学前教育研究方法重点.docx
《学前教育研究方法重点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育研究方法重点.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学前教育研究方法重点
1学前教育研究——采用科学的理论和科学的方法，有计划、有目的地对学前阶段的教育现象和问题进行了解和分析，进而发现和研究学前教育现象的本质和客观规律的认识过程
2蒙台梭利1901年创立了闻名世界的蒙台梭利教育体系，1907年创立了“儿童之家”
3鹤琴1925年创办的鼓楼幼稚园是中国第一所开展幼儿教育科学研究的幼儿园；著有《儿童心理之研究》——现代学者用科学方法探索儿童身心发展规律的开端。
4福禄贝尔创立了第一所幼儿园
5我国学前教育研究的发展趋势：
推进数量化推进现代化推进综合化推进现场化
6科研与教研的区别——
①从目的上看：
1科研：
对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展，主要解决目前我们没有解决但又必须解决的问题2教研：
为了搞好教学，提高教育教学效率和质量，是解决我们能够解决但是解决得不太好的问题②从研究机构的组织系统上：
1科研：
科研的基点在课题组2教研：
教研的基点在学科教研组及各学校③从成果应用围上：
1科研：
侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现。
侧重于理论的研究和整理，其成果可在大围进行推广应用2教研：
对教学过程的局部的、微观部分的研究，其研究成果的应用围只适应于一个学科、一个地区、一个单位④从研究过程上讲：
1科研：
是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。
它从选题、制订计划与实验到成果鉴定、结题等有一个完整连续的过程2教研：
一般是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据，其主要途径是通过多种形式的教研活动来达到提高教育教学质量的目的。
7学前教育研究的意义：
①推进学前教育改革②提高学前教育质量（是教育研究永恒的主题）③提升教师自身素质④完善学前教育体系⑤为教育决策科学化提高依据
8学前教育研究的任务：
①总结历史经验②研究教育现状（是学前教育研究的重点）③预测发展趋势④开展改革实验⑤进行国外教育的比较
9学前教育研究的基本步骤：
确定课题——制订计划——查阅文献——综合分析——形成结论——发表成果
10学前教育研究的基本特征：
客观性、系统性、可重复性、创造性、科学性、人文性
11学前教育研究的基本方法：
观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、经验总结法
12学前教育研究的基本原则：
自愿、匿名、、教育的伦理
13学前教育研究课题的来源：
①从学前教育实践中选题（主要来源）②从教育理论文献中选题③从幼儿园课程改革需要中选题④从教育研究规划中选题⑤从先进的经验和方法中提出问题⑥移植、借鉴其他领域的先进经验和方法提出问题
14从学前教育实践中选题的途径：
①从影响工作的难题中选题②从有争议的热点问题中选题③从被人忽视的盲点问题中选题④从日常观察发现的问题中选题
15选择学前教育研究课题应该注意的问题：
①课题的大小要适度，应从小课题研究入手②选题要扬长避短，应与本职工作结合③处理好“课题”与“项目”的关系④在课题研究中不断提高研究素质
16研究课题的表述：
①研究课题的表述的主要容：
研究课题的表述一般包括——研究的问题、研究的对象、研究的方法②研究问题要具体，研究对象的总体围要表述清楚③研究课题与论文的题目不同：
课题是问题，要体现问题性；论文是研究成果的表述形式，论文的题目可以用结论性的语句表述。
④研究课题含义确切，用语要严谨：
科研课题表述时要用用语严谨，要用学术性的语句
