《济南的冬天》教学实录省优质课一等奖.docx
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《济南的冬天》教学实录省优质课一等奖
《济南的冬天》教学实录（省优质课一等奖）
师：
同学们，今天是什么日子？
是二十四节气中的哪一个节气呢？
生：
立冬 。
师：
对，从今天开始就逐渐进入到冬天 。
恰好，我们今天要学习的课文就是写冬天的 。
是哪一篇课文？
生：
《济南的冬天》。
（师板书课题 。
）
师：
同学们回答得很响亮 。
不是北京的冬天，也不是祁门的冬天，而是 ——
生：
济南的冬天。
（师在课题的“济南”下加着重号。
）
师：
对济南同学们又了解多少呢？
（屏显济南简介，要求学生快速默读。
）
师：
介绍当中有一句诗大家齐读一遍。
开始。
生 （齐） ：
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。
”
师：
这句诗要记住了。
以后提起这句诗就知道写的是济南。
济南的地理环境有什么特点？
生：
被一圈小山围着。
师：
课文当中是什么说的？
生：
“ 小山整把济南围了个圈儿。
”
（师 继 续 检 查 作 者 等 预 习 情况。
）
师：
课上到现在，老师已看出同学们预习做得非常好。
下面，老师就考考你们。
济南的冬天有哪些特点
呢？
能不能用文中的词语回答？
生：
温晴。
生：
慈善。
生：
蓝汪汪的。
生：
响晴的。
生：
没有风声的。
生：
下点小雪。
生：
水是不结冰的。
（师板书以上词语。
）
师：
现在，我们一起来看一看同学们找的这些词语。
“温晴”是什么意思？
生：
温暖晴朗。
师：
“慈善”是什么意思？
生：
慈祥。
师：
哦。
慈祥，有同情心。
那作者为什么说济南的冬天是慈善的？
生：
因为济南的冬天不冷，对人很有同情心。
师：
“蓝汪汪的”是形容什么的？
生：
水蓝汪汪的。
师：
水为什么是蓝汪汪的？
生：
因为天是蓝的。
师：
天是蓝的又说明什么？
生：
晴朗，万里无云。
师：
“响晴”是什么意思？
生：
天空晴朗无云。
师：
课文注释中有。
同学们预习得很好。
这个“响”在这里是表示声音很大吗？
生：
不是。
师：
那我们怎么理解这个“响”的意思呢？
生：
这个“响”是用来修饰“晴”的。
师：
说得很好。
这里的“响”起着加重程度的作用。
“响晴”也可以理解为十分晴朗。
在文中还有一个含有“响”的词语。
生：
响亮。
师：
把文中的原句读出来。
生：
“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。
”
师：
这里的“响亮”是什么意思？
生：
十分明亮。
师：
对。
这里是形容热带的阳光光线十分耀眼，不舒服。
“没有风声”是在文中哪里？
生：
第 1 自然段。
师：
请同学们在文中把“声”字圈一下。
想一想，“没有风声”和“没有风”一样吗？
生：
没有风声是说风很小；而没有风就是没有风。
（众生笑。
）
师：
济南的冬天风很小又说明什么？
生：
济南的冬天不冷。
师：
我们从中可以看出作者用词是很准确的。
同样，“下点小雪”也可以看出济南冬天的什么特点？
生：
不太寒冷。
师：
水不结冰呢？
生：
冬天暖和。
师：
好，我们小结一下 。
如果我们要选一个词来概括济南冬天的特点，应该是哪一个词呢？
生：
温晴 。
（师板书“温晴 ”。
）
师：
围绕“温晴 ”，作者是从几个方面来写济南的冬天的？
生：
四个方面 。
师：
哪四个方面？
生：
讲了山，讲了小雪，讲了城内城外，讲了水 。
师：
同学们赞同吗？
生（部分） ：
赞同 。
师：
但是我觉得还可以进一步简化处理 。
生：
三个方面 。
师：
你去掉哪一个了？
生：
小雪 。
师：
你为什么把小雪去掉了？
生：
因为写小雪还是在写山 。
师：
好，由四个并为三个了 。
还能不能再进一步？
生：
山和水 。
师：
你为什么把城内城外去掉了？
（生沉默 。
）
师：
我们一起来看一下 。
