为了每一个学生的成长.docx

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为了每一个学生的成长

为了每一个学生的成长

------上海研修感悟　　

河口区新户镇中学　房建立

上海两周的学习，从理论上实践上对自己的冲击很大，教授一周的理论培训和在学校的实际参观学习、课堂的深入领悟，上海的教育做到了理论和实践的统一，感觉真正体现着教育的本质：

为了每一个学生的成长，真正去探索和实践通过深化改革，贯彻党的教育方针，全面实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，来培养能面对未来的可持续发展的社会主义现代化建设的劳动者、建设者、管理者；真正去探索改变人才培养的模式，落实深化课程教学改革；真正落实当代校长的使命---实施素质教育，强调教育服务国家、服务人民的社会责任感，通过各种活动保证学生生动活泼学习、健康快乐的成长。

其主要的体会有以下几点：

一、以规划实施促进学校内涵发展。

上海各学校发展经验之路：

学校做出发展规划，专家认证，规范发展。

没有思路，没有出路，抓观念更新，树立现代化的教育理念，抓学校的科学定位与办学观念的确定，找准适合自己实际的发展理念。

学校规划的制定体现了学校对新世纪办学的新思考与新探索，规划的形成是一个理清思路、解放思想、大胆创新的过程，分析过去、把握现在、预测未来，规划是引领学校自身发展的理念和行动的纲领，是学校未来发展的蓝图。

同时学校学会自主办学、主动和自主发展，有利于形成学校教育风格、办学特色，让老师真正成为学生人格发展的促进者。

教育行政部门仅每年针对学校的规划检查落实学校的各项工作情况，即有学校的主动性，又有必要的监督和指导性，避免了行政办学、盲目办学和随意办学，同时促进了教育的可持续性发展。

二、认真思考和推进课程教学改革。

研读课改各种理论、课程要求、制定学校的学科教学标准，注重学校的课程实施计划，注重对国家课程的二次开发和校本化实施能力，注重选择有效的教学组织方式（满足学生差异性需求）。

通过在学校一周的实践活动，学校的这种氛围浓厚，各种规章制度完备、教学次序稳定性，积极追寻智慧灵动的课堂。

课堂教学改革关键在于教师课程执行力，其焦点是常规课堂教学有效性，强调用教材教而不是教教材，强调每一位教师上好自己的每一堂课。

学校对关于课程校本化实施进行了深入的思考。

首先对以学生发展为本的核心理念的认识，必须从学生的角度来分析学生的发展轨迹，以学生为出发点来思考问题，校长在做决策时，首先考虑学生，才能带动其他；其次对教育质量的认识，提升教育质量就是提升课程质量，提高课程设置的科学性与课程实施的有效性。

他们以国家课程方案的设置为突破口，一是预留给学校自主开发的时间和空间，进行拓展，落实探究型校本课程的开发（校本教材）；二是国家课程进行校本化的适应性再开发。

这样体现了国家课程的重要性、必要性（统一的课程标准与不同群体学生之间存在差异）、可能性（刚性与弹性的结合），课程标准是国家对学生的最低要求，再开发，适应学生的实际情况，优质学生可以优质发展。

这样可以做到校本课程开发，满足学生个性发展需要，基础课程适应性再开发，全面提高教育质量与效益。

在课程校本化实施的策略上首先重点研制校本教学标准系统，提升教学目标的序列性、层次性和精确性。

在国家标准、学科标准、学生实际、课程目标的基础上，对年级、学期、单元、课时教学目标进行细化分解，形成目标树。

因为新课标的描述是模糊的、不清晰的，解读课标、细化分解是必要的，把初中四年的总目标划出，每年的知识技能、方法思路、每学期的目标、单元目标、章节目标、课时目标等，这样有利于教师居高临下把握教材，上课就会有目标，也提升了教师的专业素养；第二，形成校本教学内容系统，增强教材的适切性、系统性和拓展性，课改不是使用新教材就是搞课改，教材只是课改的载体，要促进教师使用好教材，及时调整学科教学内容和配套课程资源；第三，编制校本教学设计系统，提高教学设计的多样性，在准确把握教学目标的前提下，优化教学设计，教学的情景创设、提问设计、练习安排、活动构思、评价设计等必须遵循面向全体、分层要求、落实“双基”，精讲、精练、注重习惯、注重方法、注重激趣、注重调控、注重反馈等的校本教学策略。

