学前教育心理学考试大纲及内容完整版.docx
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学前教育心理学考试大纲及内容完整版
幼儿教育心理学复习提纲
第一章绪论
、识记（名次解释、选择）
（一）教育心理学
研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
教育心理学的学科性质
理论性、应用性
教育心理学的研究对象
学校教与学情境中人的心理现象
教育心理学独立的年代与标志
作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：
桑代克三卷本《教育心理学》的出版
学前教育心理学的研究对象
幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律
学前教育心理学的学科性质
偏向社会科学，偏重应用性的综合科学
（七）观察法：
指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法
（八）实验法：
是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法
（九）调查法：
是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法
（十）测验法：
是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法
（一）教育心理学的的创建
桑代克《教育心理学》
教育心理学的发展历程
初创期（20世纪20年代以前）：
以普通心理学解释学生生活中的实际问题,并没有自成体系。
发展期（20世纪20-50年代）：
缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异,尚未成为一门独立理论体系学科。
成熟期（20世纪60-70年代末）：
内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。
完善期（20世纪80年代以后）：
注重与教学时间结合，发展。
（三）教育心理学的发展趋势
关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起关注实际教学策略和元认知的研究关注年龄特点、个别差异育个别教学研究
学前教育心理学的创建
结构性整合、结构性分化
学前教育心理学的发展趋势
研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、
三、简单应用（简述、选择、简答）
（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段
幼儿教育心理思想研究：
儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。
幼儿教育心理的实践研究：
欧文与幼儿学校、福禄贝尔与幼儿园、蒙台梭利与幼儿之家
幼儿教育心理学的构建：
皮亚杰与儿童智慧发展、维果斯基的社会建构论
学前教育心理学的基本任务学前教育心理学的作用
任务：
理论建构、实践指导
作用：
测量与描述、预测与控制、理解和说明。
四、综合应用（论述、案例分析、设计）
（一）观察法的应用
（二）测量法的应用
第二章幼儿教师心理
、识记（名次解释、选择）
（一）教师能力
幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的，直接或简介影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。
教师人格
教师个人稳定、持久的整体素质。
情绪劳动
个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
情绪管理
客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。
师幼互动
踢猫效应
指人的不满情绪和坏心情，一般沿着等级和强弱组成的社会关系链一次传递，由金字塔尖一直扩散到底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。
应激
人的心理和生理上的适应能力的一种需求
教师专业成长
所有的旨在形成教师所需的专业只是、技能以及其他教师专业品质的活动。
（一）教师能力的种类
观察与领悟、言语表达、人际交往、组织管理、教育科研
幼儿教师职业角色
执行者、治疗者和辅助者、解放者
教师的情绪劳动
幼儿教师情绪劳动的特点（影响因素）
幼儿园组织分为、幼儿教师职业承诺、人际互动和人际行为、幼儿教师薪金待遇
幼儿教师职业压力的表现
9。
（可作为简答，也可能演变为案例，需要读懂案例，知道案例表现的是教师职业压力）
师幼互动的的分类
影响师幼互动行为的因素
幼儿：
气质倾向与行为特征、早期人际关系经历，教师：
教育观念、教育水平、反省能力，师幼互动行为的外部特征、使幼儿互动行为的客观环境
教师专业成长的过程
关注生存、关注情境、关注儿童
