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小学数学教师课堂评价语研究
小学数学教师课堂评价语研究
摘要
在我国全面推进素质教育阶段，课堂评价语是优化教学课堂质量，提高教学效率，发挥学生主体性的必不可少的途径之一。
小学阶段的学生处于“塑造期”，学生的学习习惯、学习能力、学习兴趣等方面都有可能影响今后的学习和发展。
由于目前我国传统的应试教育，小学数学教师缺乏对课堂评价的重视，不能对学生做出合理且全面的评价，这对学生的学习方式以及教学效果极其不利。
因此，科学树立小学数学教师课堂评价理念，并运用科学有效的评价语势在必行。
基于上述背景，本研究通过阅读文献，加之实习期间的观察及访谈调查对小学数学课堂评价语现状进行研究。
总结小学数学课堂评价语存在的问题，从专业培训、语言表达能力、反思意识等方面进行问题产生的原因分析，总结解决小学数学教师课堂评价语策略，如加强教师语言评价的培训、优化教师评价语言等。
关键词：
小学数学；课堂评价语；问题；策略
前言
随着世界范围内数学教育改革向利用评价来加强教与学的方向发展，近几十年来，课堂评价的重要性在许多国家日益得到认可。
[]在我国推进全面素质教育改革，课堂评价语成为提高课堂教学效率，优化教学过程，提高学生主体性的重要途径之一，我国课堂评价方式随着数学新课程改革的推进发生了显著的变化，新课程改革中课堂评价在课堂教学中的作用日益突出，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“评价建议”中指出：
“评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。
[]课标对课堂评价内容和方向进行了明确的规定，也对教师课堂的评价语指明了方向。
目前教师对课堂评价语研究还停留在感性认识阶段，在平常的教学研究中，他们常常将注意力和心血投注到教学课件的制作，教学策略的选用，而很少在自己的课堂评价语言上下工夫。
依据课程和教学标准，对学生的行为、课堂教学进行点评、讨论、反思，是促进学生成长、教师专业发展、提高课堂质量的重要手段。
由于数学知识具有抽象性和科学性的特点，所以数学教学往往比较枯燥，这就需要教师优化课堂语言，包括课堂的评价语言，科学准确、针对性强的评价语有利于引发学生对知识的深入思考，增强学生学习兴趣，提高对学习内容的理解和吸收。
本论文主要采取文献法、访谈法及观察法。
在了解国内外相关理论、观点的基础上，设计访谈提纲，主要涉及有关课堂评价语言作用认识，教学理念，教师学习与反思的意识，教师相关专业培训方面的问题，并结合课堂观察，记录教师课堂评价语的案例。
在案例分析和访谈总结的基础上，探究教师课堂评价语存在的问题及原因，基于自身对课堂评价语的认知和研究，寻找有助于教师改进课堂评价行为，提升课堂评价能力的策略，以更好地帮助小学数学教师更好的利用课堂评价语，促进学生良性发展。
第1章小学数学课堂评价语概述
1.1相关概念界定
1.1.1评价
评价本意为“评论货物的价格，还价”，字面意思“衡量人或事物的作用或价值”。
[]根据陶西平主编的《教育评价词典》中的解释，评价指的是“人或事物的价值作出判断。
依照一定的价值标准，通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程。
”[]本研究的评价指教师根据一定的教育目标对一件事或者某个人物作出一定的判断与分析之后进行评定。
结合学者定义，根据课堂评价语内容以及作用进行界定，本研究课堂评价语言是对于学生在教育教学的各项表现做出判断与评价所使用的口头语言与体态语言。
1.1.2课堂评价语言
高超认为课堂评价语言指师生课堂问答过程中教师所使用的口头反馈语言。
