教科版《比较水的多少》教案.docx

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教科版《比较水的多少》教案

比较水的多少

【教学目标】

知识与技能：

1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

3.量筒是一种标准工具，可以测量液体体积的多少。

过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

【教学重点】

通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

【教学难点】

用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

【教学准备】

给每组的材料：

2个塑料瓶（大小高低不同）、1个透明杯、1个量筒、1条纸带、胶水、1个漏斗、实验记录纸2张。

【教学过程】 

一、引入故事，导入新课。

师：

同学们，你们都听过“西游记”的故事吗？

生：

听过。

师：

唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：

“我要喝水、我要喝水。

”（换页）

师：

师傅拿出了他们喝剩的3瓶水，八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，可是，哪一瓶多呢？

他犯难了。

师：

今天我们来替八戒解决一下这个问题。

（换页）

师：

学习“比较水的多少”。

板书课题：

4.比较水的多少

二、观察猜测，激发兴趣。

师：

老师今天也带来了几瓶水，请同学们仔细观察一下，目测一下这两瓶水哪瓶水多？

为什么？

（摆桌子、投影，实物展示1、2号瓶）

生：

1号瓶（水位高）。

师：

大家同意这位同学的观点吗？

生：

同意。

师：

那如果是这两瓶呢？

（实物展示：

投影，拿走1号瓶，放上3号瓶）

生：

3号瓶（瓶子大）。

（师：

谁还有补充？

生：

相同水位，瓶子大的里面水多。

）

师：

看来同学们在日常生活中很善于观察，能利用已有的生活经验比较出水的多少。

通过刚刚的观察，我们发现：

（换页）

①瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多。

②水位相同时，大的瓶子里水多。

白板应用1：

拖拽出结论。

师：

那么，再请大家观察一下，这两瓶水。

它们水位不同，瓶子大小也不同，我们如何判断这两瓶水的多少？

（实物展示：

拿走2号瓶，放上1号瓶。

）

生：

1）倒入相同瓶子比较。

2）比较水的流速。

3）用手掂一掂，哪瓶重，就哪瓶水多。

师：

同学们想出很多种方法，在这些方法中你觉得哪一个比较合适在课堂上做呢？

生：

放在同一个杯子里。

（换页）

三、动手制作，科学探究。

师：

老师给大家准备了纸条、透明杯、胶带、尺子和笔，下面请同桌2个人交流一下，如何利用这些材料比较这两瓶水的多少？

生：

讨论。

师：

好，谁有思路了，上来给大家演示一下。

生：

用尺子和笔自制刻度线，贴在杯子上，再用来测量水的多少。

师：

这位同学的设计思路非常好，那么请大家在思考一下，用刻度条有什么好处？

生：

可以更加准确的比较出水的多少。

师：

在制作刻度条的时候我们需要注意什么？

生：

贴正，均匀，从底部贴......

师：

每个小组的书箱里都有一套实验材料，请同学们将实验材料拿出，自己动手实验来比较你们手中的两瓶水的多少。

（换页）

需要大家注意的是：

①刻度分布要均匀，刻度条要贴正。

②测量一瓶水后，要将刻度杯中的水用漏斗倒回原瓶后，在测量下一瓶。

使用漏斗时，水面不要超过漏斗的边缘。

③小组分工要明确。

将实验结果填写在实验记录表1中。

（白板停在实验记录表

（1）这一页）

师：

现在开始实验。

（巡视）

师：

请同学们放下手中的实验器材，坐好。

现在我请两组同学汇报一下你们的结果。

（换页）

白板应用2：

请2位同学上来把结果用“油漆桶”画出。

师：

还有同学有其他答案吗？

生：

回答。

师：

老师告诉同学们一个小秘密，你们每一组的水量都是一致的，为什么会出现不同的结果呢？

你们每格是多少厘米？

生：

没有标准的单位，线距不同......