新手教师与专家教师的区别
活动计划的差异、活动过程的差异、课程评价的差异
三、简单应用（简述、选择、简答）
（一）幼儿教师的人格特点
同理心强，富于爱心；有恒负责，细心周到；外向乐群，和蔼可亲；情绪稳定，自制力强；想象力丰富，敢于创新；严于律己，以身作则
幼儿教师的角色结构
塑造者、养护者、榜样、中介
教师的情绪劳动
幼儿教师情绪劳动的特点（P66,此处出现案例分析题可能性较大，请认真复习）
幼儿教师职业压力的表现
有效互动型教师的心理特征
对儿童宽容尊重；情绪安全感；职业态度；教学风格；教学方法
专家型幼儿教师的成长
教育监控能力；自我效能感：
指教师对自己是否具备能够有效地教育、引导幼儿，给予其积极的影响从而促进幼儿良好发展的教育能力的知觉、信念或自我把握与感受。
四、综合应用（论述、案例分析、设计）
（一）幼儿教师应激的对策
悦纳自己，善待自己；友善待人，乐观对事；自我放松，自我疏导；尽力保持以问题为中心
如何缩小新手教师与专家教师之间的差异
训练新手、反思、外部支持
第三章学习的概述
一、识记（名次解释、选择）
（一）学习
学习是人与动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心里变化过程。
（二）学生的学习
是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
（）儿童的学习
在教育环境中掌握系统科学文化只是和社会经验的活动。
（四）内隐学习
有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。
应答性条件作用学习
实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。
操作条件作用学习
个体行为中本来就具有某种刺激与反应的链接，现经过刺激替代的方式,从而建立其新的刺激与反应的联结。
（七）意义学习
语言文字符号所表述的新知识能够与学习这认知结构中已有的有关旧只是建立一种实质性的和非人为的联系。
先行组织者
先于新学习材料呈现之前呈现的一种概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了学习这能够有意义地学习新知识之前，在他们已经知道的”和需要知道的”只是之间架设起桥梁。
学习策略
学习者为了提咼学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
（一）人类学习与动物学习之间的区别
人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程
人类的学习是通过语言交际和中介作用掌握人类历史经验的过程
人类的学习是有目的，自觉积极主动的过程
学生学习的特殊性
特殊的认知活动、教师指导、参与未来生活实践做准备
儿童学习的特殊性
练习获得、后天、稳定性
雷兹兰的进化水平分类（选择题）
反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习
桑代克的学习联结说
饿猫米笼”实验，尝试错误”，“S”，学习的实质都是使某刺激与某一特定的反应之间按照一定的规律形成联结，并使其联结的力量得以巩固的过程。
巴甫洛夫经典条件作用理论
条件反射，学习的实质就是通过条件刺激与非条件刺激的配对引起反射的过程。
邻近性条件作用学习
格思里。
学习的实质是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结。
斯金纳的操作性条件作用学习理论
斯金纳箱，操作性条件作用学习，强化原理，程序教学”
学习的顿悟说
格式塔心理学，苛勒，学习的实质就是知觉的重新组织。
认知同化学习理论
奥苏泊尔，意义学习，学习的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，先行组织者策略。
建构主义学习理论
学习是建构的过程，学习者的经验，知识是对现实的一种更可能的解释或假设。
（十二）中国古代的学习过程结构模式
围绕智力因素展开的：
包括学、思、习、行在内的生理条件对知行统一”
过程发生的作用
围绕非智力因素展开的：
包括情、意为主的心理条件对知行统一”过程发
生的影响作用
梅耶的学习过程模型
寫0-R”
学习策略的分类
认知策略（复述、精细加工、组织）、元认知策略、资源管理策略
儿童学习策略的发展
三、简单应用（简述、选择、简答）
（一）学习的意识水平分类
内隐学习
格思里的学习理论与桑代克和巴甫洛夫的区别
刺激-反应的不同
学习的三大定律及强化原理
三大定律：
准备律、练习律、效果律
强化原理
儿童常用的学习策略
复述、组织、表象加工
四、综合应用（论述、案例分析、设计）
（一）加涅的学习结果分类与奥苏伯尔的知识学习分类
加涅的学习结果分类：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
奥苏泊尔的知识学习分类：
发现学习和接受学习；机械学习和意义学习
行为学习理论与认知学习理论在学习实质解释上的差异
个体与环境的关系
加涅的学习记忆模型
（四）维特洛克的学生学习过程生产模式