[]覃兵在《课堂评价策略》一书中指出，“课堂评价语言是一种基于课堂教学情境，特定语境环境下，即当学生完成某一活动或行为之后，教师对这些活动或行为，所作出的带有一定感情色彩的一种评价性语言”。
[]
1.1.3小学数学教师课堂评价语
本研究的小学数学教师课堂评价语言是指在小学数学教学过程中，小学数学教师结合数学三维目标，为了解学生学习情况，促进学生有计划，有步骤进行有效学习，对学生的学习行为使用的口头语言评价以及体态语言评价。
1.2课堂评价语的分类
课堂评价语根据不同的角度可以划分为不同的类型，本论文将小学数学课堂评价语分为如下几个类别。
（1）表扬性评价语
小学数学课堂表扬性评价语是指学生在课堂过程中行为、态度表现出色，教师给予具有针对性，语言简明扼要，带有客观、全面的鼓励性的口头评价语言，或者带有赞扬意味的肢体语言，从而更好的评价学生的学习状况。
（2）激励性评价语
小学数学课堂激励性评价语是指教师在表扬的基础上对学生使用带有激励性的口语表达，对学生数学的学习进行激励，通过激励学生的学习从而激发学生学习最大潜能，达到全身心健康发展。
（3）启发性评价语
小学数学课堂启发性评价语是指当面对学生对数学课堂有疑虑或者不解时，教师通过口语表达以及肢体语言与学生进行沟通，对学生数学学习进行引导，启发学生学习数学的兴趣，形成正确的数学解题思路。
（4）否定性评价语
小学数学课堂否定性评价语是指教师在课堂教学过程中对学生表现不满意或者学生表现不完美时对学生表达的一种否定或者批评的语言，常常以“否定”评价语为主，主要包括讽刺语言、蔑视目光、不礼貌行为等。
如果教师没有控制好否定语言的使用，往往会带来消极的作用，对学生的学习和身心发展带来消极的影响。
（5）无效性评价语
小学数学课堂无效性评价语是指教师对学生的评价简单平淡、缺乏针对性使学生感受不到教师评价语的意义所在，即教师对学生的评价没有任何价值体现。
在小学数学课堂中，教师应将口头评价语言与体态评价语言有机结合，适当的运用表扬性评价语、激励性评价语、启发性评价语，教师可以采用反问句来对学生们的回答进行质疑、追问、转问等进行评价，不能对小学生的数学学习行为进行指责。
1.3课堂评价语的作用
1.3.1激励与导向
处于基础教育的小学生都希望得到肯定和表扬，渴望在课堂中被教师认可。
在数学教学过程中，教师根据学生不同的表现作出不同的评价，或表扬或激励或是启发，每种评价语所体现的价值也各不相同。
同时，教师需要重视学生提出的各类观点，时刻准备捕捉学生的真实想法，并根据学生的各种观点，对课堂进行有效的控制。
教师适当有效的评价语能够使学生明辨对错，激疑解惑，强化学生学习行为和意志，激励学生更投入地学习。
1.3.2诊断与调节
诊断与反馈作用在课堂评价中具有基础作用，它为下一步的教学工作奠定基础，从而保证教学活动顺利完成。
评价语的诊断作用可以了解教学的各个方面，帮助数学教师判断学生成绩在多大程度上实现了教学目标，并且解释成绩不良的原因，从而为教学的决策或改进指明方向。
从评价结果中可以使教师及时知道自己的教学情况，为师生调整教学行为提供客观依据，教师依此来修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导。
有利于使教学过程随时得到调控，从而使教学效果接近预期目标。
1.3.3启智与促评
小学数学课堂评价语具有启智与促评的作用，从而促进学生全面发展。
启智顾名思义开启学生智慧，教师在数学教学中，利用课堂评价语，挖掘学生学习数学知识的最大潜能，帮助提高解决数学问题思维能力，促进学生自主探索数学奥秘。
促评作用在小学数学课堂中是极其重要的，由于低年龄的小学生往往对自身会产生错误的认知，导致学生很容易产生偏激的心理。