17课题论证——指选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题及其对该课题进行评价研究的过程；课题论证的目的——在于分析评价课题的研究价值，预测研究成果及其社会效益；课题论证的过程——是研究者充分做好研究准备、充分设计研究活动、制定研究纲领的过程。
18研究课题的论证：
1课题论证的容：
①课题研究的目的、意义、容、围；②与本课题有关的国外研究的现状；③本课题研究途径、方法手段；④完成课题研究任务的条件分析；⑤课题研究实施的步骤设计；⑥成果预测2课题论证的过程：
①查阅资料，分析课题；②论证价值，预测结果；③论证研究的容、途径、方法；④分析完成课题条件，制订研究计划
19撰写论证报告的基本要求：
①论述研究的目的、意义、容和围；②交代清楚本课题的国外研究现状；③设计确定好研究的方法、步骤和容；④分析完成课题的条件；⑤交代课题成果的形式
20文献——是用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。
21文献的三个基本要素：
①要有一定的知识和容；②要有一定的物质载体；③要有一定的记录手段
22学前教育文献的分布：
书籍、报刊、教育档案类、非文字资料、电子资料
23学前教育文献的查找过程：
分析和准备—文献搜索—资料加工
24学前教育文献的查找方法：
①检索工具查找法（手工检索工具和计算机检索工具）②参考文献查找法
25计算机检索工具——它是由计算机程序人员编制的、储存于计算机中帮助读者查阅文献资料的软件。
分为文献检索系统和互联网上的各种上的搜索引擎
26研究文献的梳理分为4个步骤：
①文献阅读（对获取的文献资料进行粗度筛选和精读加工）②书目登记（通过文献的阅读，选择可用的资料并对资料所在书籍及出处进行登记）③写好“读书笔记”、“读书心得”，做好“文献摘录卡片”（用自己的语言写下阅读时得到的启示、体会、想法，将文献的精髓摘录下来）④撰写文献综述
27研究文献的综述：
①含义——是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。
②格式：
一般都包括一下4部分（前言、主题、总结、参考文献）
28学前教育研究的基本分类：
①按研究的目的：
理论研究、应用研究②根据研究持续的时间不同：
纵向研究、横向研究③根据研究对象数量的多少:
个案研究、成组研究④根据研究的时间的连续性不同：
形状研究、比较研究、发展研究
29取样的方法：
①简单随机取样：
摇号机、随机数字②系统随机抽样：
按一定间隔抽取③分层随机取样④整群随机取样：
先将各单位划分为若干组，然后从中随机抽取一些组
30研究计划的容主要包括：
①课题名称②课题的目的与意义③课题研究的围与容（1界定研究围——对研究对象的界定和对关键概念的界定2交代研究容）④研究方法（观察法、问卷调查法、实验法、经验总结法、个案研究）⑤研究对象⑥研究进程及时间安排⑦成果形式⑧人员分工⑨研究经费
31观察研究——是研究者根据一定的研究目的，凭借自己的感官和借助其他辅助工具，在自然条件下，对研究对象进行有目的、有计划的观察，收集、分析研究对象感性资料进行研究的一种方法。
32观察的意义：
①观察是发现问题的前提②观察是提供教育现象真实过程的手段③观察是深入理解幼儿的手段④观察是教育评价的手段
33观察研究的特点：
①优点：
客观性、能动性、选择性、生动性、及时性、深入性②局限：
受时间限制、受观察对象的限制、观察者本身的限制、样本数小、缺乏控制、难以用数量表示、观察法不大适于大面积进行、需要获准进入
34观察研究的类型：
①依据观察者是否参与观察对象的活动分为参与观察与非参与观察②依据是否借助仪器设备分为直接观察与间接观察③依据观察的地点、组织条件和结构化程度分为实验观察与自然观察④依据观察对象数量的多少分为个案观察与群体观察⑤依据观察活动有无目的、计划、规律分为偶然观察与系统观察⑥依据观察情境的围分为开放式观察与聚焦式观察
35观察研究的具体方法：
①描述观察法——具有灵活方便和生动形象两大特点；分为①日记描述法（必须记录以下容：
一是自然情况，包括观察对象的年龄、观察时间、地点、对象所处的环境；二是婴幼儿发展变化或新的行为；三是细节情况）局限性：
观察对象选择的局限性；观察客观程度的局限性；样本的局限性；观察时间的某种限制②事件描述法：
