高一语文教案过秦论2篇.docx

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高一语文教案过秦论2篇

高一语文教案：

过秦论2篇

OntheteachingplanofChineseinseniorone

高一语文教案：

过秦论2篇

前言：

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

高一语文教案：

过秦论

2、篇章2：

高一语文教案：

过秦论

篇章1:

高一语文教案：

过秦论

教学目标

1、掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。

掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。

2、理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

3、了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

教学过程

第一课时

一、简介作者和背景。

1、贾谊，西汉人，是着名的政论家、文学家。

十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。

河南太守吴公爱其才，召置门下。

后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。

后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。

2、贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。

《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。

鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

二、朗读课文，分析把握文章内容。

1、板书课题，解释“过”：

指出……的过失，动词。

解释“论”明确文体为议论文。

2、检查预习，请学生朗读课文。

正音：

崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首

牖（yǒu）氓（méng）隶隳（huī）鞭笞（chī）

3、在此基础上教师范读。

特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1、教师强调：

固：

坚固的地势，形容词活用作名词。

席：

像席子一样地，名词作状语，包、囊：

用法同上。

是：

这，指示代词。

衡：

通“横”（通假字）

2、学生翻译：

略

3、请学生概括本段意思，并做简要分析。

教师强调：

这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。

文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

4、请学生按板书思路背诵。

并检查或抽查背诵情况。

四、讲析第2段。

学生朗读后：

1、教师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：

爱，吝惜。

以致天下之士：

致，招纳。

追亡逐北：

亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

因遗策：

因，沿袭。

因利乘便：

因，趁着。

开关延敌：

延，引。

延及孝文王、庄襄王：

延，延续。

2、请学生简述本段大意。

3、教师提问：

九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？

这些内容在文中起到什么作用？

教师在学生回答后强调：

首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。

4、学生朗读第2段。

5、作业。

（1）复习本课所学内容。

（2）完成书后练习第一题。

（3）预习第3、4、5段。

第二课时

一、检查作业情况。

二、学生朗读第3段，教师强调。

1、奋六世之余烈：

烈，功业。

却匈奴七百余里：

却，使……退却。

以愚黔首：

愚，使……愚昧。

以弱天下之民：

弱，使……衰弱。

聚之咸阳：

省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

信臣精卒：

信，诚信、可靠。

以为固：

省略句，省略宾语应为“以之为固”。

2、让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

教师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

强调：

“执敲扑而鞭笞天下。

”

（2）哪几句写他的对外政策？

强调：

“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

（3）哪几句是写他的对内政策？

强调：

“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

”

让学生根据板书练习背诵。

检查背诵。

三、学生朗读第3段，教师强调：

1、瓮牖绳枢：

“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……“绳”用绳子系……

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

2、指出本段中的通假字（见书下注释）。

3、教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问（l）陈涉是一个什么样的人？

出身如何？

才能如何？

兵力如何？

武器如何？

学生回答：

出身：

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

才能：

不及中人；

兵力：

率疲弊之卒，将数百之众。

武器：

斩木为兵

问

（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

出身：

缺乏号召力

才能：

缺乏指挥作战的能力

兵力：

弱少

武器：

低劣不堪一击

问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。

作者通过这些内容。

表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。

失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

4、让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。

然后集体背诵。

5、作业：

（1）巩固背诵第3、4两段。

（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

第三课时

一、检查作业情况。

找两位学生分别背诵第2、3两段。

二、学习第5段。

学生朗读。

教师强调：

1、崤函之固：

固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：

“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。

两句话译为：

度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列：

“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣：

“有”通“又”。

致万乘之势：

“致”达到。

2、让学生简述本段大意，分析本段层次。

3、教师提问，学生回答：

（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？

本段内容与全文有什么关系？

强调：

“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。

作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

”

（2）根据本段层次，背诵。

三、请学生朗读全文，然后讨论：

本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？

讨论后，学生发言。

教师强调：

使用两方面的对比：

纵向对比和横向对比。

纵向对比为秦国和秦朝的对比：

秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。

秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。

横向对比：

首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。

其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。

最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。

由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。

四、教师带领同学总结本文的语言特色。

1、首先让同学找出本文的对偶句和排比句。

如

（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

”

（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。

”

（3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。

”

2、教师简析。

以上第

（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。

都有“天下”之意。

但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。

另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。

五、朗读全文。

六、作业：

1、总结本文的通假字和古今异义词。

2、完成书后练习三。

篇章2:

高一语文教案：

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[教学目标]

1、了解史论从历史事件中提炼观点的方法；

2、积累文言实词、虚词及特殊句式。

[教学步骤]

1、导入：

贾生·李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

贾谊·毛泽东

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

鲁迅称《过秦论》为“西汉鸿文”。

贾谊（前200--前168）西汉洛阳人，杰出的政治家、文学家。

学识渊博，年轻时就负有才名，二十岁时被召为博士，后因提议改革政治，遭权贵周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。

