每一个学生都是重要的.docx

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每一个学生都是重要的

每一个学生都是最重要的

记得一位中学教师曾经说过：

如果一个孩子生活中批评之中，他就学会了谴责；生活在指责中，就学会了冷漠；生活在讽刺中，就学会了偏激；生活中否定中，就学会了自卑；生活在恐惧中，就学会了忧虑。

反之，如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；生活在朋友之中，就学会了热情；生活在鼓励之中，就学会了自信；生活在认可之中，就学会了自爱；生活在爱抚之中，就学会了爱人。

由此，我想到了我们中职校的学生。

我们职业学校的学生，经历了太多的失败和无奈，学习成绩相对较差，综合素质不是最好，在初中阶段应该属于被老师忽视的群体，很少有人去关心他们。

由于他们长期处于学生群体的边缘地带，对自身缺乏信心，常常表现为自卑、逆反等心理，不能正确认识自我。

又由于从小缺乏责任意识的培养，一向都是父母给予百般呵护，以致这些学生都缺乏自我独立能力，生活学习中多以自我为中心，更无庸谈责任意识的树立。

而进入高中阶段学习后，随着家长、老师的要求的提高，他们身上的缺点更为突出，于是，无论是家长还是老师，对他们更多地是指责、批评和不信任，以致我们职校学生越发地自感不如人。

他们往往不会主动积极地去应对挑战，大多是采取逃避、推卸、退缩的态度，于是表现为行为偏激，目标盲从，甚至有一部分学生患有不同程度的心理障碍。

这时，老师对他们行为的批评不过是千万次批评中的一次，已经不能产生丝毫的意义，徒增学生的反感。

作为老师，如果我们能站在学生的立场去考虑，对他们多一份理解，对他们的不端正的行为多一份宽容，给他们多一份爱，使他们多年疲惫的心得到一丝丝的慰藉，反而会有意想不到的效果。

在与学生长期的接触中，我逐渐就有了这样一种认识，那就是要想使学生健康发展，要想建设一个优秀的班集体，就要坚持每一个学生都是重要的。

每接一个新班，我都着重培养学生的个体意识，自我意识，使学生逐渐形成这样的感觉：

在班级中，在老师的心目中，我是重要的。

在多年的班主任工作中，我常常以这样一些心态与学生相处：

用宽容接纳每一个学生。

实际上，每个学生都有上进的愿望。

新生入学之初，学生都由于对高中阶段生活的种种不适应，他们接二连三地犯下了这样或那样的错误，班级的行为规范评比中也一直处于扣分状态。

对于这样一种情况，我总是以平和而宽容的心态来处理。

因为这些学生在初中时，挨批评已是家常便饭，他们本来也打算在新的学校有所作为，这时的的批评，会使他们形成自暴自弃或逆反心理。

对于他们，我知道我们需要等待，等待他们的觉醒，只要老师不放弃，学生是不会真正自我放弃的；而能否发挥他们的潜力，关键在于老师是否从关心、鼓励入手，帮助他们树立克服困难的信心，让他们永远生活在希望之中。

刚开始组建班级的时候，我班的学生，总会因为我的宽容和等待，总体表现不是最好，但我不没有遗憾，因为我总是能看到在我坚持的善的教育中，学生在转变，我也相信在接下来的日子，他们会好的，他们会从内心深处真正有善的。

孔子主张中和之美，提倡“温柔敦厚”的诗教，言谈举止都要符合“礼义”“不逾矩”，要求情感与理智和谐，处于中和状态。

因此“人不知而不愠”，“知人过也不愠”才是有修养的大人君子所应有的品德。

“不愠”，需要理解和宽容。

在这种理解和宽容之中，我们看到了一种人格之美，人性之美，人的境界之美。

在从教的经历中，我始终秉持着这样的教育追求：

在一个教育集体里，要“人人快乐，人人自强”。

正是这样的思想，我坚持宽容和等待，同时我也在宽容中快乐着，收获着。

用挚爱亲和每一位学生。

作为班主任，班级的每一个学生在我的心里都有着极其重要的位置。

每天早早地来到学校，带着微笑走进教室，与每一个学生的交流是我的习惯：

或用亲切的目光，或用温柔的爱抚，或是直接的问候……如果哪一个学生没有及时到学校，我就会急切地在走廊上张望着校门处，直到那熟悉的身影出现了，才会长长地松一口气。

有些孩子曾调皮地说：

真想故意迟到一次，让王老师也在走廊上专门等我。

在我们的班级，不管是什么时候，不管是哪一个学生，就算是最调皮的那一个，也能得到班主任最真挚的关怀。

我坚定地信任每一个学生，给予学生积极的鼓励，帮助学生建立向上向善的信念，激发学生的学习热情和生活热情；我相信没有谁愿意做错事，因此给每一个学生改正的机会，但真正遇到原则性的问题，绝不姑息。

