基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探.docx

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基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

问题的提出

     词汇学习是英语学习的基础。

没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。

因此，词汇学习是第二语言习得的基础。

在高中外语教学中，词汇学习是学生困难较大的学习任务，是听、说、读、写等一切学习活动的基础。

英语词汇学习的困难成为制约学习者学习进步的最主要因素之一。

因而如何在课堂教学中组织有效的词汇教学活动，使不同程度的学习者都能在有限的课堂时间内进行有效的学习已成为高中英语词汇教学中最关键的问题。

 二、在交际活动中进行词汇教学

（一）词汇教学设计应解决的问题

         1．词汇的呈现

     词汇教学应该避免采用单一的呈现方式。

实际上，呈现方式的多样化给学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习将产生实质性的影响。

克拉申（Krashen）

     的第二语言习得理论提出的监察模式认为：

外语教学应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。

教师可使用一切手段来增加语言输入的可理解性，创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，只有这样，语言输入才能更为有效地为大脑所吸收。

     其次，词汇呈现的例句及语境应用应与学习者的心智发育程度相适应，并且与学习者已有的知识经验和所处的真实社会环境相一致，这样学习者才能在将新的词汇知识合并到其本身已有的知识经验（即图式）中去。

     再次，在词汇呈现过程中应考虑由谁提供词汇呈现的例句。

建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

词汇呈现的例句最佳的方式本应由学生自己提供。

但由于课堂教学的有限时间限制和学生自我意义建构的不稳定性，因而在课堂教学中本文认为可遵循半指导原则。

即教师提供一定的帮助（例如情景的描述等），再由学生根据情景条件利用新学的词汇创作例句。

         2．词汇的运用

     在词汇运用的教学过程中，也应遵循语言交际的原则，在课堂上设计模拟交际活动，利用信息沟使词汇的运用在模拟真实的环境中得到充分的调用。

而学习者所调用的词汇是否语用得当（即语言的准确性、流利性、得体性）也在交际中得到呈现、反馈和检验。

与此同时词汇运用根据由简至繁，由词遣句，再由句成篇的原则进行教学活动设计，有利于学习者克服畏难情绪，从而使词汇教学更有效地进行。

     同时词汇运用教学活动的组织可采用多种手段，如一般课堂信息沟交际、影像配音、网页、交互论坛等多媒体辅助教学手段。

运用的形式多样化，能全方位多角度地使模拟活动更接近真实交际，在提高学习者兴趣的同时更能真实地反映其语用能力。

         3．词汇的检测

         词汇的检测可采取测试、小组活动汇报等形式。

以教师辅助，学生自评等原则进行。

能有效地反馈教学效果，让学生自己总结学习得失。

（二）基于交际的高中词汇教学模式探讨

         基于以上的论述，笔者认为高中词汇教学可以探讨以下初步的教学模式。

         由上图可见本文的词汇教学模式主要遵循词汇呈现、运用和反馈三大阶段。

在此过程中强调在词汇输入和呈现阶段依赖语篇和单句输入，使语言以语块的形式（

     即language

     chunk的形式）呈现给学习者，使学习者更易地将新的知识与其本身原有的图式产生联系。

在运用阶段，设计真实情景单句和模拟真实交际活动使新的语块得到近一步强化而被学习者同化到原有的图式（即学习者原有的背景知识）中去。

在模拟真实的环境中学习者原有图式产生顺应，强化新词汇知识的掌握。

在词汇的反馈阶段，通过汇报、测试、写作等手段，在教师指导、学生互评活动中，进一步强化学习者的新图式（即新词汇知识的掌握）。

         （三）基于交际的高中词汇教学模式在高中新课程教学中的应用

         基于以上的教学模式，笔者以高中新课程选修8第二单元Unit2Cloning的词汇教学为案例，阐述该教学模式的实际应用。

         以下是该单元词汇总体教学设计。

         课题：

Book8Unit2Cloning

         课型：

LanguageStudy-Vocabulary

浅谈新课程下初中英语词汇的有效教学

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。

国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。

九年级结束时应达到第五级的基本要求。

第五级要求的词汇量为1500－1600个单词和200－300个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配。

与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。

随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。

作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

　　一、中学英语词汇教学存在的问题

（一）教师没有注重学生的思维能力的培养

　　新课程把“开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇或规律，却由教师来完成。

而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

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高中英语词汇有效教学

高中牛津英语词汇量大且难记。

许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。

学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。

那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?

