小学升内地西藏初中班考试质量分析.docx
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小学升内地西藏初中班考试质量分析
贡觉县中心小学2010-2011学年小学升内地
西藏初中班考试质量分析报告
一、2010-2011学年小学升内地西藏初中班基本情况
（一）考生与录取情况
贡觉县中心小学2010-2011学年小学升内地西藏初中班报名人数62名，无缺考人数；录取13人，录取比例为12.87%，录取学生分别进入10所内地西藏初中班就读。
（二）试卷
试卷与往年相比较，在题型、题量、难易、分值比例及知识点涉及方面与2010年试题比较出现了较大的变化，但总体上是稳定的，题目的灵活性有所增加，试题更能与学习生活、社会现象相联系，这是一大特点。
二、西藏班考试成绩分析
（一）全部参考学生成绩分析
62名考生报名，无缺考学生，62名考生参加考试。
语文
数学
藏文
综合
及格人数
/及格率
及格人数
/及格率
及格人数
/及格率
及格人数
/及格率
60分以上
23/%
11/%
14/%
8/%
50-60分
1
7
7
2
40-50分
3
4
7
9
平均分
37.8
31.98
37.95
33.1
2010、2011年西藏班考试学科及格人数、及格率、平均分比较
参考人数
语文
数学
藏文
综合
及格人数
/及格率
/平均分
及格人数
/及格率
/平均分
及格人数
/及格率
/平均分
及格人数
/及格率
/平均分
2010年
2011年
62
23/37.09/37.8
11/17.7/31.98
14/22.58/37.95
8/12.9/33.1
分析得出：
1、语文平均分40.61分，语文及格831人，及格率33.64%（2009年西藏班考试语文平均分30.44，及格473人，及格率为18.51%），三项数据比09年都有明显上升。
2、数学平均分为26.79分，及格330人，数学及格率13.36%（2009年西藏班考试数学平均分27.06，及格355人，及格率为13.89%）；
3、藏文平均分为26.86分，及格310人，藏文及格率为12.55%（2009年西藏班考试藏文平均分28.9，及格312人，及格率12.21%）。
数学和藏文学科数据比09年略有下降，学科发展处于停滞状态。
4、综合平均分31.07分，及格94人，及格率为3.81%（2009年西藏班考试综合平均分28.1，及格61人，及格率2.39%），综合学科比09年有一定进步，但还有很大上升空间。
（二）各县校学生成绩分析
2010年13县校西藏班考试学科平均分分析
县校
参考学生
音体美
语文
数学
藏文
综合
总分
八宿县
152
8.28
37.01
21.81
23.40
26.93
117.43
边坝县
150
7.61
22.73
14.59
17.33
20.57
82.84
察雅县
311
8.83
38.38
22.77
35.08
28.27
133.32
昌都县
213
8.91
42.66
24.91
33.06
32.95
142.49
丁青县
119
9.25
34.79
22.20
27.12
29.50
122.86
贡觉县
94
8.39
37.24
26.53
31.74
31.25
135.16
江达县
133
9.50
50.25
35.22
28.18
36.41
159.56
类乌齐县
342
7.27
23.52
14.02
13.94
24.75
83.49
洛隆县
169
6.87
27.47
17.57
23.84
29.20
104.96
芒康县
350
8.71
37.53
23.65
22.71
28.00
120.60
左贡县
164
8.44
37.18
25.85
31.15
29.63
132.26
一小
204
18.59
69.32
47.60
27.70
42.02
205.23
实验小学
172
18.84
71.09
57.52
41.74
47.99
237.17
平均分
10.14
40.61
26.79
26.86
31.07
135.47
2009、2010年西藏班考试各县学科平均分比较
县名
语文平均分
数学平均分
藏文平均分
综合平均分
2009
年
2010年
2009年
2010年
2009年
2010年
2009年
2010年
八宿县
25.22
37.01
23.02
21.81
27.03
23.40
25.43
26.93
边坝县
25.22
22.73
11.83
14.59
18.99
17.33
25.43
20.57
察雅县
22.69
38.38
23.38
22.77
34.32
35.08
24.23
28.27
昌都县
27.74
42.66
24.06
24.91
35.84
33.06
28.30
32.95
丁青县
25.69
34.79
24.32
22.20
31.95
27.12
26.55
29.50
贡觉县
19.39
37.24
17.04
26.53
29.61
31.74
24.03
31.25
江达县
38.61
50.25
30.87
35.22
30.41
28.18
32.01
36.41
