福建省厦门市市初中学业考试.docx
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福建省厦门市市初中学业考试
2015年福建省厦门市市初中学业考试
化学学科自评报告
一、命题总体说明
2015年厦门市初中生学业考试作为初中毕业和升学“两考合一”的考试，试题命制既考虑招生考试的选拔性，又兼顾毕业考试的水平性。
试卷以“发展学生终身学习能力和适应现代社会生活所必备的化学基础知识和基本观点”为出发点，体现基础性、应用性、创新性，从双基、方法、能力、观念等维度较全面考查了学生所获得的科学素养。
考试以《全日制义务教育化学课程标准》、《2015年福建省初中毕业生学业考试大纲（化学）》为指导，以《厦门市2015初中生学业考试化学科考试说明》为命题依据。
卷面成绩100分，乘以权重0.6，算入招升投档总分。
同时化学分为若干等级（A等级：
73分以上；B等级：
53～72；C等级：
22～52；C等级：
22分以下），并结合等级进行招生。
二、试卷内容分析
1．试卷结构
（1）试卷的考试形式、时间及卷面情况
项目
考试形式
（开卷或闭卷）
考试时间
（分钟）
卷面总分
选择题
占分比例
非选择题占分比例
阅读量（字）
图/表数
试卷码数
试卷
闭卷
60
100
25%
75%
2944
13
5
省考试大纲要求
闭卷
60
100
约30%
约70%
/
/
/
（2）命题规范细目表
题型、题号、赋分
考试目标
Ⅰ级
Ⅱ级
Ⅲ级
知识与技能
能力与方法
题型
题号
分值
题号
分值
a
b
c
d
第
Ⅰ
卷
选
择
题
共
25
分
1
2
了解金属的物理特征及其相应的用途
√
2
2
知道一些常用化肥的名称和作用
√
3
2
能区别物理变化与化学变化
√
4
2
知道六大基本营养素；了解均衡营养原理
√
5
2
初步学会配制一定溶质质量分数的溶液；了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法
√
√
6
3
能根据化学式推断化合价
√
7
3
利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算
√
√
8
3
了解常见金属的主要化学性质
√
9
3
盐的主要性质及用途
√
10
3
了解溶解度的含义，能看懂溶解度曲线
√
题型、题号、赋分
考试目标
Ⅰ级
Ⅱ级
Ⅲ级
知识与技能
能力与方法
题型
题号
分值
题号
分值
a
b
c
d
第
Ⅱ
卷
非
选
择
题
共
75
分
11
10
（1）①
1
能应用微粒观点解释某些常见的现象
√
（1）②
2
认识质量守恒定律
√
√
（2）①
2
能看懂原子结构示意图（1～18号元素）；知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。
√
（2）②
2
能看懂原子结构示意图（1～18号元素）；了解元素的含义。
√
（2）③
3
能正确书写简单的化学方程式。
√
√
12
6
（1）
4
能正确书写简单的化学方程式，能判断四种化学反应的基本类型。
√
（2）
2
能说明化学反应中的质量关系。
√
13
10
（1）①
1
懂得元素周期表中部分符号代表的意义
√
（1）②
3
能正确书写简单的化学方程式。
√
（1）③
3
能正确书写简单的化学方程式。
√
（2）
3
知道硬水与软水的区别；了解常见净化水的方法（如：
沉降、过滤、吸附、蒸馏等）。
√
√
题型、题号、赋分
考试目标
Ⅰ级
Ⅱ级
Ⅲ级
知识与技能
能力与方法
题型
题号
分值
题号
分值
a
b
c
d
第
Ⅱ
卷
非
选
择
题
共
75
分
14
9
（1）
2
