Where is it Lesson3738.docx
《Where is it Lesson3738.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Where is it Lesson3738.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
WhereisitLesson3738
Whereisit-Lesson37-38
Lesson37-38
（一课时或两课时）
教学目标
1.学习介词in,on,near,behind,under,of,at
2.学习句型Whereis/Where’shercoat?
Itis/It’sonthedesk.Whereare/Where’rehershoes?
Theyare/They’reunderthebed.
3.掌握简单的实景操练。
教具
投影仪，录音机，以及一些日用品，如：
上衣，书包，时钟，相片，饮料，水果等。
教学方法
教师可利用教室里现有的东西引导学生进行操练。
也可借用其他东西，如：
图片，录音机的等。
教学步骤
Step1Revision
教师拿几样实物，让学生复习本课需要用到的单词。
1.What’sthis?
It’sacoat.
What’sthat?
It’saschoolbag.
What’rethese?
They’rebooks.
What’rethose?
They’rephotos.
2.Whoisshe/he?
He/Sheis…
Whoarethey？
They’re….
3.It’smy…It’snotyour…
问答的方式老师自便，可老师问，学生答，也可学生问，学生答。
Step2presentation
寻找一个提问者看不见的东西。
如：
老师上课找不见黑板擦，问一个学生。
----Where’sthebrush?
----It’sintheteacher’stable.老师也可自问自答。
并重复答语，引出介词in。
然后再把黑板擦放在课桌里，某个学生的书包里等，练习介词in。
教师引入介词的次序以及转换方式是相当重要的。
由于介词的引入对今后的学习具有深远的影响，所以，教师一定要抓住一个介词反复强化，其他几个介词一定要在首次引入的介词巩固之后再引入。
如：
我们先引入的介词in时，让学生反复练习…..isinthedesk.….isinthepencil-box.…areinmyschoolbag.等等。
在此基础上变换物体的位置引入on学生明了in和on不同区别后，进而明了in和under的区别，in和behind的区别，这样，in的概念通过位置的变化轨迹便可移到其他几个介词上去。
教师可用以下几个句子巩固这几个介词。
Isyourbookonyourdesk?
Isyourbookinyourdesk?
Isyourbookbehindyourdesk?
Isyourbookunderyourdesk?
在概念的引入基本完成之后，就可按步骤完成37，38课的训练活动。
最好用投影片，画出一个桌子，并准备一个覆盖片变换书包的位置，进行口语训练。
或者用实物进行练习。
Step3practice
练习图1和图2可用以下几个句子练习。
先由两个学生和老师演示一下，然后让学生照着练。
学习单词：
behind,ball,chair,under
A:
WhereisLucy’scoat?
B:
Isitonthedesk?
C:
Yes,itis.
A:
WhereisLucy’scoat?
B:
Isitbehindthedesk?
C:
No,itisn’t.
其目的是练会介词on和under的用法。
老师可采取小组练习和单个练习的方式。
用同样的方式，练习图3和图4。
用同样的方式，练习图5和图6。
Step4practice
让学生自由练习。
根据学生的不同水平，指导他们一问一答，或几问几答。
可用以下句型。
利用书桌上或教室里现有的东西，并不断的变换位置进行练习。
A:
Where’smybook?
B:
Isiton/inyourdesk?
A:
Yes,itis./No,itisn’t.
A:
Where’remypencils?
B:
Aretheyin/onmypencil-box?
A:
Yes,theyare./No,theyaren’t.
Step5practice
放一个时钟在讲台上，提问学生。
Whatcanyouseeonthetable?
Aclock.
Whereistheclock?
It’snearthebox.
告诉学生单数名词前，一般要加冠词a/an/或the，第一次提到加a/an，第二次提到加the。
Step6Drill
老师设计一个真实的情景，既让一个学生去老师办公室取同学们的作业本。
Teacher:
Whocanhelpme?
Student:
Ican.
T:
Thankyou.Canyougotomyofficeandfetchournotebooks?
S:
Yes.Where’rethey?
T:
Onmytableinmyoffice.
S:
Where’syourtable?
T:
It’snearthefirstwindow.
S:
OK.