分为①轶事记载（需注意：
观察到某一轶事后要迅速记录，以便保证记忆的新鲜感和记录的真实性；尽量记下中心人物的行动和所说的话，同时记录这一环境与他交往的人物的反应；记录中应尽可能包括环境、时间、行为的简洁描写；尽量准确地记录幼儿谈话时的用语；尽量做到记录的客观、真实、完整）和怪事记载
36时间抽样观察法（适于观察发生频率较高的行为）：
事先做好两方面的准备：
①根据观察的目的规定观察时间间隔的长度、次数、分布；②预先详细制定好系统的记录表格
37事件抽样观察法：
（不需下操作定义法、发生频率较低的行为）它所关心的是事件本身的特征，而不像时间取样关心的是事件是否存在
38观察准备阶段：
①确定观察的问题②制订观察计划③做好充分的物质准备④做好理论准备（在理论准备中，要搜集相关文献，提出相应假设，并对所观察的容进行明确的操作性定义，确定相应的观察指标体系，以利于准确记录）
38实施观察阶段：
①进入观察现场（考虑3个条件：
符合调查研究收集资料的要求、具备必要的人、物、财等条件、当地部门和观察对象不反对）②进行观察③做好观察记录（3点要求：
具体清晰——少用或不用抽象性的词语、朴实详尽——避免使用具有特定含义的用语，不使用学术行话、客观忠实）
39观察结果的记录：
①定量观察记录——是指在记录体系中要确定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象及观察的时间特点是预先设置行为的类型，然后再特定的时间段出现的类别中的行为做记录，主要有3种形式：
编码体系、记号体系或清单记录、等级量表
②定性观察记录—是研究者依据粗细线条的观察纲要，对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。
有4种形式：
描述体系、叙述体系、图示记录、工艺学记录
40观察结果的解释与评价
①观察结果的解释：
有意识地试图给所获信息赋予某种抽象的意义，超越可以观察到的现实做出某种解释。
②观察结果的评价：
对观察结果的评价要根据观察的目的进行，预定的观察目的与观察方法，决定了对观察结果加以评价的方式与标准
41观察结果的运用：
对教育教学的改革提供最有用的信息或依据，从其实质而言是为了教育实践活动服务。
42教育调查的意义：
①掌握课题研究的第一手材料和数据；②为课题研究提供事实依据；③明了现状、敢于创新
43教育调查研究的特点：
①优势：
灵活方便、多途径收集资料、简单易行②局限性：
调查的可靠性有一定的限制；调查发现事物之间的联系往往是表面的；调查能否成功取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象；调查很少采用比较组设计
44教育调查已接近的类型：
①根据调查对象的围和选取方式分为全面调查、抽样调查、个案调查②根据调查的时间分为横向调查、纵向调查③根据调查手段分为问卷调查、访问调查、作品分析④根据调查任务的性质分为理论性调查、应用性调查⑤根据调查对象的时间跨度分为现状调查、历史调查
45教育调查研究的一般步骤：
①选择课题，提出假设；②设计调查研究方案；③收集资料④整理与分析资料；⑤做出结论，撰写报告
46问卷调查的含义：
是研究者收集资料的一种技术，也是教育调查研究中最常用的一种方法。
47问卷调查的特点：
①优势：
标准统一、资料真实、广泛经济②局限性：
调查者不能控制被调查者问卷填写时的情境、问卷难以适应不同调查对象的实际情况，难以根据具体情境灵活与深入了解情况、对设计要求比较高
48问卷的基本结构：
卷首语（调查目的、意义和主要容；语气要谦虚、诚恳、平易近人、文字简明通俗有可读性）、主体（提问的技术：
尽可能简短，切忌提出模凌两可的问题；避免一题两问或者多问；不要使用否定形式提问；避免询问他们不愿意回答的问题；尽量用第二人称提问）、结语（表达感、征询被调查者的意见、以开放性问题结尾）
49问卷设计的技术：
问题形成步骤：
课题—假设—概念—变项—指标—问题
判断问题是否合理的3个标准：
全部问题是否都是研究课题及其理论假设所必须的；问题对于全部被调查者是否普遍适用；提问的形式是否适合被调查者。