认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件
√
（2）一空
2
知道可用铁矿石炼铁
√
（2）二空
1
了解“三废”处理的一般原则
√
（2）三空
3
能正确书写简单的化学方程式。
√
（2）四空
1
了解氧气的主要性质和用途。
√
15
10
（1）
1
能正确书写简单的化学方程式。
√
（2）
3
能正确书写简单的化学方程式。
√
（3）
2
了解常见酸、碱的主要性质和用途。
√
（4）
2
能根据生成物判断能否进行复分解反应，并推断出相应的生成物。
√
（5）
2
初步学习过滤、蒸发等方法对混合物进行分离和除杂。
了解常见金属的主要化学性质。
√
16
10
（1）
3
能正确书写简单的化学方程式。
√
（2）
2
初步学习应用简单的装置和方法制取某些气体。
√
（3）
2
解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法。
√
（4）
3
初步学习应用简单的装置和方法制取某些气体；认识
质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。
√
题型、题号、赋分
考试目标
Ⅰ级
Ⅱ级
Ⅲ级
知识与技能
能力与方法
题型
题号
分值
题号
分值
a
b
c
d
第
Ⅱ
卷
非
选
择
题
共
75
分
17
10
（1）
3
初步学会根据某些性质检验常见的物质（氧气、二氧
化碳、含碳酸根物质）及区分常见的物质。
√
（2）
2
了解NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3等盐的主要性质及用途；能根据生成物判断能否进行复分解反应，并推断出相应的生成物。
√
（3）
2
了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法，学会根据实验需要选择药品和仪器，进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
√
（4）
2
了解空气的组成及其作用。
√
（5）
1
了解空气的组成及其作用。
√
18
10
（1）
10
134根据化学方程式进行简单的计算
√
√
（3）试卷的题型及所占分值（%）
设区市
选择题
非选择题
合计
填空简答题
实验探究题
计算分析题
厦门市
25
75
100
（4）考试内容分布及占分比例
设区市
主题
题型
分数
比例
厦门
身边的化学物质
选择题
8
20
非选择题
12
物质构成的奥秘
选择题
6
12
非选择题
6
物质的化学变化
选择题
5
41
非选择题
36
化学与社会发展
选择题
4
6
非选择题
2
探究与实验
选择题
2
21
非选择题
19
合计
100
100
2．试卷、试题的主要特点
厦门市2015年中考化学试卷试题命卷意图：
考查中学化学核心素养，以“素养立意”引领“立德树人”教育方向。
试题直观特点：
注重知识的应用性，突出化学用语的工具性，关注信息呈现的多样性，重视试题开放性，重视初高衔接等。
（1）化学核心素养之知识、概念领域——注重“学科学”水平
“学科学”的认知水平简单可以划分为知记、理解、应用等层次。
2011年版《义务教育化学课程标准》指出的，纸笔测验考核的重点“要以基础知识的理解和运用为主，不要放在对知识的简单记忆和重现上”。
以理解和应用两类“学科学”水平为主，合理分布各“学科学”水平试题分值，全面考查与学生后续学习紧密相关的主干内容，这是本试卷的第一大特色。
试卷在文字阅读量大幅减少的情况下，本试卷直接考查了福建省教育厅颁布“考试大纲”中核心知识、概念76条中约50条，大大提高试题的内容效度。