维特罗克的学生学习过程生成模式四个方面：
生成、动机、注意和先前经验
学习过程的解释：
是学习者从外部选择性地知觉新信息，然后进行主动地构建并生成意义的过程
第四章学前儿童学习的概述
、识记（名次解释、选择）
婴儿学习：
学习是指婴儿在与客体的相互作用过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。
习惯化：
是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。
去习惯化:
刻转向新刺激,
在习惯化形成以后，由于一种新刺激的出现，个体的注意力立对新刺激的反应恢复和增加。
学习准备：
又称为学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性程度。
关键期：
儿童发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是儿童行为学习的关键期”
学习动机：
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行,以满足个体需要的内部动力。
学习情境：
主要是指通过想象、手工、口述、图形等手段高效学习的方式。
学习品质：
幼儿具有的那些勇于支持其取得学习成功的因素。
（一）婴儿学习方式的发展及主要方式
1.发展:
习惯化（是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激,而引起个体对该刺激反应的减少的现象）；
经典或操作性条件反射。
婴儿学习的最早方式表现为习惯化与条件发射的形成。
2.主要方式:
学习图式，特别是1岁前，通过使用图式，获得对周围事物的有价值的信息。
简单图式（敲打、抓、握等）、混合图式（运用几种简单图式的）、社会性图式（人家交往图式）。
因果关系：
明白了事件及由事件所引发的结果之间的联系。
婴儿对因果关系的学习与不断探索、体验和实验密不可分。
使用工具：
借助工具（哭喊、手的动作、养育者、某一物体）拓展自己的栗亮。
理解空间：
距离、运动、视角等也是早期学习的重要方面。
实际上，学习是整合的，婴儿的学习方式也是整体的。
（二）幼儿学习方式的发展及主要方式
1.发展:
（1）一种说法：
婴儿学习方式的发展是由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。
包括换位、辨别换位学习、概念学习、解决问题的学习、偶发学习。
在发展过程中，是由什么起作用？
主要就是语言。
（2）另一种说法：
从发展过程考察儿童学习，幼儿学习方式划分为三种:
自然学习、非正式学习、结构化学习。
2.主要方式:
（三）幼儿学习的途径
1.指向周围环境的及物活动，即在活动中学习。
幼儿在与周围环境相互作用的过程中主动建构这自己的学习与发展，这种相互作用就是活动。
游戏（重点）。
2.借助人际互动完成学习，即在关系中学习。
同伴游戏中学习、交往学习、合作学习、冲突中学习。
（四）幼儿学习的类型及分类标准
1.按学习内容分类：
知识学习、技能学习、社会性学习、创造性学习
2.按学习方法分类：
发现学习、接受学习
（五）幼儿学习的特点
1.活动性与游戏性；2•直观性与操作性；3.指导性与模仿性；4.情绪性与依存性。
（六）学习与发展的辩证关系
1.发展对学习的制约作用：
生理、心理;
2.学习对发展的促进作用：
生理、建构经验。
（七）学习动机的分类
内部动机和外部动机：
根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用，动机分为内部、外部动机。
内部动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机；
外部动机是在学习活动以外，由外部的诱因而激发出来的动机。
辅助性动机与主导型动机：
根据动机在学习生活中的地位和所起作用的大小，可分为辅助性动机与主导性动机。
般动机与具体动机
直接性学习动机和间接性学习动机
间接的远景性动机与直接的近景性动机
（八）学习情境的理论依据
让莱夫和爱丁纳温格于年前后提出的一种学习方式。
情境学习理论认
为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。
学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商，学习的快乐就是走向对话”简单地说，情
境学习是指在要学习的知识、技能应用情境中进行的方式。
也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
（九）家庭教养方式及其类型
鲍姆林德，家庭式观测调查与实验室的观测研究，父母教养方式的两个维度：
要求和反应性。
我国学者白燕将教养方式分为启发诱导型、溺爱骄纵型、放任自流型、专制型；
刘金华把教养方式分为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型和分歧型。
三、简单应用（简述、选择、简答）
（一）幼儿的操作学习
操作学习是主要借助实物操作，通过动作内化获得知识和技能的学习。