写城内城外在第几段？
生：
第 5 自然段 。
师：
第五段主要写城内还是城外？
生：
城外 。
师：
城外又是写什么？
生：
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪 。
”
师：
那还是在写 ——
生：
山。
师：
同学们很不错，这么快就理清了课文的基本思路。
我这里提醒同学们注意一个地方，第 6 自然段开头的三个字，大家找到读出来。
生：
“那水呢”。
师：
对。
这是一个很重要的过渡句，表明下文要开始写——
生：
水。
师：
那前面不是写水是写什么呢？
生：
写山。
师：
我们记得刚才提到过写济南的一句诗，叫——
生：
“一城山色半城湖。
”
师：
作者老舍就是从山和水两个方面来写济南的冬天的。
其中，写山，写得多一点。
同学们能不能给它分一分，看看写了几种不同形态的山？
生：
写了雪后的小山。
生：
没有下雪的小山。
师：
没有下雪是什么样的天气？
生：
晴朗的。
师：
那就是阳光下的小山。
生：
城内城外的小山。
师：
到底是城内的小山，还是城外的小山？
生：
城外的小山。
师：
所以，作者写山写水，重点写山。
依次写了阳光下的小山、雪后小山和城外小山。
这一点清楚之后，我们再来看几幅同学们预习时的绘画作业。
预习时，要求同学们根据课文内容，展开想象，将济南的冬景以图画的形式表现出来。
下面，我们一起来点评一下。
（屏显学生绘画作业。
）
师：
这位同学很可爱！
你看，还给小山加上了笑脸呢！
你们知道这幅画是表现文中哪个句子的吗？
生：
“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：
‘ 你们放心吧，这儿准保暖和。
’”
师：
这个句子写出了小山的什么特点？
生：
可爱。
师：
小山为什么可爱呢？
它可爱在什么地方？
生：
好像是把济南放在一个小摇篮里。
师：
大家看这一圈小山像不像小摇篮？
生：
像。
师：
我说也像小竹篮呢！
大家看这里的“小摇篮”能不能改成“小竹篮”呢？
（生七嘴八舌，莫衷一是。
）
师：
小摇篮和小竹篮有什么区别？
生：
摇篮是用来摇婴儿的，竹篮是用来放东西的。
师：
说得十分准确。
哦，你还有话说？
生：
实际上就是把济南这座城市比作山的孩子了，是山把济南放在小摇篮里了。
师：
山把济南当作是自己的孩子放在小摇篮里了 ，那山是什么？
生：
母亲。
师：
这一圈小山在冬天特别可爱。
为什么可爱？
就因为它具有——
生：
母爱。
师：
这种母爱说得具体一点是什么情感？
生：
是母亲对孩子的呵护之情。
师：
说得多好啊！
现在，请大家把这个句子再读一遍，体会一下。
（生读。
）
师：
我们怎么才能读出这种呵护之情呢？
生：
读得温柔一点。
师：
不错。
这篇课文的大部分句子我们都可以用微笑的表情来朗
读。
下面再读，用微笑的表情读。
（生再读。
）
师：
我看同学们读的时候是面上含笑的，这就对了。
我们再看第二幅。
（屏显学生绘画作业。
）
师：
哟。
画得这么横七竖八的。
我想这位画家一定是印象画派的。
（众生笑。
）
师：
这就考验大家了。
同学们看一看，这幅画究竟是想表现课文中的哪个句子？
生：
“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣 。
”
师：
我还要请这幅画的作者确认一下同学们找得对不对 。
生：
对 。
师：
根据课文的内容，“山们 ”有没有镶上一道银边的感觉？
生：
没有 。
师：
如果我们要给这幅画作个修改，怎么改才会有镶上一道银边的感觉呢？
生：
变细些 。
师：
当然要细 。
但下面就不应是白色，而应该是 ——（生七嘴八舌。
）
师：
看看文中是怎么写这一处山景的？
生（部分） ：
暗黄。
师：
对了嘛！
这下面应该是一道儿暗黄，一道儿白。
请同学们把“镶”字给圈一下。
我们怎么理解这个“镶”的感觉呢？
你看，上面是蓝汪汪的天，下面是一道儿黄，一道儿白 。
而在天山相接的部分就是一道窄窄的银边，显得十分醒目 。