可重复说两遍，加深学生们的印象。
Step7practice
听录音，要求尽量模仿的正确，尤其语调和语速。
Step8Homework
板书
Whereis/Where’s….?
Itis/It’son/in/under/near/behind…
Whereare/Where’re….?
Theyare/They’reon/in/under/near/behind…
教学目标（TeachingAims）
通过本单元教学，使学生初步学会说：
”什么东西或什么人在什么地方，”即人或物所在的位置。
并要求学生尽可能在交际场合使用。
本单元只教学生静态位置的表达。
（动态位置以后再学）要学习be动词，介词in,on,near,behind,under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。
词汇学习：
掌握：
of,classroom,answer,blackboard,some,schoolbag,flower,find,window
理解：
间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。
老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。
以上表达应会听、说、（包括会问回答）读，语调语、音基本正确。
辅音音标的发音不必一步到位。
如;/s/,/z/
教学重难点分析
1.句型
a.主谓一致，即be动词的单复数。
Whereis/Where’s…?
Itis/It’son/in/behind/near/underthe…
Whereare/Where’re…?
Theyare/They’reon/in/behind/near/underthe…
注意语序：
特殊疑问句：
疑问词+是动词+主语+问号
b.介词in,on,near,behind,under的用法;可组成介词短语。
介词+定冠词+名词
如：
inthemorning,atnight,inthedesk,onthetable,nearthedoor等。
2.日常交际用语
Lookatthepicture.Whatcanyousee…?
Ican/can’tsee… Canyousee…?
Whereis/Where’s…?
Itis/It’sin,behind,near,underthe…
Whereare/Where’re…?
Theyare/They’rein,behind,near,underthe…
单词训练建议
classroom,blackboard,schoolbag,raincoat，football均为合成词。
可让学生利用所学过的单词知识，自学这些单词。
学生能自学的词尽量让学生自学，老师可稍加引导，以下单词可迁移，让学生自己读 behind→ find room→broom
口语训练建议
本单元的口语训练应放在空间关系上。
并应当贯穿始终。
口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。
这与中文有较大的差异。
中文说：
在…里，（上，后面，附近）的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置，而且一般要与定冠词the连用。
向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。
为了使学生能够确切把握介词的特点，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化，不要过早的变换物体，这样学生就能聚精会神的体会位置表达的基本方法。
注意以下几点：
1．创设一个合乎生活逻辑的语境。
2．寻找一个非设计空间表达不可的动机。
如：
寻找一个提问者看不见的东西。
老师上课找不见黑板擦，问一个学生。
----Where’sthebrush?
----It’sundertheteacher’stable.老师也可自问自答。
尽量从交际出发，减少纯句型练习。
3．确定对话参与者之间的特定关系。
在物体选择上，最好一大一小，构成一主一从的格局。
建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球，然后再换成玩具小动物，如小狗或小猫等，引起学生更大的兴趣。
画一只猫和一个盒子，这只猫分别在盒子的四个位置，即在上、在下、在里、在后。
运用型训练建议
老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景，告诉学生东西的位置。
这个练习最好事先和课代表准备好。
课上给全班同学演示。
其目的是告诉学生们介词在生活中的运用。
Eg.
Teacher:
Couldyouhelpme?
Student:
Sure.
T:
Gotomyofficeandfetchyournotebooks.
S:
Whereareournotebooks?
T:
Theyareonmytable.
S:
Whereisyourtable?
T:
It’snearthesecondwindow.
S:
OK.
