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桥教学实录
桥教学实录
《桥》优质课教学实录及评析
师：
同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题
生：
（齐读）《桥》
师：
这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？
生：
我想知道这是一座怎样的桥？
生：
这里的“桥”是什么意思？
生：
这个“桥”有没有什么特殊的含义？
生：
我想知道，文章为什么以“桥”做题目？
师：
好，同学们的确很会思考！
这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？
还有什么读不懂的？
可以做一些标记
【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号
（生自由读课文）
师：
同学们，读了课文之后，你读懂了什么？
生：
我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛
师：
水很凶猛这是这件事情的起因
生：
我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险
师：
你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！
生：
后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法
师：
你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）
（生读）
师：
她祭奠的人是——？
生：
她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子
师：
是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？
生：
“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先
师：
你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍
（生仿写）
【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙
师：
注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？
刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？
生：
为了让村民能够成功地逃生
师：
对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？
注意起因、经过、结果
生：
这篇课文主要写了：
发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了
师：
比较完整，如果能简略一些就更好了
生：
我认为这篇文章主要写了：
发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了
师：
山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕
【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养
师：
让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？
（生自由读课文）
师：
对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？
生：
猛
生：
狂
生：
凶
师：
对！
凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？
请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）
生：
第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉
师：
洪水跳的是什么舞啊？
生：
死亡之舞
师：
这用的是什么修辞手法？
生：
拟人
师：
发现得好！
课文中类似的句子还有吗？
生：
从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大
师：
还有没有同学也注意到这句话？
生：
我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了
师：
抓住哪个词感受到的？
生：
势不可当
师：
势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？
同学们说——
生：
（齐读）受惊的野马
师：
用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？
（生读句子）
师：
读得很有气势，谁再来？
（生再读句子）
师：
的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？
发现有什么特点？
生：
他们都是口字旁
师：
这两个大口说明——
生：
在叫
生：
在怒吼
师：
怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话
（生齐读这句）
师：
是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？
生：
紧张
生：
害怕
生：
危险
生：
感到死亡
师：
死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）
师：
这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？
生：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰
师：
这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？
生：
拟人
师：
哪个词让你感觉到特别深？
生：
舔
师：
跟人多么——
生：
像
生：
亲切
师：
此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？
生：
不！
是可怕
师：
对啊！
课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？
（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——
生：
洪水来势十分迅猛
生：
死亡即将来临
师：
来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）
生：
（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近
师：
记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）
师：
好，谁也来读这句话（生读）
师：
全班一起来（生齐读）
师：
还有吗？
生：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰
师：
这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句
生：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
师：
是啊，死亡之舞
生：
水，爬上了老汉的胸膛
师：
谁也来读这句？
（生读）
师：
这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？
（生再读）
师：
对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）
师：
是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？
我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现
【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？
”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点
生：
我认为是第1自然段（生读）
师：
请谈谈你的想法
生：
它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱
师：
很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）
师：
我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）
师：
你发现了什么特点了吗？
生：
每两个字就有一个句号，一句话很简短
师：
对，一句话几个字？
生：
两个字
师：
以前见过吗？
生：
没有
师：
这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？
你们也读读看，自己读（生自由读）
师：
谁再来读读这两句？
（生读）
师：
泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？
生：
这雨很大，很危险
生：
这雨非常凶猛
生：
雨非常大，以至于引起洪水
师：
正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？
你发现了课文中的前后联系还有吗？
生：
我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象
师：
所以，刚才有位同学说什么成语啦？
生：
大雨滂沱，倾盆大雨
师：
对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些
（生读）
师：
大雨滂沱呀！
（生读）
师：
这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）
师：
对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）
【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界
生：
这些句子都能形容雨的大
生：
这些都用了强烈的修辞手法
生：
我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高
师：
你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——
生：
顺序有关
师：
真会读书
生：
我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹
师：
同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力
生：
我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景
师：
你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）
师：
同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？
不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习
（本课教学实录由徐杰根据录像整理）
【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：
在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课
一、 学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等
二、 学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：
一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面
三、 学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，畏难之情溢于言表在平时的语文课堂教学中，教师更关注学生阅读能力的培养，正如吴中豪在《国际视野下的作文教学改革》一文中这样写道：
“建国以来，我国小学语文课程的基本形态就是‘以阅读为核心’组织教学”但其实对于学生来说，真正感到困难的却是写作写作能力的提高不能只是通过每周的一、两节写作课来实现，它还需要在平时阅读课上渗透写的意识，提升学生写作的能力，课文是例子，这个“例子”是人文性与工具性的最佳结合体学语文不仅为了提高人文素养，更重要的是要会运用在本堂语文课上，教师有写的意识，不仅关注了描写暴雨与洪水语句的特点，还通过师生的经验分享，引领学生研究“怎样写的”，注重读写结合，读中学写，以读促写学生也因此有了写的意识，通过课文的学习，从中感悟文章的主题情感，品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达这才是教师教与学生学的最终目的
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