Australia教学设计学情分析模板.docx

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Australia教学设计学情分析模板

Australia教学设计学情分析模板

一、教学设计

教

义务教育课程标准实验教科书湘教版七年级下册

材

课

第三章《走进国家》第七节澳大利亚

题

依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，

教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参

与到教学活动中去。

充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情

设景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地

计图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问

理题，从而实现地理学习方式的转变。

我认为，教师的教学方式及

念学生学习方式的转变，是解决这一问题的关键。

为此，我在教学

实践中努力营建一个开放民主的课堂，面向全体学生，充分运用

现代化教学手段，让学生通过小组讨论、综合分析获取新知，从

而提高学习能力。

第1页共27页

“澳大利亚”一节是在学生学习了多个国家和地区之

后的又一个区域地理的学习内容。

教材没有直接介绍

澳大利亚地理特征，而是选取了三个非常形象的标

教

题，即①世界活化石博物馆，②“骑在羊背上”的国

材

家，③“坐在矿车上”的国家，来突出澳大利亚国家

内

教特有的自然环境特征及经济发展特点。

澳大利亚的地

容

学理特征都隐含在三个形象的标题中，因而吸引了学生

内探究的兴趣和欲望。

同时为教师的教学活动和学生的

容探究活动提供了空间。

分作为世界分区地理，教材对澳大利亚的编排在两个方

析面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：

首先，在

对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特

教材的地

有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意

位和作用

人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系

作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理

事物间相互关系的能力创造条件。

课1.运用地图说出澳大利亚的地理位置、领土范围和首都。

程2.运用气候类型分布图,能总结出澳大利亚地形的主要特点、主要标地形区和河流、气候特征及其分布特点。

第2页共27页

准3.了解澳大利亚特有的动物,并运用资料说明澳大利亚生物的独要特性及其成因。

求4.运用地形图说出澳大利亚“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”等别称的由来。

5.了解澳大利亚的经济特点,主要出口的农矿产品。

运用地图和资料分析澳大利亚的自然条件对农牧业和工矿业发展的影响,树立因地制宜发展经济的观念。

6.运用地图,说出澳大利亚主要城市和人口、城市、交通分布的特点并分析其成因。

1.运用地图和资料，说明澳大利亚的地理位置及人

口的分布特点，并能够在地图上指出澳大利亚的首

知

都和主要城市。

识

教2.根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本

与

学特点和特有的自然地理现象，并简单分析说明其特

技

目有自然现象的形成原因。

能

标3.学会运用地图和资料，分析说明澳大利亚的自然

条件对其农牧业和工矿业发展的影响。

过通过自主探究性的学习过程，运用已获得的地理知

程识和方法，对地理信息、图标、地图进行分析、推

第3页共27页

与理、总结、作出判断，总结规律。

方

法

通过学习澳大利亚的自然环境特征及经济发展特

情感、态度

点，来理解自然环境与人类发展的关系，懂得人地

和价值观

关系协调发展的重要意义。

七年级学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图、用图能力，

能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结

学地理事物的分布规律。

通过对前面几个国家的学习，也初步掌握

情了国家和地区的学习方法。

但是，由于七年级学生的抽象思维、

分概括归纳以及综合分析能力还比较薄弱，因此在这方面还需要加

析强，看问题的层次有待于进一步提高，故教学中选用多媒体辅助

教学，设计适度的启发性问题，让新知识构建于已有知识之上，

完成学习任务。

教在课前充分搜集有关“澳大利亚”的资料，采用信息

教

法技术，将搜集到的重要信息制作成课件。

为学生自主

法

与学习和协作学习创设有意义的学习情境；为学生提供

分

学各种各样的学习资源，例如，文本、图像、动画、视

析

法频等素材资源；设置一些富有启发性的探究性问题；

第4页共27页

分力争能够锻炼学生的信息获取、情境探究、协作交流、

析自我评测的综合地理学习能力。

学生分小组自主合作探究学习。

学生通过读图、绘图、

析图，进行自主学习、分析、探究、解答等构建自己

学

的新的国家地理特征的总体印象与知识框架。