幼儿学习的基本活动模式是操作学习。
操作与学习的关系：
操作与学习相互独立、互相拥有。
最后，操作本身就是一种学习。
操作学习的特点：
在学习方式上是以内、外部动作来获得经验的学习，即动作一经验”在学习内容上，操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的,言语学习是概括化了的操作学习的内容；在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主题的活动，结果是获得主体的经验；而言语学习中，有一定被动性，言语学习的结果是获得他人经验。
操作学习的意义：
幼儿探索世界的主要方式；可以弥补语言理解和表达的不足；而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式；操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。
操作学习的分为：
手把手的操作、尝试错的操作、模仿示范的操作、反复练习的操作。
（二）学习的关键期
1.学习关键期：
奥地利的生态学家劳伦兹（KZLoren^,动物的印刻现象”儿童发展过程中，存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是儿童行为学习的关键期”已有研究表明，2
岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4~5岁是学习书面语言的关键期。
2.学习敏感期识记
由于儿童心理发展的研究尚不能证明除语言和感知觉以外的基本方面是否存在关键期，实际上，对儿童心理发展的时机问题，采用敏感期”比较恰当
儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期。
在语音方面，2~4岁是敏感期，在掌握数概念方面，敏感期在5岁~5岁半。
4岁前是智力发展最为迅速的时期。
儿童心理发展的敏感期与生理发展的加速期有关，与心理发展本身的状态有关，心理品质最初开始形成、具备了发展的条件而又没有完全形成和巩固时，可塑性最大。
婴幼儿学习游泳和外语等。
（三）学前儿童认知发展的特点
皮亚杰
1.认知发展阶段：
1•感知运动阶段（0~2岁）；2.前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11~15岁）
2.前运算阶段，幼儿认知发展有如下特征:
自我中心，三山试验只能片面的看事物不理解事物的可逆性无逻辑的转换推理能通过语言认识事物能做出延迟模仿能进行象征性游戏
四、综合应用（论述、案例分析、设计）
（一）幼儿学习的游戏性与情境性
1.游戏性
P125分析P140案例。
2.情境性
（1）学习情境的定义
（2）学习情境的理论依据及关于学习本质的认识。
（3）学习情境与学前儿童学习的关系。
P136
（二）家庭教养方式对学前儿童学习的影响
案例中的••…,因此我们建议需要改变••…，•倡导诱导型的教养方式。
（3）
要爱孩子,
案例中••…,父母要转变教养类型，尽量减少溺爱骄纵型教养方式，既又要适当放手。
案例中的••…,要遏制放任自流型/专制权威型。
总之，父母的自身具备影响孩子学习发展的重要因素，家长需要不断加强自身修养，从自己做起，树立榜样，通过合理的教育方式对孩子进行引导。
第五章幼儿知识学习与教育
一、识记（名次解释、选择）
（一）知识的定义
知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
（二）知识的类型
依据知识的状态和表现形式，分为陈述性知识和程序性知识;
依据知识与言语的关系，把知识分为显性知识和隐性知识。
（三）知识的表征与表征方式
1.知识的表征：
指知识在头脑中的表现形式和组织结构。
2.知识的表征方式
知识学习
既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受;
符号学习、概念学习、命题学习
（六）知识的同化与顺应
1.知识的同化：
对信息的理解总是依赖于学习者原有的知识经验，学习者必须在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义，这个过程就是知识的同化；
2.知识的顺应：
原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。
（七）知识理解
主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（八）知识整合
即是知识的系统化。
知识系统化的实质就是，将互相关联的知识组成网络状的知识体系。
把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。
（九）知识迁移
一种学习对另一种学习的影响。
（十）概念形成
指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
（十一）概念同化
学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。