问题的类型：
事实问题、态度问题
问题的提出要委婉法、间接法、消虑法、虚拟法
50问题的类型和问题的回答：
问题的类型：
开放式、封闭式、半封闭式
回答的方式;两项式、并列式、等级式、排序式、矩阵式、表格式、后续式
51问卷调查实施的步骤：
对所调查问题的总体构思、初步拟定问卷的题目、问卷的试用与修改、问卷的修订和定稿
52问卷调查的实施要注意：
①问题容要有效地反映研究课题的要求②被调查者的选择要选择有代表性并符合统计的要求不少于30人③问卷越短越能保证调查高质量、顺利完成④问题表述要简洁明了，避免有心理压力的高负荷问题⑤对难以直接回答的问题可以投射方式提问⑥问题的答案要易于整理、分析、解释⑦问卷的回收率要高于70%
53访谈调查的含义：
是指调查人员有目的、有计划地通过与被调查对象的面对面交谈来收集所需资料的调查方法。
54访谈调查的特点：
①优势：
比较灵活，便于深入调查；方式简单易行，适用面广，获得资料比较真实可靠；访谈调查控制程度较高
②局限性：
开放式的标准不一，其结果难以进行定量研究；成本较高；隐蔽性差；访谈对象受周围环境影响大
55访谈调查的类型：
①根据对访谈过程的控制程度分为结构式访谈调查、无结构式访谈调查②根据被访谈的人数分为个别访谈、小组访谈③根据交流方式分为直接访谈、间接访谈
56作品分析的含义：
指通过被调查者的活动作品如笔记、作业、日记、书信、图画、工艺作品，也包括对他生活和劳动过程中所做的事和东西进行分析研究，以了解、评定被调查者情况，发现问题，把握特点和规律。
57作品分析的注意事项：
①要关注学前儿童的心理状态②要尊重学前儿童的创新思维
58教育实验研究的意义：
①实验研究是科学研究中最基本、最重要的方法之一，是人们为实现预定目的，人为地制造条件，有目的地将事物或现象分成很多种因素，以探求条件与因素在发展变化过程中相互关系的规律性的一种方法。
有助于研究者揭示“是什么”的问题，而且能进一步探究问题的根源②教育实验研究就是在可控的教育情境中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素，控制无关变量，观察记录另一些因素的变化，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的在联系，验证理论假设的方法。
59教育实验与自然科学实验的区别：
1研究对象的不同：
①教育实验：
以教育现象为研究对象，而教育现象是一种复杂的社会现象，包括人与社会关系，教育实验主要是研究人的活动②自然科学实验：
以自然现象为研究对象，主要是研究客观事物的属性，探讨物质变量之间的关系。
2研究手段的不同：
①主要在教育教学的自然环境状态中进行，研究手段必须符合社会伦理要求，还涉及对青少年儿童的实验道德问题，可采用的手段比自然科学少得多②主要是在实验室人为控制的条件下严格进行，强调仪器、工具的先进性，实验过程和控制条件可以随研究者的意志而转移，可运用改变研究对象的各种手段。
3实验假设的不同：
①教育实验假设只能从正面提出，不能从反面提出，更多的是证实。
极少证伪②自然科学实验可以根据实验的目的，提出假设，并通过实验进行验证。
假设可以被证实也可以被证伪。
4无关变量控制的不同：
①涉及的变量非常多，有的甚至不可预料，所以实际上很难对所有无关变量进行控制；②非常强调对无关变量的控制。
5研究方法的不同：
①更强调定量研究与定性研究相结合的方法②采取随机方法，更关注量的描述6研究结果的不同：
①相同的实验条件，即使由同一实验者实施于同类对象上，其结果也往往有很大的差异，这种差异不只是数量上的不同，有时是质量不同的反映②研究对象只受客观条件的制约，制约的程序对同类对象是一样的7测量的不同：
从相同条件下进行重复实验检测的结论来看，教育实验几乎不可能做到真正意义上的重复实验。
60教育实验的特点：
1优势：
主动变革性，控制性，因果性。
2局限性：
教育实验研究中的很多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验去研究；教育实验的控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差异；教育实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象的观测，从某种意义上来讲，实验是观察调查与理性思辨的综合运用，其客观性不足。