法

据学情状况我对学生的学法指导为：

用符合学生认知

分

规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学

析

生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论

主动构建自己的知识结构。

1.澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。

重

2.澳大利亚经济发展特点。

点

3.澳大利亚人口和城市的分布。

重

难1.澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。

难

点2.澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系。

点

本课解决重难点的关键是在积极创设问题情境，使学

分突

生的注意力处于高度集中的状态，并产生强烈的求知

析破

欲和浓厚的学习兴趣。

在教学目标和学生求知心理之

方

间制造一种“不协调”，从而把学生引入与课题有关

法

的探讨情景，即“不协调——思考——探究——发现

第5页共27页

——解决问题”。

本课通过课件展示图片与视频资料让学生从感性上认识澳大利亚

特有的生物，用大陆漂移说的观点，通过学生讨论分析有如此多

的古老生物的原因。

通过师生探讨，认识澳大利亚的地形特点，

设进而组织学生小组讨论分析农牧业生产与地形的关系，农牧业生

计产与气候的关系。

通过学生讨论探究矿产资源的分布情况，理解

思“坐在矿车上”的国家，并强调虽然澳大利亚的农牧业与工矿业

路都很发达，然而服务业发展迅速并已大大超过了农牧业与工矿业，

成为澳大利亚的经济支柱。

通过学生分析，师生共同总结人口与

城市的分布特点，并通过课件展示城市景观照片丰富教材，达到

激发兴趣的目的。

教

学

流

程

设

计

第6页共27页

二、学生评价设计

评价方式采用过程性评价和结果性评价相结合

等级评价

自我总结自教师

评价项目

（具体）评评

你在小组合作探究的参与度如何？

回答问题的积极性如何？

第7页共27页

你在本节课学习过程中，哪些地理

技能有明显提高？

你在本节课的学习兴趣、学习态度、

学习方法如何？

你认为本节课学习中对生活最有有

的知识是什么？

折

课后练习分值合等

级

综合

教师评定等

级

三、教学过程设计

教教师活动学生活动设计意图

学

环

第8页共27页

节

创

设

情

导入点题：

同学

学生活动：

学生

境

们大家猜猜看

的注意力集中

（

在图上，并质疑

—这像一只什

以

以“旋转180°后的澳大利

么？

老师这么做的

图

亚轮廓图导入新课，激发学

目的。

快速浏览

（以“旋转

激

生浓厚的学习兴趣，调动学

180°后的澳大

课本，互相讨

趣，

生的积极性，并且能够很容

论。

观察旋转后

利亚轮廓图有

导

易地找到课题的切入点，从

什么特点？

像

的澳大利亚轮

入

而以一种很简单的方式达

廓图好似羊背，

什么？

联系本

新

到点题激趣的效果。

为本课

节课的标题回

暗合了“骑在羊

课）

的学习开了一个好头。

背上的国家”标

答？

）

题，感到很活

跃、兴奋。

第9页共27页

感学生活动：

可以

性自己当导游，也

认可以以小组为

识

小组互助学习单位集体发言，

（任务一：

①说出介绍几种动物

的特点。

然后讨

参动物的名称，并

情景创设中展示的自然带

观简要介绍其特

活点。

（教材73

化

页图8.36,）

石②这些动物的

博共同特征是什

物么？

馆，③澳大利亚为

为什么被称为“世

后界活化石博物

面馆）

进

一

步

论澳大利亚的

动物有何共同

特征。

（古老—

“活化石”）

的景观图片给了学生巨大

的视觉冲击力，但同时学生

会通过不同的方式和方法

寻找答案，同时通过“小导

游”的方式来培养学生运用

地理专业术语的表达能力，

激发学习兴趣。

也为下文的

探究活动创设了铺垫。

第10页共27页

的

学

习

奠

定

良

好

的

基

础）

前面的“小导游“活动让学

理

生对澳大利亚的动物有了

性

感性认识，此处再利用填图

认

落实基础知识，并据图分析

识

推理，得出动物古老的原

（

因。

第11页共27页

假

说

推

理，

验

证

出示地图“澳大

学生活动：

分组

当

由感性认识上升到了理性

利亚在世界中

讨论，分析澳大

地

分析，符合学生思维发展的

的位置”（教材

利亚的位置特

的

特点。

并且通过学生的表达

第73页图

点。

观察大陆漂

实

可以了解学生的学习状况，

8.35）及“大陆

移图，找出澳大

际

然后针对学生的薄弱点进

漂移过程”示意

利亚于6500万

情

行教学，使课堂的教学更具

图。

年前和其他大

况，

有针对性。

师：

引导学生，

陆分离，长期孤

培

由大陆漂移说

立。

通过讨论分

养

和澳大利亚的

析得到结论，澳

学

地理位置，推理

大利亚长期孤

生

澳大利亚动物

独的地理环境

的

古老的原因。

使其动物进化

地

小组学习任务

缓慢，所以动物

第12页共27页

理二：

古老，成为“世

思①在界活化石博物

维地图上填注太

方平洋、印度洋、

式）澳大利亚大陆、

塔斯马尼亚岛。

②澳

大利亚的位置

有何特点?