公元前173年被召回长安，任梁怀王太傅。

怀王堕马死，贾谊自伤失职，抑郁悲泣33岁而亡。

所着政论文有《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》。

其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强汉文帝时期，是封建时代的“盛世”，为“文景之治”前期。

这时，社会经济的恢复和发展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。

随着社会财富的增加，贵族“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），豪门大量侵吞农田，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。

同时，刑罚苛重，民不聊生。

汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷15）。

这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。

他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了着名的《治安策》，正面论析时势，提出自己的政治主张。

同时还写了《过秦论》，论史讽喻，委婉地批评当时的政治，希望用秦王朝灭亡的教训，来振聋发聩，其用心良苦。

2、注释（补充）：

膏腴yú：

土地肥沃。

轸zhěn：

人名。

翟zhái：

姓。

镞zú：

箭头。

鞭笞chī：

鞭打，本文有奴役义。

系xì颈：

结绳于颈投降。

劲弩nǔ：

一种射箭的弩机。

蹑niè足：

指出身；蹑，蹈。

藩fān篱：

指边境。

通假字：

约从离衡：

通“横”/“纵”。

倔起阡陌之中：

通“崛”。

赢粮而景从：

通“影”。

百有余年：

通“又”。

3、思考：

①试指出作者的史观；

②试分析作者围绕史观所展开的说道。

4、七嘴八舌：

史观：

仁义不施而攻守之势异也

贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。

我们学的是上篇，选文概要描述了秦王朝的兴亡过程，先揭示秦之一统，再暴露秦之暴政，论说归于“仁义不施而攻守之势异也”这一迅速灭亡的根本原因。

是从史实中提炼史观。

①“攻之势”（课文①-③）

立法度南取

内务耕织惠文蒙故业西举

孝公修战具武北收

外连衡昭襄因遗策东割

从散约败奋余烈

诸侯割地赂秦履至尊

请服入朝始皇焚百家

隳名城

铸金人

固关中

秦历6世：

崛起——强大——鼎盛。

叙事铺陈是本篇最大的特点。

作者用千字的篇幅，概括了从秦孝公强国到秦二世亡国这一百多年来的历史，以整散错杂的句式再现了秦之由盛而衰的全过程，先突写秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽、咄咄逼人的气势；次写孝公之后历代秦君辛苦经营所建立的赫赫功业。

这些，铺垫了秦的一统天下，又与秦的顷刻覆亡形成鲜明的对比。

生动且深刻的叙、议归因了秦的所以兴、所以亡。

作者的史观贯穿文章始终。

②“守之势”（课文④-⑤）

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，迁徙之徒出身

才能不及中人素质

陈涉疲弊之卒，数百之众构军

斩木为兵，揭杆为旗武器

并起而亡秦族影响

秦始皇的功业涵盖政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面，治国的核心仍是一个“威”字。

统一天下之后的秦国进一步采取了愚民、弱民、防民之策。

政治上“废先王之道”，文化上“焚百家之言”，刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝”，地理上“华为城，河为池”，防务上“良将劲弩，信臣精卒”。

这种种国策，终归结于一个“自以为”的绝妙好辞，而全不顾攻守势异的史观已见。

四个方面的对比是本篇的精彩处：

秦本身先兴旺后败亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。

几种对比交织在一起，结构自然宏展，气势也就磅礴，论说也就显得分量颇重了。

水到渠成地推出智识者的史观——“仁义不施而攻守之势异也”。

5、文言知识：

A。

名词活用

席卷、包举、囊括：

像席子、包裹、布袋一样，名词作状语。

云集响应：

像云一样、像声音一样，名词作状语。

赢粮而景从：

像影子一样，名词作状语。

内立法度/南取汉中：

在国内/向南。

名词作状语。

序八州：

招致，名作动。

履至尊：

登上，名作动。

瓮牖绳枢：

用破瓮作/用草绳系，名作动。

B。

动词活用

追亡逐北：

逃走的人，动作名。

却匈奴：

使……退却，使动用法。

约从离衡：

使……离散，使动用法。

序八州而朝同列：

使……朝拜，使动用法。

外连横而斗诸侯：

使……争斗，使动用法。

并起而亡秦族：

使……灭亡，使动用法。

C。

形容词活用

会盟而谋弱秦：

使……弱，形作使动。

以愚黔首使……愚蠢，形作使动。

天下非小弱：

缩小/减弱，形作动。

6、补注：

①张仪相秦，是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。

史论叙史不同于史传，重在“会意”。

②苏秦说六国从亲，约在前334——前332年之间，苏秦任从约长，佩六国相印，“秦兵不敢窥函谷关十五年”。

这是第一次合从。

前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。

至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归。

这是第二次合从。

前247年信陵君率五国兵，败秦于河外，这已不在上述87年之内了。

从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

7、作业：

①背诵课文末了两段。

②补充导学导练的作业。

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