下面就谈谈自己的做法。

　　一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习效率

　　对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。

这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。

我所教的两个班都是普通班，学生的英语基础不是太好。

因此，我在进行新单元教学时，把第一节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

　　词汇重组的方式多种多样，在教学过程中可根据每个单元词汇的特点来选择。

我常用的词汇重组方式有两种：

一种是按词性重组，一种是按构词法重组。

　　我们还可以根据词的拼读规则、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。

　　二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇记忆的兴趣

　　教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生感到记单词并不枯燥无味。

　　1.趣味联想法。

教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。

如讲高二Unit10中的frightening这个单词时，我先讲名词“fright”,　其词义为“惊恐”。

我说：

“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。

”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。

再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening和frightened。

再如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：

“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头（pillow）下。

”用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。

　　2.故事讲解法。

学生喜欢听故事，我经常通过故事来讲解单词。

在教高二Unit8中的单词electric时，CCTV-１正在播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electricfence（电网），许多逃跑的人被电击死。

当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础比较差的学生也在认真地听。

故事讲完，学生对electricfence　也有了很深的印象。

　　３.直观形象讲解法。

教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词，也会使学生对单词记忆深刻。

讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：

theupperfrontpartofthebodybetweentheneckandthestomach。

　　４.图示讲解法。

教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，会使学生耳目一新。

如讲高二Unit7defenceless一词时,我先画了一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：

What’sthisinEnglish?

学生回答：

Fence。

我紧接着讲：

fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。

所以，defence根据构词法可知其义为“防御，防卫”，defenceless意为“无防御的，不能自卫的”。

　　三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

　　在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。

针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

１.拼读记忆。

英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。

　　２.联想记忆。

中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。

如学到高二Unit7中的radiation时，可让学生联想radio（收音机，无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。

再如由Unit10中的board一词，可想到blackboard（黑板）。

board之意为“木板”，联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。

这一串联想如下图所示：

　　对于有的单词，要引导学生创造联想进行记忆。

如Unit10中的单词hurricane,可创造联想为：

“你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。

”这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。

　　３.分类记忆。

英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。

　　４.卡片记忆。

教师可指导学生把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。

　　５.回忆记忆。

教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。

　　６.间隔重复记忆。

记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。

教师要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。

　　四、设计趣味练习，巩固词汇记忆

　　“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。

在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。

　　我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如crosswordpuzzle及抢答题、情景题等，让学生在玩乐中巩固学过的单词。

在进行抢答题练习时，我把全班学生分成四组进行比赛。

教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义。

答对了加１０分，答错了扣１０分。

由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自觉地记单词，为比赛做准备。

　　五、寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量

　　和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。

如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。

教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径。

　　１.每日单词造句。

对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句。

　　２.写英语日记。

教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。

教师在批改日记时，要留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。

　　３.写英语作文。

在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。

　　４.组织课外阅读。

由于各方面的原因，学生买不起大量的英语课外读物，但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。

教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。

如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。

上述方法是笔者在词汇教学中的初步尝试。

我认为在高中英语教学中，有效的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也很有助于词汇教学。

新课程背景下高中英语有效教学可行性策略

要]新课程改革的颁布和实施，对教学有效性提出了很高的要求。

本文结合高中英语课前、课堂以及课后三方面教学，试探讨新课程背景下有效教学的几种可行性策略，特别强调通过提高学生自主学习的能力来达到有效教学的目标。

[关键词] 新课程理念，有效教学，可行性策略，自主学习

一．引言

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。

而这种教育思想的更新，教育内容的改革，最终都要体现于教学效果。

因此，有效教学是课程改革实现的保证。

二．有效教学的含义

对于“有效教学”人们有各种不同的理解。

华东师大钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

华南师大教科院刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。

而国外有效教学的研究则更强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，认为教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。

综合已有的研究成果，国内外的专家学者对有效教学做出如下界定：

有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

具体说，就是教育要有效果、有效率、有效益。

三．英语有效教学的特点

在新课程理念下，英语有效教学最显著的特点就是要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为学习主体，促进学生学习方式的转变，发展学生自主、探究的学习能力。