课堂评价语的促评作用能够促进学生在数学学习过程中提升自我分析的能力、帮助学生学会科学自我评价，从而提高学生的数学素养。
第2章小学数学课堂评价语运用中存在的问题
2.1小学数学教师对课堂评价语作用认识不全面
笔者在访谈中询问教师：
“您知道课堂评价语言的作用都包含哪些方面吗？
您对这些作用都了解吗？
”
L教师表示：
我认为大部分时候能起到激励的作用，在一定程度上可以启发学生智慧，对于其他方面并不是很了解。
Z教师表示：
我在课堂中使用过课堂评价语，起到了很好激励学生学习数学兴趣的作用，对于其他的作用了解的也不是很多。
G教师表示：
我有的时候会准备课堂评价语，它能起到激发学生兴趣，活跃课堂氛围的作用，对于课堂评价语诊断、反馈等促评作用只是资料看过，并没有真正实施。
T教师表示：
只是在培训时期了解一些，知道课堂评价语可以起到激励与导向的作用，对于其他的作用只是知道，但没有深入探讨过。
笔者通过对4位数学教师进行访谈，从总体上看，没有一位教师能够准确说出课堂评价语的作用，教师只看到了评价语的激励作用，没有认识到课堂评价语的诊断、反馈、促评等其他的作用，这就需要我们反思，如果教师不能清晰掌握评价语的作用，就不可能正确使用评价语的类型，从而做出错误性的评价。
2.2小学数学教师课堂评价语运用不当
2.2.1否定性课堂评价语
笔者在课堂观察中发现，教师常常在课堂中对学生的评价语使用不恰当，评价语常常带有讽刺与挖苦的意味，伤害了学生的自尊心，比如：
“你怎么这么不开窍”“你真笨啊”之类的评价语言，或者教师漠视的眼神以及不礼貌的课堂行为，会使小学生立即产生挫败、难受的情感体验，且这些消极感受在一段间内都会存在。
从而使学生缺乏学习数学的自信，影响了学生的健康成长。
谢全民认为，教师在学校的各种教育教学活动中乃至日常生活中，直接或间接地对学生使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓、谩骂、贬损等不文明的语言，致使学生的人格専严、精神上和心理健康遭到侵犯和损害。
属于教师语言暴力，不利于学生的发展。
[]因此，消极的教师评价语会对学生心理上，生活上，学习上等方面造成极其不利的影响。
2.2.2无效性课堂评价语
在当下的数学课堂中，教师已经从传统评价常说的：
“对不对？
”“好不好？
”“是不是？
”这种机械的课堂评价语逐渐走出来，但却迷失在生硬，重复评价的怪圈里。
如“你真棒”“你真好”“你真了不起”的缺乏实质性的评价语，久而久之这些套话有时甚至给人虚假的感觉，这些评价语简单平淡，呆板滑稽，虽然对学生产生一些激励的作用，但是说多了，听多了学生便麻木了，使课堂评价语失去了价值变得毫无意义，这样无效的评价语言在无形中抹杀了学生的学习热情。
2.3小学数学教师评价语言忽视学生情感
新课程评价要注重学生的全面发展，要求数学教师不仅要关注学生对于数学知识技能的掌握情况，更要注重学生学习知识的过程与方法以及情感态度和价值观的全方面发展。
[]但是，从课堂观察中，小学数学教师的评价往往指向学生知识性的对错，而忽视学生情感方面的发展。
例如：
一年级的一节数学课上，教师讲授的内容是认识人民币，在最后课堂总结的时候，教师为了联系生活实际对学生进行提问。
师：
如果你有十元钱，你会做什么？
生1：
十元钱能买10支铅笔。
生2：
十元钱能买10根棒棒糖。
生3：
十元钱能够买一本课外书捐给贫困地区的孩子。
师：
在我们同学心目中十元钱能够做这么多事情。
笔者课下在与学生2的交流中，该学生表示：
“在思考这个问题的时候，我想发挥十元钱的价值。
在我看来，零食可以不吃，而且吃多了也不好。
我在新闻中经常看到贫困地区的孩子们上学很不容易，也没有钱买本子。
所以，如果我把买的课外书寄到贫困的地方，就能够帮助他们学习增长知识。