刚入学时，班里的一个学生张某因为辨别是非能力不强，被社会上的闲散人员利用了，在他们敲诈犯罪时给他们通风报信。

了解了事实后，我在征得学校领导的同意后，亲自将学生送到派出所，并鼓励他配合公安机关做好调查工作，陪他在派出所一直到晚上十点多钟。

那学生感动涕零，发誓绝不再做坏事，后来果然一直表现都很好，学习上也有了很大的起色，家长不止一次地感激说：

如果不是遇到王老师，自己的孩子早就到社会上游荡去了。

在工作中，我时时注意把对学生的关注和爱，渗透到日程生活的每一个细节。

小朱是个非常内向的女孩，她居然，平时很少与同学交流，与老师说话连头都不敢抬，上课时遇上老师的目光，马上会低下头。

当我第一次找她谈话时，她居然惊恐地说自己没有做错什么，她的样子让我很心酸。

我搂住她的肩膀，让她看着我，告诉她，其实老师真的很喜欢她那双又大又清澈的眼睛，希望看到她经常用这双眼睛与老师交流，把需要告诉老师。

当时她敷衍地点了点头。

此后，上课的时候，我经常寻找她的目光，给她鼓励，一段时间后，她终于抬起了头，并且在课间还不时会听到她的笑声。

自信在她身上重现了。

像小朱这样的学生班级里还有好几个，总是在集体中把自己置于可有可无的地位。

为改善他们的心态，我就经常在中午到宿舍与他们聊家常，晚上值班的时候，与他们谈一些他们感兴趣的话题，询问他们对老师和班级的期望与要求，在周记里与他们谈心。

就这样，在他们的潜意识里感觉到老师对他们的重视，开始积极参加集体活动，并在老师的鼓励和欣赏的目光中感觉到自己在集体中有多重要。

有一次，女同学顾某在周记里表现出了很颓废的情绪，对生活似乎失去了信心。

我巧妙地利用在课间与学生闲聊的时候与顾聊天，发现顾同学果然是因为与家长发生了矛盾，而对家庭产生了厌倦，有离家出走的念头。

我当即与顾同学进行了个别交流，并在当天晚上来到了顾同学的家，在向她母亲了解情况后，发现是顾的家长处理问题一向简单粗暴，才使细腻的顾同学产生了不良的心态。

于是我耐心地做起了家长的疏导工作。

在数次家访之后，终于使顾同学的母亲改变了对孩子的态度，母女和好了，顾同学的情绪也稳定下来，脸上也现出了学生应有的朝气。

因为爱，我注重学生的每一个细微的变化。

还是刚入校不久，我发现柔弱男生小陈很沮丧的样子，询问他是否有不开心的事情，回答没有。

可是我总觉得不对劲。

于是就在与学生聊家常的时候有意地多提到小陈，在多次的调查之后，终于了解到同是住宿的同学中，有几个比较强势的男同学看到小陈软弱可欺，就强迫小陈为他们洗衣服。

在他们的威胁下，小陈不敢向老师反映，其他学生迫于他们的淫威，也不敢告诉老师。

事情搞清楚之后，我没有简单地去批评那几个“坏”小子，而是“以其人之道还治其人之身”的办法，让他们亲身体验一下被欺负的“滋味”：

每天我都要在教室寝室很挑剔地找出一些不整洁的地方，然后不管“坏小子”们是不是值日生，都命令他们重新搞好卫生；几天下来，怨气满满的他们明白自己欺负同学的事情败露了，老师是用这种方法教育他们。

在他们主动地承认了错误之后，为了全班学生身心的健康发展，我召开了主题班会“我们是一家人”，使全班学生懂得：

集体就是一个大家庭，每个成员都是平等的，大家应该彼此关爱，共同进步。

我就是这样，用爱荡涤了学生心里的尘埃，用爱去教育学生学会爱。

因为爱，在学生午休和自习的时候，我总是翘起脚跟走路；进出教室的时候总是轻轻的开门关门；同学生讲话的时候总是轻声细语，对学生的问候总是及时地微笑回应；学生的一点点进步都会让我欣喜，因为我爱这些学生。

用欣赏激励每一位学生。

我一直担任职业学校综合高中高中班的班主任（本学期接了一个真正的职业班——汽修班），我们的学生中，中等学生（甚至差生）比例比较大，他们在思想品德、学习成绩、工作能力以及人际交往等方面处于中下等。