③根

据两幅图，分析

澳大利亚动物

古老的原因。

问题引导：

利用

自

“澳大利亚养

主

羊趣闻”—羊也

探

馆”。

学生活动：

学生

通过浏览课本

或利用网络资

由养羊趣闻引入，激发学生

兴趣，引发探究欲望，培养

是移民；羊比人源收集的资料，

究

多；鸵鸟牧羊；介绍养羊趣闻，

（

兔子成了羊的并联系所学知

学生收集资料、处理信息的

能力。

第13页共27页

通“天敌”等故事识进行解释。

过中设问的形式，

一来调节课堂气

些氛兼之了解当

趣地的风俗。

闻

轶

事

来

激

过渡：

为什么澳

发

大利亚的养羊

学

业那么发达？

生

这与它的自然

浓

条件密不可分。

厚

的

学

习

兴

第14页共27页

趣，

利

用

地

理

学

知

识

解

释

一

些

风

俗

习

惯）

第15页共27页

理

性展示澳大利亚

分空白图。

小组学习任务

析

（

三：

培养学生填图、绘图能力和

填①绘

自主学习能力，发挥小组合

图出南回归线。

学生活动：

学生

作学习中全面落实基础知

绘

②

自

自主完成学案，

识的优势。

图，己设计图例，画然后小组交流，

落出澳大利亚的互相检查，落实

实三大地形区。

基础知识。

双③在

基）图中画出气候

类型大致分布

界限，并填注气

候类型。

第16页共27页

理

性

分

“由图探因”，以“图”为

析

核心，先在图上落实基础知

（

识（让学生在图上识记只要

读

地理事物），然后从图上总

图

结地理事物的分布规律，

分

问题引导：

根据

析，

学生活动：

此部

教材75页图

突

将地形图、气候图、农牧业

8.38“澳大利亚

分学习任务主

破

分布图三图叠加，综合分析

的地形”和76

要是依靠小组

重

各要素之间的关系，难度逐

页图8.39“澳

讨论、交流完

难

渐增加，为教学难点的突破

大利亚的气

成。

小组活动结

点）

铺设阶梯，让学生通过自主

候”，探究澳大

束后，选派代表

学习、探究合作突破难点。

利亚农牧业与

发言。

地形和气候的

第17页共27页

关系。

小组学习任务

四：

①澳

大利亚的气候

分布有何特

点？

②澳

大利亚为何被

称为“骑在羊背

上”的国家？

规

律

总

理顺本节知识的知识体系

结

和因果关系，便于学生对知

（

识内涵和知识本源的认识。

运

用

表

第18页共27页

格

的

形

式，

构

建

知

识

体

系）

学

以

致

用

（

渗

透

不

同

探究活动一：

澳大利亚首都的房屋，哪一面是

朝阳的？

学校放暑假应该在几月

份？

为什么？

探究活动二：

长期处于孤立状态的大陆，不仅

仅是澳大利亚大陆，还有南极大

陆。

为什么澳大利亚大陆有很多

古老特有的动物，而南极大陆却

1.培养学生思考和运用学到的知识来解决实际问题能力

2.动手收集资料的能力并且逐渐渗透学习两个相近区域的方法，比较二者的相同点和不同点。

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级很少呢？

区

域

和

相

同

级

区

域

的

学

习

方

法）

四、板书设计

第20页共27页

五、教学反思

教学反思

本课内容量大，涉及的问题多，难度也较大，但这样却

有利于将学生的实践探究落到实处。

由于我设计了不同

层面的问题和活动，给学生积极主动参与课堂教学建立

成

了一个较好的平台。

这样，学生不仅要面对理性思考的

功

挑战，而且还可以放松身心，从阅读和欣赏中陶冶情操，

之

同时，还可以在活动中学会合作，使课堂成为民主开放

处

的课堂，成为体验、参与、思考、探究、合作的活动场。

