高一语文教案过秦论2篇.docx

1、高一语文教案过秦论2篇高一语文教案：过秦论2篇On the teaching plan of Chinese in senior one高一语文教案：过秦论2篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ct

2、rl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：高一语文教案：过秦论 2、篇章2：高一语文教案：过秦论篇章1:高一语文教案：过秦论 教学目标 1、掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。 2、理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。 3、了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。 教学过程 第一课时 一、简介作者和背景。 1、贾谊，西汉人，是着名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推

3、荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。 2、贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，过秦论就是为宣传这种主张写的。过秦论有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。 二、朗读课文，分析把握文章内容。 1、板书课题，解释“过”：指出的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。 2、检查预习，请学生朗读课文。 正音：崤（yo）膏腴（y）逡（qn）镞（z）系（j）颈黔（qi

4、n）首 牖（yu）氓（mng）隶隳（hu）鞭笞（ch） 3、在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。 三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。 1、教师强调： 固：坚固的地势，形容词活用作名词。 席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。 是：这，指示代词。 衡：通“横”（通假字） 2、学生翻译：略 3、请学生概括本段意思，并做简要分析。 教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。 4、请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。 四、讲析第2段。学生朗读后： 1

5、、教师强调以下词句： 不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。 以致天下之士：致，招纳。 追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。 因遗策：因，沿袭。 因利乘便：因，趁着。 开关延敌：延，引。 延及孝文王、庄襄王：延，延续。 2、请学生简述本段大意。 3、教师提问： 九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？ 教师在学生回答后强调： 首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因

6、是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。 4、学生朗读第2段。 5、作业。 （1）复习本课所学内容。 （2）完成书后练习第一题。 （3）预习第3、4、5段。 第二课时 一、检查作业情况。 二、学生朗读第3段，教师强调。 1、奋六世之余烈：烈，功业。 却匈奴七百余里：却，使退却。 以愚黔首：愚，使愚昧。 以弱天下之民：弱，使衰弱。 聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。 以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。 2、让学生

7、简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。 教师提问： （1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？ 强调：“执敲扑而鞭笞天下。” （2）哪几句写他的对外政策？ 强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。 （3）哪几句是写他的对内政策？ 强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。” 让学生根据板书练习背诵。检查背诵。 三、学生朗读第3段，教师强调： 1、

8、瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做“绳”用绳子系 蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。 天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。 2、指出本段中的通假字（见书下注释）。 3、教师提问，学生在本段中找出相应的句子。 问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 学生回答： 出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也； 才能：不及中人； 兵力：率疲弊之卒，将数百之众。 武器：斩木为兵 问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？ 出身：缺乏号召力 才能：缺乏指挥作战的能力

9、兵力：弱少 武器：低劣不堪一击 问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？ 强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容。表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 4、让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。 5、作业： （1）巩固背诵第3、4两段。 （2）预习第5段；找出本

10、文对比的内容，体会本文论证的特点。 第三课时 一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。 二、学习第5段。学生朗读。教师强调： 1、崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。 度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。 序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使有序；“朝”名词的使动用法，使朝拜。 百有余年矣：“有”通“又”。 致万乘之势：“致”达到。 2、让学生简述本段大意，分析本段层次。 3、教师提问，学生回答： （1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？ 强调

11、：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。 从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。” （2）根据本段层次，背诵。 三、请学生朗

12、读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调： 使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。 纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。 横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器

13、的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。 四、教师带领同学总结本文的语言特色。 1、首先让同学找出本文的对偶句和排比句。 如（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。” （2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。” （3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。” 2

14、、教师简析。 以上第（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意。但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。 以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。 以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。 另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。 五、朗读全文。 六、作业： 1、总结本文的通假字和古今异义词。 2、完成书后练习三。篇章2:高一语文教案：过秦论【按住Ctrl键点此返回目录】 教学目标 1、了解史论从历史事件中提炼观点的方法； 2、积累文言实词、虚词及特殊句式。

15、 教学步骤 1、导入： 贾生李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 贾谊毛泽东 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 鲁迅称过秦论为“西汉鸿文”。 贾谊（前200-前168）西汉洛阳人，杰出的政治家、文学家。学识渊博，年轻时就负有才名，二十岁时被召为博士，后因提议改革政治，遭权贵周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。公元前173年被召回长安，任梁怀王太傅。怀王堕马死，贾谊自伤失职，抑郁悲泣33岁而亡。所着政论文有过秦论陈政事疏论积贮疏。其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强汉文帝时期，是封建时代的“盛世”，为“文景之治

