六年级下册科学教案通电的线圈一3青岛版六年制.docx
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六年级下册科学教案通电的线圈一3青岛版六年制
教学设计
内容
通电的线圈
重点、难点
教学重点：
了解电磁铁的性质，课后利用所学知识和废旧电池，制作新玩具。
教学难点：
做控制变量的探究实验。
课前准备
1.课件。
2.铁钉、导线、一号电池、大头针、磁铁、磁针、电池盒、电线夹。
教
学
目
标
1..通过教师的激情导入，激发学生自己动手制作电磁铁的欲望，发现电磁铁在通电条件下有磁性，断电磁性消失，知道其中能量的转化。
2.通过小组合作、交流，在理解的基础上知道影响电磁铁磁力的大小的因素，并会做控制变量的探究性试验
3.使学生经历感知、理解知识的基础上，培养学生先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论、交流得出结论。
4.通过活动培养学生科学探究的兴趣和态度。
5.让学生认识电磁铁在生产和生活中的广泛应用
教
学
过
程
（一）
1、
2、
3、
（二）
1.
2.
3.
（三）
（四）
1、
2、
3、
（五）
活动程序及教师引导
学生活动
活动目标简介
激情导入，揭示课题
同学们看，老师给大家带来了什么？
（老师用条形磁铁吸大头针）你发现了什么？
这说明了什么？
出示铁钉，它吸大头针吗？
这根同样的铁钉，老师用导线给它做件“紧身衣”，（边演示边说，手拿铁钉的铁帽和导线的一端，沿着同一个方向绕铁钉），放到实物投影上。
同学们看仔细了：
（师演示）放，吸，放，吸。
揭示课题。
这就是我们今天要研究的内容——通电的线圈（板书课题）。
也叫电磁铁。
通过刚才的实验你发现了什么？
教师进行语言纠正：
“接上时”应该说“通电时”，“断开时”应该说“断电时”。
这说明了什么？
你还有什么发现？
点拨：
铁钉也叫铁芯，缠绕的导线叫线圈，在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
合作探究：
出示课件）利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁，电磁铁由（中间的铁钉）铁芯和（缠绕的导线）线圈两部分构成。
电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。
活动一：
合作制作电磁铁，
（1）你们想不想亲手制作一个电磁铁，顺便玩一玩？
课件出示活动要求
（2）分组制作实验。
（师及时通报速度快的小组的进度。
评价激励。
）
汇报：
刚才老师发现，每个小组都积极的进行了实验，哪个小组先来汇报你们的实验结果。
（各组在全班交流电磁铁一次能吸多少个大头针?
（教师板书数据）
观察这些数据你发现了什么？
这又说明了什么？
（3）点拨并板书：
电磁铁磁力大小不同
活动二：
探究电磁铁磁力大小的有关因素
（1）提出猜想：
那你们现在心里有没有点儿什么疑问？
科学家可是很善于提出问题的哟，我们同样步骤做出的电磁铁，为什么磁力大小不同呢？
电磁铁的磁力大小与那些因素有呢？
能不能像科学家一样大胆猜想一番。
（2）同桌讨论后汇报，教师有选择的板书:
与线圈数量有关，与电池数量有关。
（3）要想知道我们猜想的这些因素是不是都与电磁铁磁力大小有关，接下来我们该做什么？
（4）由于时间的关系，我们每个小组只做一个相关因素的实验，10分钟汇报。
哪个小组愿意做与线圈匝数有关的实验？
哪个小组愿意做与电池数量有关的实验？
（5）课件出示活动要求
小组内完成实验，并进行交流。
组间汇报交流，展台展示并分析，实现成果共享。
（汇报前教师提出要求：
每个小组在展示时，其他小组要注意认真倾听，如果有不明白的问题，可以向这个小组提出来，也可以进行补充与纠正。
）
你认为那个小组成为最佳小组？
教师评价
精讲点拨：
实验时必须保证什么条件相同？
什么条件不同？
电磁铁磁力大小与电池数量或线圈数量有关。
总结拓展
通过这节课的学习，你有什么收获？
生活中的应用
其实生活中，很多地方用到了电磁铁，给大家带来了方便，如电铃、喇叭、电话、电磁起重机、磁悬浮列车等。
下面我们来了解电铃是怎样工作的。
（课件播放）
课后提升：
课外实践活动。
关于电磁铁，还有很多的秘密，你还想了解哪些问题？
请同学们课后查找有关的资料，今天我们布置一个作业：
课后请大家尝试运用今天所学知识和一个废旧马达，改装一个新玩具，好吗？
磁铁
磁铁把大头针粘住了。
磁铁具有磁性。
不吸
这么神奇啊！
心想，可能与磁铁有关系！
接上时铁钉把大头针粘住了，断开时大头针掉下来了。
学生默默的说（通电时铁钉把大头针粘住了，断电时大头针掉下来）。
通电有磁性，断电磁性消失。
老师在操作时我发现，电磁铁有铁钉和缠绕的导线两部分构成。
学生认识了在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。
知道电磁铁是电能转化成磁能的装置。
想!