酸、碱、盐和氧化物间相互转化关系（如选择题第9题）、原子结构与元素性质的关系（如填空题第11题）、从化学式推断化合价（如选择题第6题）、基础必做实验（如选择题第5题：
“粗盐中难溶性杂质的去除”、“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”）、饱和溶液、溶解度曲线（如选择题第10题）、根据化学方程式的简单计算（如第18题）……这些既是初中化学主干内容，又是高中教学重要的基础。
①考查主干内容学习的理解水平
例1：
5．下列过程仅发生物理变化的是
A．白磷自燃B．蜡烛燃烧C．干冰升华D．呼吸作用
[简析]物质的变化是中学化学中的基本概念，是课程标准五大一级主题“物质的化学变化”中的主要内容。
本试题考查学生能否从本质上对物质两种变化的理解，并能结合实验情境进行简单判断。
本试卷在此水平中的试题总分值超过20分，而记忆水平的试题总分值约20分（例如：
选择题1-4题，书写分解水获取氢能源、加热高锰酸钾制取氧气的化学方程式等）。
②考查主干内容学习的应用水平
例2：
6．含硫元素物质间发生转化：
，其中硫元素化合价发生变化的是
A．①②B．③④C．①③D．②④
[简析]化合价的推断是初中化学主干知识，题干中含某元素物质间转化关系示意图是后续学习中常见的表达方式。
此题考查的是应用知识的水平，而非对知识的简单记忆和重现（即记忆水平）。
本试卷在此水平中的试题总分值约40分。
×××牌复方抑酸剂
有效成分：
氢氧化镁
作用用途：
用于治疗胃酸过多
用法用量：
口服，每次2片，每天3次
药物含量：
每片含0.145g氢氧化镁
例3：
18．胃酸主要成分是盐酸，正常人胃液每日需要盐酸溶质质量约为6.5g～7.3g。
某患者每日分泌
盐酸溶质质量为9.0g，为治疗胃酸过多需服用图9所示抑酸剂，发生反应：
Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O。
请计算并回答：
按说明书用法用量，每天最多可中和胃酸中盐酸溶质质量多少克？
理论上能否使该患者胃酸中溶
质质量恢复到正常范围？
[简析]此题未孤立地对基础知识和基本技能进行考查，而是联系生活实际，让学生在鲜活的情景中运用所学
的知识进行分析问题和解决问题，考查他们迁移应用能力。
试题图9
（3）化学核心素养之化学思维领域——倾向“思科学”方法
在巧妙设问中测试了抽象概括、推理判断、多维表征、模型建构和变量控制等化学思维方法，倾向于考查学生的化学思维方法，这是本试卷的第二大特色。
①考查抽象概括、推理判断的化学思维方法
例4：
9．已知在一定条件下发生反应：
甲+乙→丙+丁，下列判断正确的是
A．甲、乙、丙、丁不可能含同一种元素B．丙为盐、丁为水，则该反应一定为中和反应
C．甲、乙为化合物，则该反应一定为复分解反应D．丙为Cu（NO3）2，则甲可能为单质、氧化物、碱或盐
[简析]本题的考生不仅要十分熟悉酸、碱、盐定义，熟悉酸、碱、盐和氧化物间相互转化关系，还要求其熟练掌握抽象概括、推理判断等化学思维方法。
如D选项的判断，要求考生能通过具体盐类物质Cu（NO3）2，综合应用酸、碱、盐和氧化物间相互转化关系等相关性质，综合运用演绎归纳等化学思维方法进行推理判断。
②考查多维表征、模型建构的化学思维方法
例5：
11．“见著知微，见微知著”是化学思维方法。
（1）从宏观知微观。
①50mL水与50mL乙醇混合后，溶液体积小于100mL，微观解释为；②气体X在氧气中燃烧生成氮气和水，X分子中一定含有的原子是和（填符号）。
（2）从微观知宏观。
①图A结构最外层电子数是，在化学反应中容易（填“得”或“失”）电子；②A、B、C、D、E中，对应单质化学性质最稳定的是（填编号，下同），属于同一种元素的是和；③甲和乙在催化剂、高温高压条件下反应生成丙，三种物质微观结构示意图如图2所示，该反应的化学方程式：