由于多媒体的应用，使很多教学准备工作可以事先完成，

大大提高了课堂教学效果。

同时多媒体能够通过图、文、

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声、像等创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，注意力

集中，学习的主动性和积极性得到充分发挥。

传统优秀教学设计可谓精致入微，教师每一句话，学生

每一句答，多少教学环节，每个环节多少时间都精心安

困

排，教师“按图施工”，不逾越即是一堂好课，没有顾

惑

及学生可能出现的课堂“意外”情况，一旦碰到“意外”

之

则手足无措，老道的教师也想尽办法让学生钻进自己备

处

课设计中“下的套”。

但教学过程毕竟是一个极具变化、

发展的动态过程，具有不可预见的特点。

新理念下的教学设计提倡设计不必面面俱到，主要思考

教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即

可。

而在课堂教学中教师应及时捕捉师生互动产生的有

改探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，把师

进生互动和探索引向纵深。

真正将教案转变为学案，以学

措生为转移，促进学生的学。

它的设计应引导学生提问，

施师生共同“随问而动”，在争论质疑中，最后做到“拨

云见日”，解惑释疑，甚至可以没有真正答案，学生带

着问题课后再探究。

好的教学设计能使学生保持旺盛的

学习热情而持续地学。

当然学生能提出有思考价值的问

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题、有质疑精神的条件，是教师平时要在教学中不断鼓

励，并营造宽松的学习气氛。

而要真正解决学生提出的

问题（有些问题可能无解），需要教师的较扎实的教学

功底，巧妙的引导水平，更需要教学勇气与先进的教学

思想引领。

总之，树立新课标下的地理教学设计意识是

实现课堂教学转变的关键一环，是课改得以成功的重要

保障。

六、导学案设计

《澳大利亚》导学案

一、教学目标

1.看地图说出澳大利亚的相对位置和绝对位置，并概括位置的独特性；

2.了解澳大利亚主要特有的古老动物，并解释其成因；

3.从地形图和气候图中获得澳大利亚地形和气候的分布及特点；

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4.尝试从地形和气候等因素分析澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”的原因。

二、知识要点

（一）独特的地理位置

1.澳大利亚位于半球和半球，位

于带和带。

2.位置的独特性是。

（二）世界活化石博物馆

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1.上图中四种古老动物分别

是、、和

。

2.这些古老动物的形成原因是。

（三）“骑在羊背上”的国家

1.地形

请试着画出沿南回归线的简略地形剖面图，并在上面标注所经过地形区名

称。

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2.气候

（1）请将字母写入图中对应位置。

A.热带雨林气候B.热带草原气候

C．热带沙漠气候D.地中海气候

E.温带海洋性气候F.亚热带湿润气候

（2）气候分布特点。

3.澳大利亚养羊业发达的原因

地形：

。

气候：

。

其他：

。

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三、知识小结

请利用老师提供的空白图自己设计一种形式，小结本课你所学到的知识。

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