（兴趣很浓）
一名学生读，其他学生认真思考。
分组实验，小组长先把准备好的材料摆在桌子上。
小组长再对小组成员进行分工，最后进行实验验证。
以小组为单位汇报，各个小组汇报的数据不同。
学生出现疑惑。
有的小组吸得大头针多，有的吸得大头针少。
组1、可能与磁力有关。
组2：
可能是电磁铁磁力的大小不同。
（稍停）同桌讨论热烈。
有的说与线圈数量有关。
有的说与电池数量有关。
还有的说……
实验验证。
小组讨论决定，选择其中的一个实验进行研究。
7个小组。
3个小组。
一名学生读，其他学生仔细观察大屏幕。
1、小组讨论制定好试验计划。
2、各小组根据制定的方案进行试验。
3、实验结果记录在实验记录单上。
三个小组以不同的设计方案进行了展示与汇报。
每个小组在汇报后，其他小组及时的进行了补充和纠正。
学生评价。
达成共识。
让学生归纳概括
在玩中发现问题，先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后进行讨论得出结论。
……
认真听，并做好记录。
好！
（做好记录）
通过与学生交流，教师了解学生的认知基础，为新知识的学习做了准备。
培养学生细心观察的良好习惯。
激发了学生的求知欲。
知道了本节课要研究的内容。
学生观察的很仔细。
注意科学语言的培养。
通过课前准备，学生能够利用知识的迁移，得出“通电有磁性，断电磁性消失。
”学生真了不起。
为以后学习物理激发求知欲。
初步感知能量的转化。
师给学生创造了和谐、民主的学习氛围。
通过小组合作,培养学生的合作能力和团队精神。
启发学生积极思考。
培养逻辑、推理能力。
鼓励学生自己的发挥想象力。
创造机会，让学生大胆的去猜想。
让学生知道实验的思路。
本环节为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，让学生在合作学习中探究实验，由知其然到知其所以然，真正把学生推到了“活动主体”的地位。
培养了学生的多种能力。
引导学生多角度、多侧面、多方位设计合理的解决问题的方案，体现解决问题的多种方法，开阔学生思路，养成良好的学习习惯。
从中找出最科学的实验方法。
培养了学生分析、比较、推理和论证的能力。
教师用最简单、最有逻辑性的语言进行点拨，有利于培养学生逻辑思维能力。
培养学生归纳概括的能力。
内容的延伸，开阔学生思维。
培养学生学知识、用知识的意识。
作业设计，既巩固基础知识，又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来，让学生体会到科学知识能够解决生活中的实际问题，是有用的，培养学生的应用能力，从而进一步激发学习科学的兴趣。
板书设计
通电的线圈
电磁铁：
铁芯通电有磁性
线圈断电磁性消失
磁力的大小：
与电池的数量有关
与线圈的数量有关
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