。
试题图2
[简析]化学用语是化学学习中记忆、理解、思维和应用等各项活动中不可缺少的工具和中介。
离开了化学用语，学生就不可能进行化学学习，而宏观、微观等文字语言和元素符号等化学符号语言系统之间的三维表征则是化学学科特有的思维方法。
在本题
（2）③以前的各小题考查的是多维表征化学思维方法。
（2）③小题则考查了模型建构的化学思维方法。
实物粒子是不能直接被肉眼直接观察到的，化学反应的微观过程也是不容易直观表述的。
借助
（2）③小题的模型建构可以管窥学生对与化学反应微观本质相关知识（如分子、原子、化合物、化合反应等）的认识。
对模型建构法的了解和运用也是学生今后进一步获得其它化学知识、更透彻地理解其它化学规律的手段。
对化学符号语言的理解是化学学科主干知识，是考查的重点。
此题在考查学科主干知识的同时还考查了获取和加工信息的能力，可谓是一箭双雕。
③考查变量控制的化学思维方法
例6：
14．用如图6装置完成实验：
（1）探究燃烧条件：
若B处装木炭。
Ⅰ.先在A处通入氮气一段时间后，在B处加热，B、C处没有明显变化；
Ⅱ.待B处冷至室温，A处通入氧气一段时间后，B、C处没有明显变化；
Ⅲ.A处继续通入氧气，然后在B处加热，发现木炭燃烧，C处变浑浊。
试题图6
Ⅰ与Ⅲ对比，说明燃烧的条件之一是；Ⅱ与Ⅲ对比，说明燃烧的条件之一是。
[简析]本题选用对学生而言相对陌生的装置，考查学生对熟悉的化学原理的理解和运用，既避免了学生死记硬背，减轻其课业负担，又测量了学生对中学化学核心素养中科学思维领域的一个常见的、重要的思维方法——变量控制的掌握程度。
（3）化学核心素养之化学探究和科学创新领域——强化“做科学”能力
在化学探究和科学创新领域强化提问—假设的探究能力、实证推理能力和设计实验能力等“做科学”能力的考查，这是本试卷的第三大特色。
①考查提出问题、做出假设等探究能力
例7：
16．回答实验室用高锰酸钾制取氧气的相关问题。
（1）
（2）（3）略。
（4）实验结束，某同学发现收集到的纯氧气质量大于通过上述化学方程式计算所得质量。
不考虑实验误差，请你就此提出一种猜想并设计相应验证方案：
。
[简析]问题是科学研究的起点和动力，也有人将问题能力作为文明水平的标志之一，因此，中学化学核心素养中科学探究领域将提出问题、做出假设的探究能力放在首位。
本题不仅考查此类“做科学”的能力，还试图以元素观等“科学之道”统领所命制的试题，让学生应用此“科学之道”分析解决实际问题，进而希望达到引导教师站在更高视角，让学生思得更深、行得更远，达到“立德树人”的目的。
此外，本题对中学化学核心素养中科学创新领域质疑批判的考查也做了一番尝试。
②考查实证推理能力
例8：
12．“史上最贵”的实验：
步骤Ⅰ.让金刚石在充足的氧气中燃烧，收集生成的气体；步骤Ⅱ.让足量镁条在步骤Ⅰ生成的气体中燃烧，生成黑色的炭粉和白色的固体氧化物。
（1）步骤Ⅱ中发生反应的化学方程式：
，基本反应类型是。
（2）若金刚石质量为m1，按上述步骤反应且转化完全，生成的炭粉质量为m2，则m1m2（填“＜”、“＝”或“＞”），理由为。
[简析]本题要求学生在分析两个化学反应步骤后得出推理结果，考查了学生“做科学”中的实证推理能力。
与例7相同，本题也试图以守恒观统领所命制的试题，让学生在若干年后将知识的细枝末节遗忘后，该观念对学生的世界观、人生观仍产生持续影响。
③考查设计实验能力
例9：
17．有关NaOH与CO2反应的探究。
探究一：
检验NaOH固体样品露置空气中一段时间后的成分。
【查阅资料】Na2CO3溶液为碱性；KCl溶液、BaCl2溶液显中性；BaCO3难溶于水。