16、”前期。这时，社会经济的恢复和发展，人民生活相对安定，社会呈现出繁荣的景象。随着社会财富的增加，贵族“淫侈之俗，日日以长”（贾谊论积贮疏），豪门大量侵吞农田，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙”（晁错论贵栗疏），以至“易子而咬其骨”（贾谊论积贮疏）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（资治通鉴卷15）。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了着名的治安策，正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了过秦论，论史讽喻，委婉地批评当时的政治，希望用秦王朝灭亡的教训，来振聋发聩，其用心良苦。 2、注释（补充）： 膏腴y：土地肥沃。轸zhn：人名。 翟z

17、hi：姓。镞z：箭头。 鞭笞ch：鞭打，本文有奴役义。系x颈：结绳于颈投降。 劲弩n：一种射箭的弩机。蹑ni足：指出身；蹑，蹈。 藩fn篱：指边境。 通假字： 约从离衡：通“横”/“纵”。倔起阡陌之中：通“崛”。 赢粮而景从：通“影”。百有余年：通“又”。 3、思考： 试指出作者的史观； 试分析作者围绕史观所展开的说道。 4、七嘴八舌： 史观：仁义不施而攻守之势异也 贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，选文概要描述了秦王朝的兴亡过程，先揭示秦之一统，再暴露秦之暴政，论说归于“仁义不施而攻守之势异也”这一迅速灭亡的根本原因。是从史实中提炼史观。 “攻之势”（课文-） 立法度南取 内务

18、耕织惠文蒙故业西举 孝公修战具武北收 外连衡昭襄因遗策东割 从散约败奋余烈 诸侯割地赂秦履至尊 请服入朝始皇焚百家 隳名城 铸金人 固关中 秦历6世：崛起强大鼎盛。 叙事铺陈是本篇最大的特点。作者用千字的篇幅，概括了从秦孝公强国到秦二世亡国这一百多年来的历史，以整散错杂的句式再现了秦之由盛而衰的全过程，先突写秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽、咄咄逼人的气势；次写孝公之后历代秦君辛苦经营所建立的赫赫功业。这些，铺垫了秦的一统天下，又与秦的顷刻覆亡形成鲜明的对比。生动且深刻的叙、议归因了秦的所以兴、所以亡。作者的史观贯穿文章始终。 “守之势”（课文-） 瓮牖绳枢之子，氓隶

19、之人，迁徙之徒出身 才能不及中人素质 陈涉疲弊之卒，数百之众构军 斩木为兵，揭杆为旗武器 并起而亡秦族影响 秦始皇的功业涵盖政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面，治国的核心仍是一个“威”字。统一天下之后的秦国进一步采取了愚民、弱民、防民之策。政治上“废先王之道”，文化上“焚百家之言”，刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝”，地理上“华为城，河为池”，防务上“良将劲弩，信臣精卒”。这种种国策，终归结于一个“自以为”的绝妙好辞，而全不顾攻守势异的史观已见。 四个方面的对比是本篇的精彩处：秦本身先兴旺后败亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏展，气势

20、也就磅礴，论说也就显得分量颇重了。水到渠成地推出智识者的史观“仁义不施而攻守之势异也”。 5、文言知识： A。名词活用 席卷、包举、囊括：像席子、包裹、布袋一样，名词作状语。 云集响应：像云一样、像声音一样，名词作状语。 赢粮而景从：像影子一样，名词作状语。 内立法度/南取汉中：在国内/向南。名词作状语。 序八州：招致，名作动。 履至尊：登上，名作动。 瓮牖绳枢：用破瓮作/用草绳系，名作动。 B。动词活用 追亡逐北：逃走的人，动作名。 却匈奴：使退却，使动用法。 约从离衡：使离散，使动用法。 序八州而朝同列：使朝拜，使动用法。 外连横而斗诸侯：使争斗，使动用法。 并起而亡秦族：使灭亡，使动用法

21、。 C。形容词活用 会盟而谋弱秦：使弱，形作使动。 以愚黔首使愚蠢，形作使动。 天下非小弱：缩小/减弱，形作动。 6、补注： 张仪相秦，是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。史论叙史不同于史传，重在“会意”。 苏秦说六国从亲，约在前334前332年之间，苏秦任从约长，佩六国相印，“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归。这是第二次合从。前247年信陵君率五国兵，败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 7、作业： 背诵课文末了两段。 补充导学导练的作业。- Designed By JinTai College -