笔头训练建议
老师可设计一些基本的测试性的笔头练习，但一定是课堂上反复练习过的。
多用直观的方式提供物体的位置，适量中文。
注意以下几点：
1．清楚的展示物体的位置。
2．严格限定表示条件。
3．迅速反馈改正信息。
语法训练建议
冠词训练
a.第一次提到用a/an。
b.定冠词特指后接单述或复数名词。
可指教室里存在的东西，如：
地面、时钟、桌椅等，大家都知道的物品。
c.位置介词的用法。
inthebag,underthetable,onthedesk,onthetable等。
情感教育建议
通过本单元的确定位置，以及寻找物品，告诉学生应养成放好自己的物品，不乱扔乱放东西的习惯，培养学生乐于助人，帮助别人寻找东西，以及拾到东西应交公或交还失主的良好品德。
可利用本单元所提供的内容，Taiwan,HongKong,Macao,SAR,进行爱国主义教育。
情景教学
学习方位表达在日常生活中很有用。
我们身边有很多可就地取材的东西，建议老师在教、学生在学的时候，都不要忽略了身边的实物。
如：
书包在哪里，书在哪里，桌椅在哪里等。
同学们要尽可能练到脱口而出，这样在交际时才能做到熟练自然，学以致用。
看地图讲地名，要求学生有地理知识。
老师不妨在课前让学生熟悉一下地图，知道三亚在海南，西安在陕西。
此后再学用英语表达难度会小些。
如有可能，再让学生看看美国地图、英国地图，谈谈伦敦在哪儿，华盛顿、纽约在哪儿，巩固所学知识，提高学习兴趣。
冠词a/an,the的用法
冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。
其分为不定冠词（a,an）和定冠词（the）。
不定冠词a和an的功能
1、 指人或事物的某一种类。
例如：
Heisastudent..他是学生。
2、 指人或某事物，但不具体说明何人或何物。
例如；Aboyisoverthere.
3、 表示数量“一”的概念。
例如：
Ihaveabike,acomputerandasmallroom.我有一辆自行车、一台电脑和一个小房间。
4、 用于某些固定词组中。
例如：
havealook,haveaseat等。
定冠词the的用法描述
1.用来特指某些人或某些事物。
例如：
Thebooksonthedeskareourteacher’s（books被onthedesk所限定）.桌上的书是我们老师的。
2.常用在上文提到过的人或事物的名词前。
例如：
Thereisachairintheroom.Awomanisonthechair.Thewomaninlily’smother.房间里有一把椅子，一位妇女坐在椅子上，那位妇女是莉莉的妈妈。
3.用来指说话人双方都知道的人或事物。
例如：
Whereistheteacher?
老师在哪儿（双方都知道指的是哪个老师）？
4.在世界上独一无二的事物前。
如：
themoon
5.在序数词和形容词最高级前。
如：
theyoungestboy（最年轻的男孩） thefirstlesson（第一课）
6.用在乐器类前。
如：
playtheviolin（拉小提琴）
7.用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人”
如：
TheGreensarenothere
8.用在一些习惯用语中。
例如：
inthemorning,inthesameclass等。
何时不用冠词？
1.在专用名词前。
例如：
inChina;inGradeOne等。
2.名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词所有格等修饰词语时。
例如：
thispencil;hisknife等。
3.表示一类人和事物的复数名词前。
例如：
Theseareoranges.
4.在称呼语或头衔的名词前。
例如：
ThisisMissGao/Mr.Wang/Mrs.Liu.
5.在某些习惯用语中。
例如：
gohome;gotoschool等。
Lesson37-38教学设计方案
（一课时或两课时）
教学目标
1. 学习介词in,on,near,behind,under,of,at
2. 学习句型Whereis/Where’shercoat?
Itis/It’sonthedesk.Whereare/Where’rehershoes?
Theyare/They’reunderthebed.
3. 掌握简单的实景操练。
教具
投影仪，录音机，以及一些日用品，如：
上衣，书包，时钟，相片，饮料，水果等。
教学方法
教师可利用教室里现有的东西引导学生进行操练。
也可借用其他东西，如：
图片，录音机的等。
教学步骤
Step1Revision
教师拿几样实物，让学生复习本课需要用到的单词。
1.What’sthis?
It’sacoat.
What’sthat?
It’saschoolbag.
What’rethese?
They’rebooks.
What’rethose?
They’rephotos.
2.Whoisshe/he?
He/Sheis…
Whoarethey？
They’re….
3.It’smy…It’snotyour…
问答的方式老师自便，可老师问，学生答，也可学生问，学生答。
Step2presentation
寻找一个提问者看不见的东西。
如：
老师上课找不见黑板擦，问一个学生。
----Where’sthebrush?