（1）检验样品是否变质。
检验该样品成分中是否含有碳酸根的实验方法（操作、现象及结论）：
。
（2）检验样品是否完全变质。
实验操作：
取样品加水溶解，先加过量的（填编号，下同），再滴加。
A.盐酸B.KCl溶液C.BaCl2溶液D.Ba（OH）2溶液E.酚酞试液
[简析]本题涉及的实验简单，教科书“练习与应用”中就有该题的影子，学生比较熟悉。
这样的试题设计对减轻学生过重的课业负担是一个很好的导向。
该题考查的是中学化学核心素养中科学探究领域设计实验的探究能力。
尤其值得一提的是经改造后的
（1）
（2）两个小题的设问很有梯次。
第
（1）题考查了学生后续学习中重要的主干知识——碳酸根的检验，在认知水平层次上属于较直接的应用水平。
第
（2）题则考查了学生在问题解决过程中的分析综合、系统思考（分析综合：
若完全变质，则将变质后的碳酸根沉淀出来后，溶液就应该是中性的；系统思考：
加入的、用于沉淀碳酸根的BaCl2溶液显中性，该反应后生成的物质也显中性，那么沉淀物之上层的清液应该也是中性的）等高阶思维能力，在认知水平层次上属于较高应用水平。
（4）化学核心素养之科技、社会、环境领域——体验“用科学”意义
本试卷命题背景涉及防雷教育、化肥识别、健康膳食、生活中常见变化和化学物质与健康、从黄铜矿获取Cu和补血剂FeCO3、测量空气中酸性气体体积、“绿色炼铁”技术、“化学与美丽厦门”等，这些试题充分体现了通过呈现STSE间联系，让学生体验“用科学”的意义，正面引领情感、态度与价值观的命卷意图，这是本试卷的第四大特色。
①体验科学是有用的——测量不可视的气体体积
例10：
17．有关NaOH与CO2反应的探究。
探究二：
用NaOH溶液测定空气中酸性气体（CO2、SO2）的体积分数。
【实验装置】如图8所示，向细玻璃管内注入少量水，形成一段水柱；经检查该装置气密性良好。
已知细玻璃管单位
长度的容积为0.1mL·cm－1。
小液滴的质量忽略不计。
【操作步骤】保持外界条件不变，完成以下操作：
①将40mL浓NaOH溶液迅速倒入烧瓶内，迅速塞紧橡皮塞，标记
水柱底部的位置；②观察并测量得出水柱缓慢向下移动的距离为2.0cm；③实验结束后，根据①中标记，测得该标记以下
细玻璃管及烧瓶的总容积为340mL。
（3）检查图8装置的气密性的操作方法：
。
（4）仅根据本次测量数据，该气体样品中酸性气体的体积分数为（精确0.00001）。
（5）在上述操作步骤②中，若装置温度略有升高，测得的结果会（填“偏大”、“不变”或“偏小”）。
试题图8
[简析]本题涉及的实验原理在人教版教科书上册曾出现，学生很熟悉；第（3）、（4）小题的设问也很有梯次。
这样的试题设计对减轻学生过重的课业负担是一个很好的导向。
第（3）小题在认知水平层次上属于理解水平；而第（4）小题涉及的装置学生比较陌生，因此，在认知水平层次上属于较高应用水平，考查了学生对相关物理和化学知识的关联、迁移、转换、重组等高阶能力。
第（4）小题更值得称道的是让学生再一次体验了科学知识的价值——利用NaOH与酸性气体反应的知识，间接测量不可视的酸性气体体积。
②体验绿色化学
例11：
14．用如图6装置完成以下实验：
（1）（略）。
（2）（部分略）《自然》杂志刊载“绿色炼铁”技术：
电解熔融的氧化铁得到铁和氧气，该反应的化学方程式：
，该炼铁技术另一种产物的用途为。
[简析]本题的试题背景呈现了当今世界流行的绿色化学技术，这一命题思路旨在考查学生解决问题能力的同时，让学生进一步体会化学技术在实现人与自然、社会和谐相处的价值和意义，促进“立德树人”的实现。
③感受科学促进社会进步
例12：
13．“美丽厦门”与化学。
（1）化学让天更蓝（略）。
（2）化学让水更洁净。