”但是从案例中可以发现，教师在数学课堂中，忽视了对学生情感性评价，没有解读出学生的目的和友爱善良品质的情感表达。
这种评价行为不利于学生情感的表达以及学生个性品质的形成。
2.4小学数学教师忽视体态评价语
在数学课堂教学过程中，笔者发现教师在学生回答问题时常常使用口头评价语，很少与学生进行眼神沟通，以及给予学生一定的手势等肢体动作的次数较少。
例如：
学生在回答问题很精彩的时候，教师很少采用“满意的笑容”或者“掌声”并且伴随着具体的表扬性评价语作为回应；学生在课上表现或者学习习惯表现良好时，教师较少给予赞许的目光或者“竖起大拇指”作为回应；学生在课堂上做小动作时，教师更多是对学生进行言语提醒而不是采用“轻拍肩膀”等体态评价语对其进行适当的提醒。
在实际观察中，教师最多用的体态评价语就是伴随着“嗯，好的”的点头动作。
由于数学知识具有较强的抽象性，需要学生具有灵活的逻辑思维能力，这就需要教师具有多样的评价方式，以吸引学生的注意力，以促进学生思维的发展，活跃课堂，从而达到学生对数学知识的完全吸收。
但是当下数学教师在课堂中并没有灵活运用体态评价，以及将体态评价语与口头评价语有机结合。
第3章小学数学教师课堂评价语运用存在问题的原因分析
3.1小学数学教师缺乏专业培训
教师专业培训是教师教育的重要内容，关乎教师教育观念，教师专业知识，教师能力的专业化方方面面，不仅有利于提高教学质量而且对教师课堂评价语影响也十分重要。
笔者提出：
“您是否接受过课堂评价语的专业培训？
您对专业培训有什么看法？
”
L教师表示：
学校在教师任职前或者在职中都会有专业的培训，大家也都积极参与，但是我没参加过关于课堂评价技能的专业培训，培训教师也只是强调课堂评语的重要性。
Z教师表示：
学校大多数举行关于教学改革或者关于学生发展的相关培训，对于课堂评价语的专门培训还是很少。
我觉得专业培训是个很好的机会，应该积极参加。
G教师表示：
我们没有接受过课堂评价的专门培训，只是在职前听过一些理论课程。
通过访谈分析，在现阶段教师培训中，数学教师大部分的培训主题与学生安全、管理、教学能力等相关，对课堂评价语的的专项培训较少涉及，无论是职前培训还是在职培训，对于课堂评价语的培训大多以理论讲解为主，缺乏评价技能的训练。
培训的效果不明显，无法真正高教师的理论素养并将理论与实际真正的有机结合，使培训效果无法实现真正的价值，导致数学教师对课堂评价语作用认识不全面，忽视体态评价语等问题。
3.2教师学习与反思的意识不足
教师是使用课堂评语的主体，正确学习小学数学课堂评价语的相关理论，能够使教师有效运用课堂评价语从而达到提高数学课堂的质量的效果，而教师的不断反思能够促进教师评价能力的不断提升，因此笔者随机对四位教师进行了访谈。
问题1：
您好，请问您在课堂教学之前是否对课堂评价语进行过预设？
L教师：
课前，我会设计教学目标，而且教案重点应是考虑教学过程怎样设计，预设课堂评价几乎没有，但是课前会准备一些评价语。
Z教师：
课堂中我也会经常评价学生，但教案中没有规定教师必须写评价目标，所以，一般没有预设过评价目标。
G教师：
课前我会准备一些课堂评价语，由于教学任务比较繁重，精力有限，后来就没再进行过预设了。
T教师：
有时会进行一些预设，由于课前准备的重点大多放在课前导入和教学环节，我很少准备课堂评价语这一方面。
问题2：
您在教学后是否有思考课堂评价语的正确与否？
L教师：
有时会的，有可能考虑有些评价语给学生带来了伤害，下次尽量避免。
Z教师：
没有太多思考，当下教学任务繁重，时间有限，没有太多的精力去反思课堂评价语。
G教师：
大部分使用的都是带有激励和表扬色彩的评价语，起到了很好的教学效果，我认为这些评价语应该都是正确的。
T教师：