采取集体统案，自我设计修改，再进课堂，做到集体和个性的统一；第四，编制校本作业系统，提高作业的针对性、层次性和诊断性。

作业系统校本化就是要与目标达成、内容调整、设计优化相衔接，提升练习的针对性、层次性、诊断性。

练习系统是课堂练习、课后作业、辅导练习等的集合。

每节的例题、习题（课内外）、考试题的编制都经过教研组、备课组的编制、筛选，作业也分为两类，必做和选做，课内作业也是分层次的，最少也是两级。

这些措施都保证了课堂教学的目标性、层次性和有效性，对课堂教学、学生学习和教师的专业发展都起到了很大的推动作用。

三、抓教师队伍的专业化发展。

抓教师师德建设持之一恒不松懈。

教师的职业态度与敬业精神是教育教学中的关键，通过加强教师职业道德规范建设，引导教师不断总结工作经验、反思教学实践，建设一支团结奉献、师德高尚、业务过硬、敬业爱生、教育思想端正、具有创新精神、能够适应素质教育要求和学校发展需要的高素质教师队伍。

以“新理念、新课程、新知识、新技术”为重点，组织实施教师全员培训，促进教师专业化发展。

学校以教师专业化发展为中心，在理论学习上以自我为主、专家引领，在能力提升上紧抓校本研修与教师的专业发展，开展并加强教研组、备课组的学习培训活动，着力打造学习型研究型的教研组，重视教师的个性特点，鼓励教师突出自己的个性特点，促进不同教师自身教学风格和教学特色的形成。

通过假期中“自修”----做中考题，然后组织几次活动，解题、讲题、命题、评题，针对教师情况和出现的问题，教研组进行教研和教师会讲，最后总结提炼与展示交流。

通过这种活动，增强了教师的分析问题、解决问题的能力，也提升了教师的命题能力。

主要的培训方式有名师带教（专家引领）、名师工作室基地建设、学科团队建设等，建立教师专业发展电子档案袋、全员培训资料记录袋，作为教师工作过程记录及工作质量考核的依据。

积极做好教师个人专业化发展计划。

注重提高教师实施素质教育的能力和自觉性，注重指导教师教学能力的发展（分类指导、分层推进），帮助指导教师制定和实施职业发展规划，帮助教师在专业化成长上理念的形成与良好途径的实现，学校要求教师制定个人专业化发展计划。

教师个人专业化发展计划是教师依据学校整体发展目标，由教师个人定出自己应达到的培训目标而制定的个人培训计划。

学校进行分别指导，分类调控，校内外多方督导，共同寻求发展新目标。

教师专业发展的目标分为五种类型:

专家型教师；优秀教师青年；骨干教师；称职教师；入门教师。

1、对于专家型教师，要充分发挥他们的才智与经验，引导他们为学校的师资队伍建设出谋划策，并积极起到“传、帮、带”的作用。

2、对于优秀教师，要及时帮助他们总结教学经验，提升理论高度，提供展示机会，帮助他们成为有知名度、有影响力的教师。

3、对于青年骨干教师，提高要求，帮助做到“五个一”：

精读一本书，开一堂公开课，发表一篇论文，参与一个课题研究，作一次校级以上的学术报告。

4、对于称职教师，学校将开展教育教学会诊，通过校外专家和教研组的听课评课，帮助教师了解自己的教学个性，形成和完善独特的教学风格。

5、对于入门教师，学校要为他们配备合适的带教老师，使其迅速度过适应期，加速其成长。

具体的做法是：

学校加强对35岁以下的教师培养，要求青年教师出好课、出质量、出经验。

具体要求和措施：

确定一个目标：

确定个人发展具体目标；

实施二个注重：

1）注重理论学习提高和实践内化相结合；2）注重个人发展目标和学校发展相结合。

（内因驱动和外在压力相结合）；

开通三个渠道：

1）学习书本知识，学习他人经验，总结自己实践。

2）重实践，重在三维课程的开设，重在教学实践。

3）抓反思，学会实践后想一想、写一写、理一理、讲一讲。

搭建四个平台：

1）构建课程套餐—做好基础型课程、开好拓展型课程、实施研究型课；2）公开课教学——上好一节公开课（市、区、校、教研组）；

3）发表一篇论文，研究一个课题；4）教育管理项目——组织好班级、社团项目竞赛,指导学生获奖。

完成五大任务：

1）选好一门选修课；2）做好一次教学论坛交流；3）完成一项课题研究；4）设计一项特色项目并获得成果（教育、教学、科技竞赛）；5）创设一个教育信息技术软件（多媒体课件、个人网页、教学资源库）。