①生活污水截流处理过程如图4所示，其中采用的净水方法有（写出一种）。
②图5是从海水中获取淡水的装置，请从能源角度说出其优点。
③检验上述所获水是否为硬水，常用试剂是。
试题图4试题图5
[简析]本题的试题背景就发生在学生身边，很容易让学生感受化学科技给现代生活带来的便利，进而理解科学在促进社会进步方面的意义。
3．试卷、试题的创新点
通过改进性教材实验作为命题素材，考查相关的实验内容。
考查学生在“新”的情境下，迁移运用相关实验技能、相关知识、相关的方法探究有关实验问题的能力，较好地考查学生是否真正掌握课标中要求的实验本质，有效地防止学生通过“背”实验获得高分。
例13：
14．用如图6装置完成实验：
（1）探究燃烧条件：
若B处装木炭。
Ⅰ.先在A处通入氮气一段时间后，在B处加热，B、C处没有明显变化；
Ⅱ.待B处冷至室温，A处通入氧气一段时间后，B、C处没有明显变化；
Ⅲ.A处继续通入氧气，然后在B处加热，发现木炭燃烧，C处变浑浊。
Ⅰ与Ⅲ对比，说明燃烧的条件之一是；Ⅱ与Ⅲ对比，说明
燃烧的条件之一是。
试题图6
[简析]本题对课本探究燃烧条件实验进行改进作为命题素材：
实验装置改为炼铁原理的实验装置，可燃物改为木炭。
这些素材学生虽然熟悉，但是所展示的实验情境有较大的不同。
新改进实验既简单，又符合绿色化学实验理念，较好地考查学生在新情境中应用控制变量思想进行实验对比的方法，同时也很好发挥了试题的教育功能。
例14：
17．有关NaOH与CO2反应的探究。
探究二：
用NaOH溶液测定空气中酸性气体（CO2、SO2）的体积分数。
【实验装置】如图8所示，向细玻璃管内注入少量水，形成一段水柱；经检查该装置气密性良好。
已知细玻璃管单位
长度的容积为0.1mL·cm－1。
小液滴的质量忽略不计。
【操作步骤】保持外界条件不变，完成以下操作：
①将40mL浓NaOH溶液迅速倒入烧瓶内，迅速塞紧橡皮塞，标记
水柱底部的位置；②观察并测量得出水柱缓慢向下移动的距离为2.0cm；③实验结束后，根据①中标记，测得该标记以下
细玻璃管及烧瓶的总容积为340mL。
（3）检查图8装置的气密性的操作方法：
。
（4）仅根据本次测量数据，该气体样品中酸性气体的体积分数为（精确0.00001）。
（5）在上述操作步骤②中，若装置温度略有升高，测得的结果会（填“偏大”、“不变”或“偏小”）。
试题图8
[简析]本试题考查的教材实验内容：
用压差法探究空气组成实验、用压差法探究碱液能否二氧化碳气体发生反应等内容。
通过改进实验装置、实验方法、探究不同问题，考查学生应用氢氧化钠溶液与二氧化碳反应、检查气密性方法等相关知识技术；重点考查学生能否真正理解压差法的实验原理本质，并运用这一方法探究实际问题、解决问题的能力。
三、成绩统计
1．全市参加考试的考生人数及成绩总体情况（注：
优秀率指得分率0.85以上）
设区市
考生数
平均分
得分率
及格率
满分率
0分率
优秀率
标准差
厦门
27008
61.5
0.615
0.639
2/27008
21/27008
0.133
23.17
2．全市选择题实测数据
题号
赋分
选A率
选B率
选C率
选D率
平均分
得分率
难度值
标准差
区分度
1
2
0.978
0.015
0.005
0.001
1.956
0.978
0.978
0.292
0.072
2
2
0.055
0.048
0.094
0.801
1.601
0.801
0.801
0.799
0.557
3
2
0.016
0.051
0.873
0.057
1.747
0.873
0.873
0.665
0.337
4
2
0.003
0.981
0
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