好，接着说。
生：
他还把斜射在山腰上的阳光给画出来了。
特别突出了斜射。
师：
你观察得很仔细。
生：
课本上说“山上的矮松越发的青黑”，他还把矮松画了出来。
师：
是这个吗？
这是矮松吗？
（众生笑。
）
师：
课文中可不是这样的。
山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。
你看，老舍就不像你这么抽象了。
他是用工笔在那儿细细描绘。
连树尖上这么细微的地方都写出来。
请同学们把其中的“顶”字圈一下。
如果把“顶”换成“压”，比较一下，有什么区别？
生：
这个“顶”字说明济南下的是小雪。
师：
为什么说是小雪呢？
生：
因为“顶”可以看出雪不厚，比较轻盈。
生：
“顶” 字还写出了松树勃发向上的感觉。
生：
挺拔。
师：
同学们讲得都很好。
我这里还要再说说这幅画。
一个最关键的亮点同学们都没有欣赏到。
同学们看我手指着的地方，这是什么东西？
生：
草。
师：
这些草是有规律的，看出来了吗？
生：
往一个方向倾倒。
说明有风。
师：
那你们看这幅画是表现静态的还是动态的？
生：
动态。
师：
文中有一句也是写动态的。
找出来，读一读。
生：
“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
”
师：
微笑着，语速慢一点，再读一遍。
（生再读。
）
师：
风儿真能把这件花衣吹动吗？
生：
不能。
师：
所以作者用了一个什么词？
生：
好像。
师：
那这是不是作者眼前所看到的实景呢？
生：
不是。
师：
不是写实景，那是在写什么？
生：
属于想象。
是虚写。
师：
那前面呢？
生：
是实写。
师：
那前后文连起来，在写法上叫——
生：
虚实结合。
师：
讲得很好。
还有，大家看，山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……这是动态的还是静态的描写？
生：
静态的。
师：
那与这一句结合在一起，又是一种什么写法？
生：
动静结合。
师：
课文中虚实结合、 动静结合这两种写法就被我们的同学这么写意地表现出来了。
画得真不错。
再看第三幅。
（屏显学生绘画作业。
众生赞叹。
）
师：
的确，美得让人心醉。
你看，济南被称为泉城。
泉多，湖就多；有湖，就有桥；有湖，就有柳。
请这幅画的作者告诉大家，这幅画是表现文中的哪一句的。
生：
“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
”
师：
好，我们就看这济南的水。
这里水怎么会有人的感情呢？
生：
用了拟人。
师：
“不忍得” 是一种什么样的感情？
生：
善良。
生：
慈爱。
生：
似水柔情。
生：
多情。
师：
我们知道这是拟人，也知道水本无情。
那这里其实是谁不忍得让这些绿萍、水藻被冻上？
生：
作者。
师：
可见，作者对济南的一草一木都很有感情。
同样，我们再看垂柳。
垂柳为什么要照影儿呢？
生：
是因为它自我感觉很美。
师：
说得好。
垂柳因为觉得自己很美，便要照个影儿。
但其实垂柳也本无情，这还是谁的感觉呢？
生：
作者。
师：
是的。
是作者觉得垂柳很美。
下面，我给这篇课文题几个字，大家看我写得对不对。
（师板书“山水草木总关情”。
）
师：
这篇课文是不是写山水草木总关情的？
生：
是 。
师：
山水草木本无情，说到底是谁有情？
生：
老舍 。
师：
是老舍对冬天的济南的什么感情？
生：
喜爱 。
生：
赞美 。
（师板书以上词语 。
）
师：
最后，同学们看黑板上的板书，好像缺了点什么，看出来没有？
（师提示：
左边是“山水草木总关情 ”。
）
生：
右边少了另一半 。
师：
这是一副对联 。
但只写了左边的下联，右边的上联是什么呢？
就当作课后作业吧，请同学们结合这篇课文的内容思考，并将它补充完整 。
下课 。
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