61教育实验的适用围与实施要求：
1适用围：
（1）学生发展状态的研究
（2）教学改革研究（3）对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证（4）为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。
2实施要求：
（1）要秉持科学、严谨的态度
（2）主观条件要达到实验的要求（3）要事先设计好实验方案（4）要事先确定实验对象，同时要尊重实验对象（5）要排除无关因素的干扰，使实验条件基本相同或完全相同（6）坚持以实验事实为依据
62教育实验研究的类型：
1从研究方式角度划分：
自然实验（现场实验），实验室实验
2从研究变量数量多少划分：
单项试验（单因素实验），整体实验（多因素实验）
3根据实验主要任务的不同划分：
探索性实验，验证性实验
4美国的坎贝尔等人站在自然科学的立场，根据实验控制的程度、实验外效度将实验分为：
前实验（指缺乏控制无关因子的措施，外效度均较差的实验），准实验（类似真实的实验，但不能完全控制误差来源），真实验（以数据统计为基础的实验）
5按照实验主试与被试单方或双方是否清楚实验过程划分：
单盲实验，双盲实验
6按照实验用途不同分为：
研究性实验，应用性试验
7按照实验组织方式不同分：
单一实验组实验，实验对照组实验，多实验组实验
8按照实验容不同分为：
社会心理实验，教育实验，经济实验，法律实验，军事实验，政策实验等
63假说的意义与特点：
1假说的含义：
假说又称假设，是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对课题涉及的主要变量间相互关系的设想，是关于事物的因果性的一种假定性解释。
2假说的作用：
假说是研究的核心；假说能明确规定课题；假说是通向理论的桥梁
3假说的特点：
科学性，预见性，多样性，可检验性，明确性
64假说的类型：
1按假说中变量关系变化方向分为：
条件式假说，差异式假说，函数式假说
2按假说的性质分为：
特定假说，一般假说，虚无假说
3按假说在表述变量关系的倾向性可分为：
定向假说，非定向假说
65制定假说的方法：
分类式假说，归纳式或演绎式假说，移植式假说，想象或直觉式假说
66实验中“量”的相关概念：
1变量：
又称因子或因素，是随着条件、情境的变化在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面；常量：
在一个研究中所有对象都具有的相同的状态或特征。
2变量的类型：
（1）自变量，又称刺激变量，是指存在某种联系的两变量，其中一变量对另一变量具有影响作用，称那个具有影响作用的变量为自变量，也是引起或产生变化的原因。
（2）因变量，又称反应变量、依变量，是自变量作用于被试后产生的效应，也是研究者要测定的结果变量。
（3）调节变量，是自变量的特殊类型，是为了研究是否影响自变量与因变量之间关系而选择的次要变量。
（4）中间变量，是不易被看到、不易被操作，也不易被测量的不具体的因素。
（5）控制变量，有时也称无关变量，是研究者需要消除或使之成为对因变量无影响效应的因素。
67选择变量应注意的问题：
1自变量：
自变量操作的严密性，自变量数目，自变量水平数
2因变量：
因变量的指标，指标的客观性，指标的数量化，指标的区分度
68实验的准备阶段：
选定实验研究的课题，制定实验计划（实验的时间与地点，实验的对象，实验的容与指标，实验队伍的确定与培训，实验总结），选择被试、进行实验设计，选择恰当的统计工具或编制合适的测量手段。
69实验的实施阶段：
操纵自变量；控制无关变量；观察和测量因变量，搜集实验数据和其他重要实验资料。
70实验的总结评价阶段：
对实验数据和有关资料进行统计分析，得出实验结论；撰写实验报告或总结。
71教育实验设计的含义：