四、实施全员业绩考核，完善教职员工考核评价体系。

学校人力资源是学校教育教学和管理工作的主体，是办好一所学校的关键，学校工作的一项根本性任务就是运用各种激励手段，促进教职工积极、主动、创造性地工作。

全员业绩考核为形成教师专业发展激励机制打下基础，通过校本评价制度的建立，调动人的潜在的积极性，出色地去实现既定目标，不断提高工作的成效。

这种激励的作用表现在：

1、挖掘人力资源的潜力。

2、使不同层次的人力资源的需要得到满足。

3、降低人力成本提高。

4、提高人力资源的集聚力。

学校人力资源的集聚力的内涵包括体现人力资源的价值力，改变人力资源的非价值的状况。

发挥人力资源的创造力，形成和完善创新的运作机制；提高人力资源的机会力，让其获得发展机会和成就感；铸造人力资源的环境力，形成强有力的环境氛围。

通过各种激励手段的运用，使之产生类聚效应、综合效应和连动效应，进而形成人力资源的集聚力。

而学校主要做法是实行结构工资制，制定了一套奖惩措施，在对教职工工作进行全方位考核后，对于在学校各项工作中效率高、质量好的教师予以奖励，效率低、质量差的教师予以处理。

通过改革分配制度，彻底打破了分配上的平均主义和大锅饭，真正体现了多劳多得，优质优酬。

一种充满生机和活力、激励向上的运行机制在我校初步形成，使学校由传统管理向制度化、规范化、科学化管理迈进了一大步。

具体做法：

1、学校制定了严格考评制度，建立单位评估标准，分级考核体系、专门设置了《中层干部考评表》、《年级组长考评表》、《教研组长考评表》、《星级班主任考评表》、《专业技术人员考评表》、《职工考评表》，年度考核实施了中层干部、年级组长、教研组长任期述职，教代会代表测评打分，作为年度总评的依据，初步形成了自评、互评、教代会代表测评、领导考评、学生考评相结合的考评体系。

根据考评情况，按《结构工资方案》规定的奖励条例，分别给予奖励。

2、对班主任、年级组长、教研组长、中层干部采取月考和年度考核并重的考核制度，每月对班主任、年级组长、教研组长、中层干部的工作情况有记录，班主任、年级组长、教研组长有考核项目记录，中层干部有周报表，月考直接与每月课时（岗位）工资挂钩。

3、强调重工作实绩重工作成效，采用各部门提供的教师项目活动数据---教师参加教育教学活动记录和获奖情况，进行考评打分，体现“公开、公平、公正”的原则，激励教师更加努力地从事教学、科研，不断提高教学质量和学术水平。

根据考评结果对教师进行一次性年终奖励，奖励按贡献大小拉开差距。

4、帮助教师建立教师专业化成长记录袋电子文档（网页版）,记录教师成长轨迹,寻找专业化发展规律，明确专业化发展的标准，督促教师自觉朝专业化发展目标去努力，让教师及时改进自己的教学工作，给教师专业化发展提供切实有效的指导。

教师专业化成长记录袋的主要内容：

教师个人成长发展规划；学期、学年教学计划；学期学年工作小结；教学电子教案；多媒体课件制作；公开课教学情况；选修课开设情况；研究性课开设情况；社团活动指导情况；课题研究项目；论文发表（教改论坛）；读书笔记；思维教学、合作教学实践情况记录；业务进修情况；指导学生获奖；本人获奖情况；本学科特色活动。