（一）知识学习的过程
学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的，即同化与顺应的双向建构过程。
1.知识的同化
2.知识的顺应
（二）知识的类型及表征
1.知识的类型:
依据知识的状态和表现形式，分为陈述性知识和程序性知识;
陈述性知识
程序性知识
依据知识与言语的关系，把知识分为显性知识和隐性知识。
显性知识
隐性知识
2.知识的表征
（1）知识的表征定义
（2）知识的表征方式：
概念、命题、表象、图式、产生式
（3）知识理解的基本过程和类型
P103.首先是长时记忆中影响注意和知觉的各种内容及以特殊方式加工信息的倾向，作为过去经验进入短时记忆。
这些过去经验会以动机的形式帮助学习者主动对感觉到的经验进行选择性注意，使学习者保持持续的兴趣去从事选择性的知觉。
经过选择性知觉所获得的信息进入短时记忆，在学习动机的作用下，学习者主动尝试将其与长时记忆中的相关信息建立联系，以主动去理解新信息的意义；接下来还需要通过与感觉经验对照和与长时记忆中已有经验的对照，进一步主动建构并检验新信息的意义；如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息，重新尝试如检验成功，即达到了对意义的理解；最后对新生成的意义从各方面进行评估，以检验其合理性及与长时记忆，感觉信息中其它信息间的一致性。
评估导致在短时记忆中建构生成的意义进入到长时记忆的认知结构中去，也可能导致认知结构的重组。
（4）知识整合及其过程
P155
（五）幼儿知识整合的可能性与重要性
P155-156
知识整合有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用
有利于提咼幼儿的认识潜力
有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式
（六）知识迁移的影响因素
1.来自学习者的因素：
学习者的智力水平、学习者的学习心向、学习者已有知识的丰富程度与概括水平、学习者的认知技能和策略。
2.来自学习对象的因素：
学习材料的性质、学习对象的共同要素。
（七）幼儿概念水平的检测方法和指导方法
1.幼儿概念水平的检测方法
分类法
排除法
解释法
守恒法
2.幼儿概念学习的指导方法
例证法
变式法
三、简单应用（简述、选择、简答）
（一）知识迁移的实现
为迁移而教。
教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验
使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素。
（二）幼儿概念学习水平的检测方法和指导方法
1.幼儿概念水平的检测方法
分类法
排除法
解释法
守恒法
2.幼儿概念学习的指导方法
例证法
变式法
四、综合应用（论述、案例分析、设计）
（一）幼儿的知识理解及其教育指导
情境性教学
材料的直观与直观教学
幼儿的知识整合及其教育指导
一日生活经验的合理整合：
学习活动、生活活动、游戏活动
（三）幼儿错误概念的成因及纠正（重点）
成因：
儿童可能接受错误的信息；迷信；经验局限；缺乏辨识能力；错误的推理；将想象当成事实；语言理解错误
两种错误和纠正：
不合理的缩小概念-多提供非本质特征的变式；不合理的扩大概念-多提供具有本质特征的变式
幼儿概念学习的指导（重点）
例证法、变式法
第五章幼儿技能学习与教育
一、识记（名次解释、选择）
（一）技能
个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式
技能的分类
根据技能所具有的功能：
知觉技能、操作技能、认知技能
根据内部动作和外部动作：
动作技能和智力技能
（三）技能学习
就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。
（四）动作技能的界定与分类
也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。
根据动作的连贯与否一一连续型动作技能与断续型动作技能
根据操作对象的不同一一徒手型动作技能与器械型动作技能
智力技能的界定与分类
也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
（1）感知技能
（2）思维技能（六）智力技能的特点
内潜性、观念性、减缩性
（七）运动教育
把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。
运动教育师幼儿运动技能培养中适应个人需要、促进个性发展的一种主题性教育方法。
感觉统合
人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理并做出正确的应答，使个体在外界刺激的环境中和谐有效地运作。
（一）技能与知识的关系
区别：
知识是人类社会历史经验的总结和概括，是一种认知性的经验，知
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