刚接触他们的时候，总是感到他们很颓丧，很多老师对待他们的态度也很干脆：

差生还有什么可以欣赏的。

但是我相信每个学生都有优点，后进生身上虽然有许多不足，但同样蕴藏着一些不引人注目的优势。

因此，作为班主任就要努力发现他们身上的闪光点，并将这些闪光点扩大，在我的教育观念中，班主任的工作是“爱”的工作，没有“博爱”之心，就没有做班主任的“资本”，只有有了爱，才会欣赏。

在实践中，我努力以伟大的思想指导自己的工作，做老师之初，我是把爱学生当成一个任务来完成，渐渐地，这种爱变成了一种自觉的行为，进而演绎成为自己内心情感的一种需求，我每天都能从每一个学生身上看到可爱之处，能在班会课上列举学生的种种令人欣喜的行为，用照相机抓拍学生在课堂上，值日时，体育活动中，课间休息以及各种大型活动里的种种可爱的镜头，制成PPT，不仅播放给学生看，也在家长会上播放，让每一个学生和家长能感受到：

我，我的孩子，在老师心里是可爱的。

当一个学生得到了爱，被欣赏，他自然就会学着去爱；学会欣赏；一旦拥有了爱，他的情操就会高尚起来了。

我相信“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。

”

当然，在赏识教育中，有时也要采取一些手段。

比如，把一些闪光点，“送”给学生，以求激励他们肯定自己，也得到别人的肯定。

为使学生养成向善的品质，我采用了“强制”手段——暗示和假设来肯定学生，并逐步让他们肯定自己。

我经常对学生说“我们班是最好的”，“你真的很优秀”，“你是我们班的骄傲”，“老师很欣赏你”这一类话，并把这种赞赏似乎不经意间通过家长传递给学生，通过课余与学生闲谈中，用背后夸奖的方式，让学生相互传递，从而使学生在心理上肯定自己是最好的，行动上也自觉按“最好”“优秀”的标准去做。

有一次在语文课上，我请学生到黑板上默写当堂要鉴赏的宋词，眼睛看着男同学盛*，却脱口叫出女同学盛**的名字，同学都笑了起来，我也笑了，并顺势看着盛**说：

看你在老师心目中的印象有多深。

没过几天，我在盛**的周记里读到了这样一段话：

从小到大，还没有一个老师这样说过我；我一定不辜负老师对我的厚望，以出色的表现给老师留下最深刻的印记。

果然，在期末考试的时候，原本很普通的盛**，语文成绩居然考了第一名。

这种暗示方法在许多学生身上都收到了很好的效果。

至于那些自律性实在差的学生，我就像莎士比亚那样，给学生“假定一种美德”，以肯定的语气说出对方你所期待的美德，给他一个好的名誉去实现，学生果然在老师的“引导”下，一步步向善。

有一个学期学校要求每班上报四名“行为规范”示范员，经过考虑，我决定把班中大家都认为最散漫的四名学生报上去，我把自己的想法与班委会的同学做了交流，开始他们不赞同，在我的耐心解释和说服下，他们也支持了我的想法，同意把四名大家眼里的“差生”报上去。

当四枚鲜红的“行为规范示范员”的标志挂在他们胸前时，他们觉得自己有了这种“美德”，四个人的行为明显地改善，他们知道，自己的一言一行都被同学尽收眼底，一举一动都在“示范”着别人。

“羞恶之心，人皆有之”。

一种假设的美德，自然就变成了现实。

作为老师，我从不吝啬赞美，给学生“带高帽”来调动积极性，促使学生不断进步是我常用的手段。

我经常选择班上出现的好人好事，利用班会时间做看似随意实则是经过精心准备的简短的演讲，在肯定中，让学生时常处于一种高昂的精神状态，平常见了学生调侃几句，不仅缩短了师生间的距离，其教育效果也很好。

在老师的欣赏中，每一个学生都以昂扬的斗志投入到学习和生活中，大批的学生顺利升入高校学习。

其实中等生并不是不要求上进和缺少特长，也不是没有潜力或者无能力，而是由于种种原因，他们的优势和特长没有被及时发现、培养，没有得到积极的鼓励和肯定，更少有人去欣赏他们，甚至有的学生连自己也从未发现自身的优势，从而甘居中游。

因此班主任要做的就是，去发现每一个学生的特长，挖掘其优势，用欣赏的眼光和口气，对学生进行积极的肯定和热情的鼓励，让他们在肯定和鼓励中看到自己的长处，树立向善的良好愿望