四．有效教学的可行性策略

2006年至今，笔者所在学校开展了一系列推广有效教学的活动，要求教师着眼于建立大课堂意识，着眼于学生自主学习能力的提高来实施有效教学。

而这其中所指的教学是指一切教学行为，包括备课、上课、改作、辅导、测试等环节和多媒体技术的运用等。

笔者就此对课前，课堂，课后三方面有效教学的几种可行性策略进行了一些探索和实践。

1．有效的课前预习

叶圣陶先生曾经指出，优质的课堂学习中最主要阶段是预习。

姑且不论预习是否最主要，至少应是重要的阶段之一。

这一阶段是否有效很大程度上影响着课堂的效益。

有效的预习作业，从内容上，应包括对词汇、课文内容、单元语法知识的预习；难度上，设计的题目应倾向于帮助中下学生更好地理解课文，因此不可过偏过难，以免使学生产生畏难情绪，对于较难的知识点，点到即可，留到课堂上再分析讨论；题型设计上，除了常见的选择，填空，判断等，还应该加入一两个开放性问题，比如，让学生收集相关的背景资料，以引起学生对课文的兴趣。

以下是笔者以人教版Module4Unit3ATasteofEnglishHumor单元为例，设计的课前预习作业。

Module4Unit3ATasteofEnglishHumor（节选）

I.Newwordsandexpression_rs

1.Youmayfindita____________thatCharliewastaughttosingassoonashecouldspeak.

2.Noonewaseverboredwatchinghim—hissubtleactingmadeeverythinge____________.

3.Afterfiveyears’hardwork,thefamilywasnotwelloff,buteven____________.（更穷）

4.SheissuchatallgirlthatIcan________her________easilyinthecrowd.（辨认出）

…

II.Readingcomprehension（TrueorFalse）

1.Charliespenthischildhoodlookingafterhissickparents.           （  ）

2.ThetrampinCharlie’sfilmisahomelessmanwithamoustache,wearinglargetrousers,worn-outshoesandasmallroundblackhat.                       （  ）

3.TheGoldRushwasbasedonthestoryofgold-searchersinthe1950’s. （  ）

4.Charliewrote,directedandproducedthefilmshestarredin.         （  ）

…

III.Multiplechoices

1.Theboy________athisjokesseemedquitehappy.

   A.laughed   B.laughing  C.laugh  D.tolaugh

2.Seeingis__________

   A.tobelieve   B.believed  C.believing  D.believe

3.Youwillbefired,ifyouarecaught__________inthekitchen.

   A.smoking  B.smoked  C.smoke  D.tosmoke

4.Itwassucha__________endingthateveryonewas_________.

   A.surprising;surprised     B.surprised;surprising

   C.surprising;surprising     D.surprised;surprised

…

IV.WritedownonehumorousstoryorjoketocompeteforMr/MissHumorinclass.（Youwillbeaskedtoactitout.）

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V.Writedownthedifficultsentencesyoucameacrosswhenpreviewingthisunit.

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思考：

笔者所在学校的课前预习工作已经科学有序地进行了三年，卓有成效。

对学生而言，通过课前预习，可以提前解决部分知识障碍，使听课更轻松；可以预先了解知识难点，使听课、做笔记更有针对性。

更重要的是，通过一段时间的训练，学生意识到预习可以达到事半功倍的效果，并最终逐步养成自主预习的习惯。

另一方面，对教师而言，通过检查预习作业，可以使备课更有针对性，紧紧围绕学生所反馈的疑难点，有的放矢，使课堂教学更有效。

2．有效的课堂教学

教师的主要工作是上课，因此课堂教学是教学工作的中心环节，它的效果直接影响着教学质量和教学效率的高低。

一般而言，课堂教学可以分为起始阶段、进行阶段和结束阶段。

（1）课堂的起始阶段 

好的开始是成功的一半。

课堂教学是否有一个良好的开端，对整个课堂教学能否顺利进行至关重要。

精彩的开端不仅可以使学生集中注意，迅速作好上课的准备，而且可以先声夺人，使学生对后续的课堂教学产生兴趣，充满期待，使整个课堂教学在一种融洽的气氛中进行，从而提高教学效益。

以Module4Unit2WorkingtheLand单元中的UsingLanguage为例,这一课的教学内容包括：

1.阅读关于有机农场以及绿色食品的短文。

2.扮演“绿色食品”生产商，说服他人购买绿色食品。

3.为绿色食品设计一个广告海报。

考虑到学生对绿色食品没有很大的兴趣，对英语海报更是陌生，笔者做了如下的导入设计：

T:

Today,Ibringyouagift.Wouldyouliketohaveaguess?

What’sinmybox?

Thefirsttoguessrightwillwinthegift.I’dliketogiveyousomeclues.（showthecluesonebyone）

It（is）…

·ofgoodvalue

·certaintobenecessarytoourhealth

·richinnutritionandhighinprotein

·breakseasily

·freeofchemicalfertilizers