----It’sintheteacher’stable.老师也可自问自答。
并重复答语，引出介词in。
然后再把黑板擦放在课桌里，某个学生的书包里等，练习介词in。
教师引入介词的次序以及转换方式是相当重要的。
由于介词的引入对今后的学习具有深远的影响，所以，教师一定要抓住一个介词反复强化，其他几个介词一定要在首次引入的介词巩固之后再引入。
如：
我们先引入的介词in时，让学生反复练习…..isinthedesk. ….isinthepencil-box. …areinmyschoolbag.等等。
在此基础上变换物体的位置引入on学生明了in和on不同区别后，进而明了in和under的区别，in和behind的区别，这样，in的概念通过位置的变化轨迹便可移到其他几个介词上去。
教师可用以下几个句子巩固这几个介词。
Isyourbookonyourdesk?
Isyourbookinyourdesk?
Isyourbookbehindyourdesk?
Isyourbookunderyourdesk?
在概念的引入基本完成之后，就可按步骤完成37，38课的训练活动。
最好用投影片，画出一个桌子，并准备一个覆盖片变换书包的位置，进行口语训练。
或者用实物进行练习。
Step3practice
练习图1和图2可用以下几个句子练习。
先由两个学生和老师演示一下，然后让学生照着练。
学习单词：
behind,ball,chair,under
A:
WhereisLucy’scoat?
B:
Isitonthedesk?
C:
Yes,itis.
A:
WhereisLucy’scoat?
B:
Isitbehindthedesk?
C:
No,itisn’t.
其目的是练会介词on和under的用法。
老师可采取小组练习和单个练习的方式。
用同样的方式，练习图3和图4。
用同样的方式，练习图5和图6。
Step4practice
让学生自由练习。
根据学生的不同水平，指导他们一问一答，或几问几答。
可用以下句型。
利用书桌上或教室里现有的东西，并不断的变换位置进行练习。
A:
Where’smybook?
B:
Isiton/inyourdesk?
A:
Yes,itis./No,itisn’t.
A:
Where’remypencils?
B:
Aretheyin/onmypencil-box?
A:
Yes,theyare./No,theyaren’t.
Step5practice
放一个时钟在讲台上，提问学生。
Whatcanyouseeonthetable?
Aclock.
Whereistheclock?
It’snearthebox.
告诉学生单数名词前，一般要加冠词a/an/或the，第一次提到加a/an，第二次提到加the。
Step6Drill
老师设计一个真实的情景，既让一个学生去老师办公室取同学们的作业本。
Teacher:
Whocanhelpme?
Student:
Ican.
T:
Thankyou.Canyougotomyofficeandfetchournotebooks?
S:
Yes.Where’rethey?
T:
Onmytableinmyoffice.
S:
Where’syourtable?
T:
It’snearthefirstwindow.
S:
OK.
可重复说两遍，加深学生们的印象。
Step7practice
听录音，要求尽量模仿的正确，尤其语调和语速。
Step8Homework
Blackboard–handwriting
Whereis/Where’s….?
Itis/It’son/in/under/near/behind…
Whereare/Where’re….?
Theyare/They’reon/in/under/near/behind…
Lesson39教学设计方案一．教学目的
1．掌握四会单词一个：
find,三会单词一个：
broom.
2．四会掌握以下句型及短语：
Ican’tfindthe….Canyouseeit/them?
Isitundertheteacher’sdesk?
Iknow,it’sbehindthedoor．
3．听懂一会短语：
Closeyoureyes．／Openyoureyes．
二．本课重点
课文第一部分的句子：
Ican’tfindthebroom．Canyouseeit？
Isitundertheteacher’sdesk？
三．本课难点
句型：
Ican’tfindthe…It’soverthere,underthedesk．
四．学法引导
1．教师教法：
本课口语训练要注重实际交际活动，可以采取创设实际情景进行教学。
教师可事先有意将自己的物品（笔、书、尺等）放到教室某处，最好不引起学生注意。
在进行训练时，可以故意表示找不到所需要的物品，然后询问：
“Whereismy…？
”请学生根据实际情况进行回答。
也可以根据教室的实际情况进行提问，让学生如实回答。
创设这种真实的情景，学生有真实的生活体验，这样才能自由问答，才能达到训练的目的，收到良好的教学效果。
2．学生学法：
本课在学习时，先要跟读录音，把第一段对话掌握好，然后按照第二段对话所提供的情景和框架自组对话，进行练习，最后就第三部分的图片进行讨论，课本上
升级会员 