于永正老师上课教案.docx
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于永正老师上课教案
于永正老师上课教案
于永正老师《望洞庭》课堂实录
[教学要求]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
[教学过程]
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生：
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：
八百里洞庭，烟波浩淼。
水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
湖中有君山，山上有诸多名胜。
生：
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：
介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：
你看到了什么景象？
生：
夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
生：
我理解了“湖光秋月两相和”。
（多媒体出示）
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
评析：
一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣
活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。
二、在操作过程中重情趣
古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。
在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。
三、“口头为语，书面为文”。
写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。
在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。
将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？
而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。
于永正——《长相思》教学实录
作者：
于永正
资料袋：
长相思，词牌名，３６字。
前后片各四句。
前人多用以写人的思念之情，始见唐代白居易词。
一、揭课题。
写课题。
读课题：
长相思三首。
出示资料袋。
Ｔ：
过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。
预习过了么，谁来读一读。
二：
初读
１、指读：
第一首：
“汴水流……”唐·白居易
第二首：
“秋山青，秋水……”明·张煌言
第三首：
“一声声……空阶滴到明”宋·万俟咏（指出复姓：
万俟）
（分别叫３个学生来读这三首词）
Ｔ：
通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。
下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。
（这就是要求）。
２、自由读。
Ｔ：
一边读一边看注释。
（１）、默读，再看注释，老师巡视。
Ｔ：
看看能读懂多少？
（２）、交流。
Ｔ：
通过看注释，你读懂了哪些？
还有哪些问题？
是不是通过看注释，你基本上把整首诗的意思弄明白了么？
理解“汴水”“泗水”。
Ｔ：
看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。
（方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的）
Ｔ：
“月明人倚楼”中的“人”指的是谁？
这要弄明白。
Ｓ（回答略）
Ｔ：
不错，有收获。
Ｔ：
你对张煌言了解么，知道的站着说。
Ｓ：
（略）
Ｔ：
我要求好的记忆，能不能不看着说。
Ｓ：
（略）
Ｔ：
说完了，有补充了么？
Ｓ：
被“叛徒”俘虏了。
Ｔ：
说的通么？
改改。
Ｓ：
被“敌人”俘虏了。
Ｔ：
说完了。
为什么要分３次说完。
你能不能一次说完？
Ｓ：
张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。
Ｔ；张宁死不屈，……孤军作战……杭州，何等的壮烈！
（教师补充相关资料，体会是一个爱国者）
Ｔ：
午梦惊秋醒未醒。
Ｓ：
（略）
Ｔ：
非常好，这是一种能力。
把话清晰的说了。
Ｔ：
“梦难成……不道愁人不喜听”怎么理解？
Ｓ：
（略）
教师接着学生的讲解做适当的补充。
Ｔ：
不错。
Ｔ：
学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。
（学法总结）
二、悟诗情。
１、２首
１、前两首，他们思念的是谁？
学生默读。
老师巡视并吟诵：
思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼（老师引经据典。
）
２、Ｓ：
想念丈夫。
（板书丈夫）
３、读。
Ｔ：
张煌言思念的又是谁呢？
Ｓ：
故乡（板书故国故乡）
Ｔ：
妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的？
边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。
（无时不刻渗透方法）
Ｓ：
是夜晚的时候。
Ｔ：
同意么？
看老师写字。
（板书：
夜）读
Ｓ：
“思幽幽……”
Ｔ再读
Ｓ：
第２首“故国盟……”
Ｔ；思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢？
Ｓ：
漫长，寂寞，沉寂，……
Ｔ：
夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。
有一个诗人说（诗略）（教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚）……所以这两首诗写的都是夜晚。
Ｓ读第一首。
第二首。
Ｔ：
板“？
”，这又是一个怎样的夜晚呢？
这晚上都有什么？
看书！
拿出笔，找准，这样你的记忆就非常牢固。
（学习方法的渗透）
Ｓ学生看。
Ｓ：
这夜晚都有月亮！
Ｔ：
这是一个有月亮的夜晚。
巧啊！
太巧了，都是有月亮的夜晚。
为什么这么巧，都有月亮？
说说看！
Ｓ；因为月亮代表思念亲人的。
（板书：
月）
Ｔ：
有补充么？
他说的有道理。
Ｔ：
听我说，月亮本身就是一首诗，从古到今，多少诗人……还记得，静夜思么？
背！
Ｓ：
（略）
Ｔ：
苏轼在中秋节写了一首词，记得么，有这样的饿＝诗句：
“月有阴晴圆缺……”
想的太奇特了。
唐朝的杜甫也写了《月夜忆舍弟》其中两句：
“露从今夜白，月是故乡明。
”
Ｔ：
难怪白居易笔下的妇人如此思念她的亲人啊。
读！
Ｓ读整首词。
（两首都读了）
Ｔ：
真好！
！
Ｔ：
再来看第一首，皓月当空，妇人看到了什么？
Ｓ：
汴水 泗水
Ｔ；她的心也随着水流到了那里？
Ｓ：
“流到瓜洲古渡头”
Ｔ；她好像看到了——
Ｓ：
“吴山点点愁”
Ｔ；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。
（板书；望）她想什么？
望什么？
Ｓ：
她盼望着丈夫哪年回来？
Ｔ：
是啊！
（板书）是啊，多么深情多么感人。
读！
！
Ｓ：
读全文。
Ｔ；妙啊！
Ｔ：
再看第２首。
这什么字？
Ｓ：
秋！
Ｔ：
古人说，“自古逢秋悲寂了。
”这“秋”字非常有意思。
Ｓ读“秋山青，秋水明”
Ｔ：
他为什么要这样写的这么美？
Ｓ：
（略）
Ｔ：
是的。
大明朝灭亡了……物是人非。
所以他睡的着么？
一个“惊”字写出了他……（教师用叙述的方式把学生带到“愁”的境界）妙就妙在“孤鸿三两声”。
“故国盟！
……”学生齐读！
Ｔ：
长相思，长相思，真的写了思念之情。
第３首
T：
下面请看第３首，作者写的是什么时候。
S：
也是一个晚上。
T：
可是写了雨，有了几分愁绪，雨啊～～～读！
！
Ｓ读
T：
下的大么？
下的长么？
读！
！
T：
……雨打芭蕉……万俟可能会思念什么？
想象，猜测一下。
S：
思念家人
S：
思念到了恨的人。
T：
换个词语，应该是“想到”，这时不能用思念。
S：
想到了他恨的人
T：
这个可能性不大。
T：
雨，把诗人的心境衬的多好啊！
他思念什么？
（学生不能讲到老师预设的点子上）
一个学生引入了一首诗“风一更，雪一更，……”（是清·纳兰性德的）（表扬）
S齐读第３首。
四、教师总结：
好的古诗文要背，老师送给大家一句话：
谁拥有了语言，谁就拥有了智慧！
（下课）
于永正《圆明园的毁灭》
《圆明园的毁灭》实录及评析
执教：
于永正
课前花絮
师：
同学们好！
生：
于老师好！
师：
怎么知道我姓于的？
生：
老师说的。
师：
说我姓于。
老师还告诉-你们什么？
生：
你叫于永正。
生：
你是一位全国特级教师。
师：
全国特级教师？
江苏省特级教师。
（众笑）还讲什么？
生：
你上课时对待学生很平等。
师（笑）：
说的好话真不少。
生：
你当学生是自己的朋友。
生：
你跑过许多省市。
师：
跑过，用腿跑。
（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：
你是一位中年男性。
（笑声）
师：
中年男性，不是女性。
是男是女？
（众笑）
师：
你们老师贵姓？
生：
邱老师。
师：
当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？
有什么想法？
生：
你头发白了。
师：
不是中年男性了。
（众笑）
生：
老年男性。
师：
看来邱老师说得不准确。
不是中年男性，是老年男性。
生：
你很幽默，很平易近人。
师：
很幽默，很平易近人。
来，握握手。
（与该生握手）你很会思考。
生：
原来于老师也是戴眼镜的。
师：
戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：
对我产生怀疑吗？
中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗？
光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：
应该眼见为实。
师：
你对邱老师的话半信半疑?
生：
是的。
师：
耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？
一言为定。
（指着刚发言的学生说）
生（大声）：
一言为定。
（抚肩示意生坐下）
（评：
教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。
看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
）
第一课时
师：
师生问好后就不要再站了，现在上课。
知道学哪篇课文吗？
生（齐）：
《圆明园的毁灭》。
师：
书读了几遍？
生：
两遍。
师：
有看三遍的吗？
生：
我。
（三、五个举手）
师：
好，请坐。
有超过她的吗？
你看了四遍，很好。
看一遍是预习，看两遍就不错了。
看四遍更不得了。
这叫自学，自觉地学习。
请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？
圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。
请大家读一读。
（生齐读课题）
（评：
教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。
于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于
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