开始开展有针对性、实效性的、能体现本校特点的教师素质测评。

着手建立以校为本的“校本评价”制度，每年进行三分之一教师素质测评。

5、在建立以校为本的“校本评价”基础上，建立教师发展性评价制度。

填写教师发展性评价手册，本人发展及目标达成情况：

师德目标达成情况；专业目标达成情况；职称目标达成情况；学历目标达成情况和本人专业发展记录：

从教学成绩、课堂教学、论文发表、教育教学论坛交流-专题讲座、教科研课题研究、辅导学生获奖、教师个人获奖情况和教师工作特色（二期课改中选修课、研究课、拓展性课、活动课开设、校本课本开发、公开课开设、电子备课系统使用、课件制作、多媒体辅助教学运用等）；新三年个人规划总目标、新三年阶段目标、学期学年工作计划阶段自我评估、工作轨迹记录。

6、在教师素质作基本评估的基础上建立教师素质发展项目评价。

教师素质发展项目评价由三个维度的评价指标构成：

素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标。

其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。

7、发挥薪酬的调节作用，形成激励机制

在人力资源管理体系中，要强化薪酬的激励和调节职能，构建多元化薪酬分配体系。

在薪酬分配上要向对学校发展起到关键作用的管理者、专业技术人员倾斜,将管理、技术、知识等人力资本作为重要的要素纳入薪酬分配体制，以建立有效的分配激励机制。

五、加强德育工作建设。

构建了以学生为主体，以学生身心发展特点为基础、以“树魂立根”教育为主线，以新时代的道德素养和道德实践能力培养为核心，以“学习－参与－体验－感悟”交互推进为模式，以学校、家庭、社区共同作用为依托的全方位、多层次、多渠道的全校师生共同参与的开放型、服务性的德育实践性课程体系。

学校分层次明确学生德育目标，完善德育课程建设，注重社会公德教育（理想、信念、价值观、责任感等）、个人道德品质养成（角色意识、自制力等）、身心健康教育、良好行为规范教育。

同时教育全体教师的德育教育意识、能力和参与度，激活所有学科的德育内涵，其目的是让每一个学生得到良好的社会性发展。

重视学生的各种社团活动和学校的各种实践活动，注重在生活中养德，在实践中育人，体现生活的教育性，教育的生活性

实施的主要途径：

校园活动：

升旗仪式（舆论先导+风采展示）；主题校班会（主题班会、主题教育课等）；主题活动月（特色活动）。

社会实践基地建设：

形成生命教育、生活教育、民族精神教育和科技教育的网络化格局。

通过各种活动的开展，增强了学生集体意识：

学习尊重他人选择、学习与他人合作共赢、学会自我克制和取舍（奉献），培养学生的集体主义；培养了学生社会责任：

引导学生关注社会和时代的发展变化，通过关注低碳、环保等话题，引导学生走进社会、认识社会，培养社会意识和责任感，为走进社会做准备；引导学生追求幸福人生：

通过班级创造性开展班级文化活动，提高审美、体验成功、培养自信、品味幸福，思考和追求人生价值；改变学生学习方式：

直接经验与间接经验的整合，参与意识和实践能力；帮助学生挖掘潜能：

增加学生生活体验的内容，帮助学生挖掘潜力，帮助学生寻找个人发展的兴趣点和优势区，感悟生活的立体和多维度，学会在生活中学习，提高生存技能；提高学生创新能力：

引导学生观察生活，发现生活中的创意点，创新生活，提升学生创新意识，培养学生的创新能力。

此外他们在校园文化建设和调适外部环境方面也做出了积极的探索。

上海的学校教育有着清晰的办学理念、办学思路和明确的办学目标，积极的从学生成长规律入手，以学生为本，落实课程改革和课堂教学改革，成效是明显的。

反观我们的学校，差距很大，不能从实际出发认真落实各种理念或者目标，不能切实落实课程设置和课堂的教学改革，不能落实只能做假，疲于应付各种检查，而没有去认真思考如何做好本应该教育做好的事。

呼唤放给学校更多的人、财、物的权力，学校办学而不是行政办学，呼唤学校真正把课程设置做为抓手，从实际做起做好校本课程的开发与基础课程的再开发，不能再仅仅去教教材，呼唤学校把活动真正还给学生，组织各种丰富的校园活动和实践，让学生在活动中找到自信，真正去快乐生活、健康成长！