偶尔会思考，但由于教学时间比较紧张，对自己使用的评价语是否正确进行反思就不了了之了。
通过访谈调查可以发现数学教师对课前评价语准备不重视，准备不充分从而导致课堂评价目标不清晰，盲目的使用评价语，导致学生学习数学的兴趣下降，不能将课堂评价语的作用发挥到极致。
同时教学后教师不能及时对课堂评价语使用的是否正确进行反思，造成教师评价观念的滞后，影响课堂教学效果，从而造成了教师课堂评价语使用的多种问题出现，例如否定性评价语言对学生心理造成的伤害等。
3.3语言表达能力欠缺
课堂评价语存在的问题原因还表现在小学数学教师自身口语表达能力匮乏，肢体语言欠缺。
教学过程中，不同的课堂情境需要给予不同的课堂评价，教师只有具备较强的表达能力，才能给予具有针对性且丰富的评价语言。
笔者根据课堂观察发现，数学教师的口语表达能力并不强，给予不了学生丰富的、客观的、高效的评价语言。
在访谈中，一年级的某学生说：
“我老师上课的时候对于表现好的学生总是说‘不错’‘好’‘你真棒’我想这都成为老师上课习惯的话语”。
可见数学教师不能根据学科特点和教学情境满足学生的诉求，给予多元的口头评价。
同时数学教师忽视肢体语言的表达，不能很好将眼神、肢体动作运用到课堂当中。
事实上，丰富且具有针对性的口头评价语及体态评价语对学生的学习，课堂的教学效果具有重要的作用。
3.4教学评价理念的偏差
评价语言的正确实施需要在课堂评价理念指导下进行，由于我国教育体制并不完善，大部分数学教师受应试教育的影响，评价内容只是关注学生对数学知识的掌握情况，忽视学生在课堂中的学习能力的提高与情感的表达。
比如，教师忽视对学生进行动态评价，数学课堂中教师的评价语局限于学生现有的表现和学习结果，主要集中于学生在数学课堂中回答问题是否正确，是否遵守课堂纪律以及能否按时完成学习任务等，为了完成教学任务，忽视对学生进行动态评价，漠视学生在数学学习过程中的思维方式，解决数学问题能力等细微变化，数学教师不能用发展的眼光去看待学生学习中取得的进步，这也是造成数学教师课堂评价语问题的重要原因。
第4章小学数学课堂教师评价语问题的策略
4.1加强小学数学教师评价培训
增强教师评价语认知培训，丰富教师理论知识，它是促进小学数学教师针对数学教学的各个方面运用不同型评价语言的重要措施。
由于学校最了解小学教师教学技能的需求，学校可以安排相关培训，一方面学校可以联系高等师范院校，由高等师范院校中熟知小学数学教育教学的专家、教授对学校教师进行课堂理论的培训指导，并进行面对面的互动交流与深入探讨，使教师学习课堂评价的意义、基本的评价理论知识、有效的评价语言等。
另一方面，学校可以邀请本校或聘请其他学校的骨干教师、专家型教师对教师进行相关技能培训。
由于一线教学的骨干教师或专家型教师具有资深的实践教学经验及丰富的理论基础，能够熟练地将教学经验传授给培训教师，从而让教师更迅速，更直接运用课堂评价语理论。
同时，学校需要从多维度对教师培训进行考核，学校可以督促教师注意使用评价语，使教师充分发挥课堂评价语言作用，将教师课堂评价语言纳入到教师考核的内容之中，学校制定学生和教师两个方面的指标量表，并将评价结果及时反馈给每个教师，使教师认识到自身的不足，促进教师教学评价能力的提高。
4.2提高小学数学教师教学评价语言能力
在数学课堂中，教师的语言直接影响到教学效果和学生学习热情，具体而丰富的评价语可以使学生真正的认清自我，具有艺术性的评价语可以调动课堂的氛围使学生更加活跃，因此，教师首先需要丰富自己的评价语，对学生的回答做出灵活巧妙的评价。
例如，当学生解读数学题目时，教师可以说：
“你的声音真洪亮，让我们更加清晰理解其中的关系”；当学生在数学方面遇到问题时，教师可以说：
“仔细读题，找出数量之间关系，老师相信你可以做到”。