四、认识量筒，学会使用。

师：

我们自制的杯子只有自己的标准，和其他小组没办法比较，而科学上有专门用来测量液体多少的仪器，叫做“量筒”。

（换页）

板书：

量筒

师：

我们先来认识一下量筒，请同学们齐读。

（换页，齐读，分发量筒）

师：

请每一小组仔细观察，你都观察到什么？

拿量筒要轻拿轻放，小心破碎。

生：

1、我看到量筒外画着许多刻度线，量筒上有温度。

2、我发现每条刻度线之间刻度均匀。

并且量筒上最高的数字是500，还有ml。

3、一大格代表50毫升。

4、每一个大格有10个小格，一小格代表5毫升。

5、数字由下到上逐渐增大。

师：

同学观察的很仔细，ml就是“毫升”，L就是“升”，是常用的体积单位。

板书：

体积单位：

毫升ml升L

白板应用3：

利用智能笔+放大镜圈出位置，告知学生量筒上有什么。

师：

我们认识了量筒的外表，那量筒怎么使用呢？

（换页）

让我们来看一段视频。

白板应用4：

超链接播放量筒使用视频。

师：

看完视频后，我们看到量筒应该怎么放置？

生：

平放在桌面上，不可以用手拿着或者斜放。

师：

倒水后，我们要怎样读数？

应该怎样看？

我先不说，请同学上来选一选。

（换页）

白板应用5：

利用绘图中的图章，标注出哪种读数的方式对。

生预设：

平视。

板书：

使用方法：

①平放

②平视

师：

同学们很信心，抓住了使用量筒的关键。

（换页）

师：

往量筒倒水的时候，量筒要倾斜，瓶子要紧贴量筒口。

一般来说，液面是凹形的，我们要看液面最低的地方。

（边说边演示）

白板应用6：

超链接出正确的读数图片。

师：

现在请一位同学上来演示一下如何读数。

生：

上来读数。

师：

现在请同学们用量筒测一测刚才的两瓶水，到底有多少？

并把实验数据记录在实验记录表2中。

注意在操作中，双手握紧量筒。

现在开始实验。

（白板停在实验记录表

（2）这一页）

生：

实验，巡视。

师：

现在请同学们来汇报一下你们小组所读出的两瓶水的体积。

生：

汇报。

白板应用7：

利用智能笔请同学们将答案写在白板上。

师：

大家的答案和这组同学相同吗？

生：

相同。

师：

现在你们知道1号水瓶比2号水瓶多多少了吧！

师：

大家的答案和这组同学相同吗？

生：

相同。

 （换页）

五、应用拓展，巩固新知。

师：

学习了这么多，你们观察过生活中的知识吗？

老师来考考大家，我们如何知道购买的一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？

生：

看瓶子上有数字。

（换页）

师：

没错，数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

同学们请看白板下方，有4朵太阳花，下面分别带有4种常见的物品，请一位同学上来将它们放在指定的位置上。

白板应用8：

请同学上来拖拽。

师：

我们来检查一下他们做的对不对。

白板应用9：

利用放大镜检查。

五、总结。

师：

这节课我们都有哪些收获？

生：

认识了量筒，学习了量筒的使用。

师：

今天学的知识可真不少啊！

生活中处处有科学。

这里老师来布置一个课后观察实验。

【实验】

用带有刻度的水杯装一些水，和伙伴们说一说自己带了多少水；放学后再说说自己一天喝了多少水。

板书：

4、比较水的多少

量筒单位：

毫升ml升L

使用方法：

1.平放。

2.平视。

《比较水的多少》教学设计

教学主题

比较水的多少

一、教材分析

水是生命的摇篮，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。

通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。

《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：

首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。

教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。

二、学生分析

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。

因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。

通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

三、教学目标

科学探究：

能用比较的方法认识水的多少。

进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。

学会使用量筒量水的多少。

科学知识：

知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

情感态度：

培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

4、教学重点、难点、关键：

利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：

使用哪些技术？

在哪些教学环节如何使用这些技术？

使用这些技术的预期效果是？

）200字

使用ppt、电子白板等用以展示和提示学生。

结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。

我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：

导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

这种猜测实际上就是科学思维的培养，猜测的正确与否，需要用科学实验来证实。

以此来引出这节课实验的重要性。

通过创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练。

1、引入探究问题，激发学生的兴趣。

在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。

三个瓶子中，水面都高低不同。

哪个瓶子里的水多？

哪个瓶子里的水少？

还是一样多？

你知道吗？

并简单说说理由。

学生思考

自评：

在科学思维的培养中，讨论是一种很直接、很有效的启迪方式。

2、进行科学探究，解决实际问题。

（1）讨论比较水多少的方法。

先提问：

要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？

你认为可以用什么办法呢？

小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。

并进行学生讨论交流。

再汇报：

你们决定用什么方法来比较？

需要用到什么工具呢？

比较的时候要注意什么？

（根据学生的回答分别板书方法：

倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）

在培养学生的科学思维中，记录是一项十分重要的事，很多灵感或习惯都是在点滴的记录中逐步培养的。

（2）学生比较水的多少。

刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。

同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。

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量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。

在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？

一次最多可以测量多少毫升的水？

3、引导学生使用量筒比较水的多少。

（1）引出量筒。

我们已经比较出来两个瓶子里水的多少了，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？

你可以怎样来描述呢？

学生汇报。

为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。

（2）认识和使用量筒。

现在我们来观察量筒，比一比谁的发现多？

注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么？

（轻拿轻放）

学生实验

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科学思维的培养离不开科学仪器，仪器的介入增加了验证的准确性，正确使用仪器有利于思维空间的拓展。

提问：

你们认为在读数据时，视线应怎样？

出示：

（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平。

讲述：

很多同学一定想马上使用量筒来测量水的多少了，现在就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水？

相差多少水？

把测量的结果写在探究记录纸上。

各组汇报测量结果。

4、练习测量50毫升的水。

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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

整篇教学设计很合理，充分考虑了学生的年龄特点，运用多媒体技术让学生很直观地人说和观察实验器材，这些都是做的很好的地方。