东营市初中骨干校长高级研修学习报告

-----抓校本教研促内涵发展全面提高教学质量

垦利县胜坨中学单振林

5月21日至6月4日有幸赴上海参加了为期二周的东营市40名初中骨干校长高级研修班的学习，在学习期间我聆听了上海市10位著名教育专家的报告，接收了大量来自中国教育最前沿的新教育信息，走进了上海的教育，开阔了眼界，拓宽的视野，收获颇丰。

这次培训分了四个阶段，第一阶段学习理论；第二阶段是理论学习给我的新思考论坛；第三阶段是撰写理论学习小结；第四阶段是到学校挂职实践学习。

我所在的挂职学校是浦东新区上南中学东校。

这次学习给我的总体感受是：

一是上海的校长，眼光长远，视野开阔，具有国际水准，学校的目标都依托上海的发展，国家的发展给学校定位。

办学理念很前卫，引领全国的教育发展。

二是每个学校都有自己的特色和品牌，在推动学校发展上，都有自己的切入点和抓手。

有的学校注重课题研究，有的是注重校本课程的开发，有的注重校园文化引领，有的注重艺体等等，各有特色。

尤其是课程校本化研究与开发，培养专业化教师队伍，促进学校内涵发展和校园文化引领学校发展方面做的很到位。

如师带徒、草根式课题研究、读书论坛、常规教学的电子三级备课管理流程、专业引领请进来走出去、本校骨干教师评选与职责、校园文化建设等方面都有完善的管理办法。

三是在学校管理方面，校长出思想，副校长出思路，中层干部出措施。

所有的管理都以积分形式出现并与绩效工资挂钩，学校管理分工明确，工作有条不紊。

四是学校都有近期发展规划，老师都有个人成长规划，学校和教师的发展目标明确，学校充满活力。

五是构建起了适合素质教育发展的多元评价体系，促进了学生全面发展。

在上海上南中学挂职时间，我也感受更深刻。

通过参与学校活动和与各部门领导交流，我认为作为一名校长就要积极实施素质教育，在自己的工作岗位上，静下心来，沉淀下去，认真学习先进的办学理念，不断提高自己的德育工作能力、课程领导能力、教学领导能力、专业发展领导力、科研领导力和学校形象设计与文化建设的能力；积极引领学校的发展，并以科学发展的眼光和现代教育理念为学校准确定位；深化教育教学改革，以培养学生创新能力和实践能力为重点，培养可持续发展的人才为目标，这才是校长的使命。

回校后，我经过反思我认为有以下几方面需要我们借鉴：

一、常规管理引领学校规范发展

学校的常规管理是学校发展的基础，也是学校发展的重点，规范化的学校常规管理的制度建设、执行和评价是学校规范发展的保证。

上海的学校一直致力于过程管理和精细化管理，在时间和空间上实现对学校管理各方面的全覆盖。

制定和完善了学校规章制度作为学校常规管理的根本所在，规范师生行为；实行渗透人文性的管理措施，营造人文校园氛围作为学校常规管理的关键；制定和完善相关管理评价制度，建立考核激励机制作为学校常规管理的保障；实行民主管理，实行校务公开作为学校常规管理的重要手段。

为此学校始终把常规过程管理作为管理首要任务，不断加强对教学的计划、过程和终端的督查，做到常抓不懈，持之以恒，实现了计划管理的指导性，过程管理的日常性，终端管理的针对性。

学校的常规管理已步入制度化、规范化的管理轨道，学校的常规教学要求已基本内化为教师的一种自觉行为。

二、课程建设引领学校内涵发展

学校的内涵发展的重点是提高教师专业化水平和学校的教育教学质量，最终目的是促进学生的发展，而学校的课程建设，形成学校的课程文化是其核心内容和关键所在，是教师发展、质量提高和学生成长的最重要载体和主要体现。

1、课程建设中采用了基础型课程校本化、拓展型课程多样化、探究型课程专题化和德育教育课程化的策略，并使德育教育渗透在各类课程中，增强课程的多样性、选择性和实效性。

2、课程的实施是课程建设成效的重要保障，上海上南中学在课程实施环节上注重“四观”的落实。

3、学校落实教学常规，重点抓好教学“五环节”，保证课程的有效落实。

4、充分利用了现有的教育教学资源和信息技术资源，促进课程开发；建立合理、科学的课程管理制度和评价标准，保障课程的顺利实施。

三、教育科研引领学校整体发展

教育科研是学校发展的“助推器”，与学校实际工作相结合是其强大生命力的主要体现，它可以将学校的各条线及相关工作进行整合，从理性的角度思考学校工作，推进学校整体发展。