其次教师要与学生多交流，亲近学生用轻缓的语气增强不敢回答问题学生的信心，运用诙谐幽默的语言与学生沟通，调动课堂活跃的氛围使学生在快乐中学习。
同时教师需要在数学课堂中提升语言的应变能力，灵活运用课堂评价语，从而促进学生的学习与成长。
4.3教师重视对课堂评价语的反思
反思对于教师自身的成长具有重要的意义，美国学者波斯纳提出教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
[]因此，反思可以使教师认清自己的缺点及不足从而加以改进走向成功。
首先，数学教师需要养成每日进行反思的习惯，将一天中课堂评价不足的情况记录下来，可以采取日记的方式进行总结。
由于教师每天精力有限，内容可以简洁，需要定期翻阅，监督自己的改进情况。
其次，数学组的教师可以一起交流探讨，每一位教师都具有自己独特的经验，教师之间可以相互吸取经验弥补自身评价的不足，从而提升数学评价语运用的准确性。
同时，数学教师可以邀请评价经验丰富的教师进行听课，对自己评价的内容，方法等进行点评，从而得到一些建议，将这些建议汇总，每天翻阅，使评价技能有所提升。
4.4教师更新评价理念
教育的目的是育人，培养全面、完整的人。
也就是说培养满足社会需要适应新时代发展的人。
课堂中，教学与评价是紧密相连，教师不应只注重课本知识的讲授而忽视评价的过程。
教师应在教学过程中给予学生全面性的评价，注重评价的发展性功能。
因此，数学教师可以将评价内容与小学数学的三维目标相结合，《义务教育数学课程标准（2011年版）》以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面构建目标框架，根据数学学科特点，从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面分别对课程目标和学段目标进行说明。
因此，数学教师不仅要评价学生对基础知识的掌握程度，也需评价学生认识知识，理解知识的真实情况，同时评价学生的情感态度与价值观，例如：
学习态度、兴趣爱好、审美情趣等非智力能力。
首先，教师在教学过程中需要根据学生所在学段，课程标准的内容，选取合适的课堂评价语。
由于三维目标相对于日常教学目标具有比较大的抽象性，需要经过教学研究和解析运用到数学课堂中。
其次分析三维目标所陈述的学习内容，构建评价目标，将评价目标与三维目标相结合，确定评价方法，教师收集评价信息进行评价结果反馈。
从而使学生达到真正理解数学知识，提升数学推理和交流能力，体会数学知识的价值，促进学生全面发展。
结论
小学数学课堂评价语有利于检验学生数学学习水平，激发学生的学习数学兴趣和情感态度，有助于教师借助数学语言与学生进行表达和沟通，提升学生的数学素养以及促进学生的全方面发展。
本文通过对实习学校数学教师课堂评价语的研究，展现了小学数学教师课堂评价语的现状，分析了小学数学课堂运用评价语应该对学生进行多维度的评价，不仅要关注学生的认知能力，表现力的评价，更要关注学生学习过程以及情感等评价。
本论文研究时间短，样本小，文中虽然结合了现实的教学案例，但数学课堂评价语研究还需要更大范围，更长时间，更加深入具体地研讨。
小学数学教师评价语的类型是否适用于所有的学年，后续还需要进一步考证，这些都是本论文的不足之处。
因此，笔者希望在以后的学习与实践中时刻关注与学习课堂评价方面相关理论，并在实践中摸索出更加有效的解决课堂评价语问题的方法。
未来的数学课堂评价必将与科技相结合，这不仅能够辅助教师更好完成教学任务还能减轻教师的教学压力，从而促进学生学习能力的发展，而这也将成为未来数学课堂评价的研究方向之一，有待学者进行探索。
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