是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的条件，对于有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体的操作程序。
72教育实验的设计模式：
后测设计，前侧--后侧设计，所罗门四组设计；单组设计，等组设计，轮组设计，固定组比较设计；单因素设计，多因素设计。
73教育实验的控制：
1影响实验效度的因素：
履历效应，被试的成熟，测验，测量手段，统计回归，取样偏差，样本的流失率，试验方法的扩散。
2影响实验外效度的因素：
对实验程序的描述，样本的代表性，实验者的主观因素，宽慰效应，时间因素，因变量的测量。
3教育实验控制的容：
被试的选择和安排，实验教师的影响，实验时间的控制，实验环境的控制。
4教育实验控制的方法：
随机法，消除，恒定，平衡，统计处理
74个案研究的含义：
是一种普遍的定性研究方法，是指运用多种方法系统的研究个人、团体、组织或事件，以获得尽可能多的相关资料，并推出一般结论的过程。
75个案研究的特点：
特殊性，描述性，启发性，渐进性
76个案研究的分类：
1根据研究手段分：
观察性个案研究，调查性个案研究，实验性个案研究，测验性个案研究
2根据研究时间序列分：
追因个案研究，追踪个案研究，现状（临床）个案研究
3根据研究目的分：
诊断性个案研究，指导性个案研究，探索性个案研究
4根据研究过程分：
单一个案研究，复合个案研究
77学前教育个案研究的基本过程：
明确研究问题，做出相关假设，制定研究方案，收集个案资料，整理分析资料，做出科学结论。
78学前教育个案研究的基本策略：
一研究准备策略。
1明确问题策略：
确定问题的性质，把握问题的关键，了解问题的背景。
2研究对象的选择策略：
适合个案研究的状况有
（1）在对个体某属性有了研究后，需要用个案来说明个体总的状况。
（2）有的事物并不普遍、不具有代表性，但值得关注，该事物也适合作为个案研究的对象。
（3）在对某种理论、方法的运用中，采用个案加以反馈，在实践中验证。
（4）处于不断积累研究材料的需要，以个案为实验为今后大面积的进行深入研究打下基础。
常用的个案抽样：
代表性个案抽样，关键个案抽样，极端性个案抽样，配额抽样，声望个案抽样，滚雪球式抽样，效标抽样，证实和证伪个案抽样，综合抽样等。
二资料收集策略。
1观察：
非控制观察和有控制观察，系统观察，时间取样观察，描述性观察或叙事性观察。
2调查：
调查围的确定，调查方式和容的选择（教师访谈，家庭访谈，个别访谈）。
3实验：
实验性单一个案研究，“组”设计和个案研究。
4测验
三资料分析策略：
资料记录，资料整理（作用：
1查缺补漏，对重要的缺失的资料及时补救；2归纳分类，为资料的分析提供思路；3去伪存真，甄别价值，保证资料的客观性和有效性。
注意：
1个人资料要完整；2借用个案的单位的信息来源；3家庭和社会背景资料；4用灵活的方式表示材料；5分类登记），
资料的分析（1设计资料分析维度：
主观--客观维度，现状--过程--背景维度，主体--客体维度。
2遵循分析原则与方向：
确定分析单位，建构解释，时间序列。
3明确事实资料与推论判断。
4决策树法5个案逻辑推理：
主或结论，基本资料和事实，推论依据，品质认定，反驳或保留，证据支持。
）
79个案研究的评价：
1优点：
最适用于获取有关课题的丰富资料；擅长说明事件发生的原因；目的明确，有较强的现实意义。
2缺点：
不够严谨，耗时费力。
3发展趋势：
一种是逐渐脱离主观分析，与科学客观的量化典连接；另一种是承接精神医学的传统，强调质的分析，与解释学、现象学及批评理论相结合，试图减少主观研究所形成的缺失。
80教育经验总结法的类型：
科学性总结，教学法性总结，实践性总结
81经验总结法的实施：
一主题的确定。
1选题途径：
（1）幼儿园或上级领导部门根据教育教学工作的需要及教育改革与发展的目标意图来安排研究的问题。
（2）围绕立项课题的某一部分容需要进行的回顾总结。
（3）在学习工作过程中，对某方面的容掌握了丰富的材料，或对某些取得成功或失败的问题有感悟、体会深，愿意总结出来为他人提供启发和借鉴的问题。
2选题中应注意的问题：
（1）选择重
升级会员 