上海的学校以校本培训和课题研究为抓手，聚焦“人文引领，全面发展”的办学理念，立足于校本研修、立足于师生的共同成长，通过管理制度与激励机制，大力培养研究意识，积极营造科研氛围，以教育科研为载体，以研促教，教研结合，扎实推进学校的整体发展。

我深刻地体会到，学校要进一步提高教学质量，就必须加强教科研工作，尤其在推进课堂教学改革、提高教师实施新课程水平上下功夫。

为此，在今后的工作中，要以抓教研活动为切入点，以现代校本研究理念为指导教研模式，一是以学科为主线，以学科组为活动组织机构，二是以年级为主线，以级部为活动组织机构开展好活动；开展好在三个层面上的三种基本活动形式的校本教研，即个人反思、同伴互助、专业引领。

如在备课环节，采取通过一位语文名师“一篇课文，三次备课”阐述课例为载体的教师行动学习模式：

第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。

注重三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，使备课工作真正落实得扎实有效。

为进一步促进教育科研引领学校整体发展，提高教师队伍整体素质，实现教师队伍的可持续发展，我认为必须构建教师专业成长的动力机制，激发教师的专业发展意识，营造教师专业发展的氛围，努力实施好以下几项工程：

1、教师读书工程。

积极开展以“阅读经典，陶冶情操”、“追求专业发展，享受教育幸福”为主题的读书论坛活动。

2、精品课雕琢工程。

不断开展“同课异构”、“一人同课多轮”、“多人同课循环”等不同课型的研讨活动，深刻挖掘课堂教学的潜力，减轻学生课业负担，积极引导教师深入学习新课改理论，优化课堂教学，认真研究教材、教法，不断反思自己的教学行为，努力营造了一个人人献课，人人参与听、评课的浓厚教研氛围。

3、骨干带动工程。

制定《骨干教师选拔和使用办法》，学校给他们定职责，压任务，为他们的专业发展创造了条件，同时充分发挥他们的辐射带动作用。

4、专业引领工程。

积极为教师提供外出培训学习的机会，充分利用网络资源，拓宽教师学习空间，在校园网上建立了学科教学、学校管理及德育方面的案例库，开通教师交流论坛栏目，激励教师自由讨论，自由跟帖，努力形成了良好的信息互动和同伴互助的教研平台。

5、课题带动工程。

重点在各级开展了“草根式”校内课题研究活动，本着“为了学校、基于学校、在学校中”的校本研究理念，从自己的教学实践中选取课题，大到教学模式的创新，小到常规教学中待要解决的细节问题，均作为课题研究的对象。

要把此项活动作为长期的“科研兴校”的战略性任务来抓，有专人管理，只有如此才能促进教学质量的全面提高。

四、育文化引领学校内涵发展

学校要建立一支团结敬业的教师队伍，形成优良的校风、教风和学风，就必须从校园文化建设抓起。

首先要从环境文化入手，营造积极向上的氛围，以理念文化为突破口，打造全体师生的精神家园，学校要设计蕴含学校办学理念的系列标志，在教室内、走廊、宿舍餐厅内等师生活动场所，用生动的语言文字和形象的画面来诠释学校的发展内涵，逐步形成本校具有核心价值的精神文化。

五、艺体教育引领学校特色发展

学校特色是学校发展的生命力和竞争力的核心和重要体现，艺术和体育教育对于人的全面发展起着重要的决定性的作用，艺体教育很好地促进了学生特长发展和学校特色的形成。

1、确立“努力把学生培养成有扎实的文化基础、有一定艺术修养、身体健康、心理阳光、身心和谐发展、具有健全人格的一代新人，让每一个上东学生都具有一定的审美情趣、有自信心、有坚强意志、有责任感、会合作交流、有创新意识”的艺体教育培养目标。

2、学校将艺体教育作为素质教育的重要组成部分，采用普及提高双管齐下的方法，建设学校艺体特色。

3、学校积极构