类乌齐县
14.74
23.52
12.34
14.02
16.18
13.94
20.87
24.75
洛隆县
21.21
27.47
19.87
17.57
28.81
23.84
26.56
29.20
芒康县
28.57
37.53
26.14
23.65
23.93
22.71
26.99
28.00
左贡县
34.37
37.18
36.40
25.85
41.80
31.15
35.45
29.63
分析得出：
实验小学各项数据均出于领先。
在11个县中，江达县语文、数学、综合、音体美、总分排第一；察雅县藏文平均分排第一；9个县低于语文平均分，10个县低于数学平均分，5个县低于藏文平均分，8个县低于综合平均分，9个县低于总分平均分。
和2009年各县西藏班考试平均成绩相比较，各县语文和综合平均分都有提高，但是数学和藏文平均分处于下滑。
2009、2010年西藏班考试各县及格率比较
县名
语文
数学
藏文
综合
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2009
2010
八宿县
15.00%
27.63%
12.00%
3.29%
11.00%
21.05%
0.50%
3.29%
边坝县
2.20%
12.67%
2.94%
2.00%
5.88%
4.00%
0.00%
2.00%
察雅县
5.17%
23.79%
3.10%
19.29%
13.10%
19.29%
0.00%
0.32%
昌都县
9.96%
31.92%
6.64%
9.39%
14.52%
19.72%
0.00%
3.29%
丁青县
8.33%
25.21%
9.17%
6.72%
14.17%
11.76%
0.00%
5.88%
贡觉县
5.83%
28.72%
4.85%
10.64%
13.59%
14.89%
2.91%
1.06%
江达县
30.09%
48.87%
18.58%
19.55%
15.93%
15.04%
1.77%
6.77%
类乌齐县
3.33%
11.11%
2.96%
2.05%
2.96%
5.26%
0.00%
2.05%
洛隆县
5.26%
17.16%
4.21%
3.55%
12.11%
11.83%
2.63%
3.55%
芒康县
14.89%
29.14%
12.36%
8.29%
7.87%
9.14%
0.84%
1.14%
左贡县
18.55%
25.61%
20.97%
9.76%
25.81%
19.51%
8.06%
3.05%
与2009年西藏班考试各县及格率比较，语文和综合总体处于提高趋势，数学和藏文则有下滑的趋势。
（三）224名录取学生考试成绩分析
2010西藏班考试录取学生分数统计
县.学校
语文平均分
数学平均分
藏文平均分
综合平均分
音体美
总分
地区实小
82.04
80.41
64.75
62.44
20.32
309.96
地区一小
86.09
80.14
62.38
60.06
20.75
309.42
江达县
86.62
74.87
68.82
59.46
12.1
301.87
察雅县
81.33
64.19
76.9
50.3
11.94
284.66
芒康县
83.77
68.15
61.35
54.22
12.46
279.95
左贡县
79.91
60.38
70.93
57.54
11.14
279.9
昌都县
79.1
61.25
71.75
53.25
11.21
276.56
贡觉县
79.22
59.9
67.5
51.97
11.98
270.57
丁青县
75.51
60.56
64.09
52.52
11.86
264.54
类乌齐县
78.1
54.25
57.61
55.9
11.61
257.47
洛隆县
75.83
50.3
59.77
55.14
10.38
251.42
边坝县
80.25
59.73
48.06
50.46
12.41
250.91
八宿县
77.83
57.25
54.5
41.83
10.82
242.23
平均
80.43
63.95
63.72
54.24
13
275.34
分析得出：
在全地区224名西藏班录取学生中，语文、数学、藏文、综合和音体美平均分依次是80.43分、63.95分、63.72分、54.24分和13分，除语文为良好，数学、藏文均为及格，综合科为不及格。
在11个县中，语文平均成绩均为及格或良好，数学平均成绩有5个县不及格，藏文平均成绩4个县不及格，综合科目11县均为不及格，音体美平均成绩为13分。
各县录取分数线
县（学校）
各县录取人数
最高录取分
最低录取分数
江达县
15
369.54
236.26
实验小学
33
356.01
250.12
左贡县
20
345.81
201.53
一小
25
334.22
250.05
芒康县
20
328.40
209.00
类乌齐县
14
327.66
206.53
丁青县
17
323.38
202.75
昌都县
14
320.25
206.28
察雅县
16
308.40
213.36
贡觉县
10
299.07
257.30
洛隆县
15
296.21
211.86
八宿县
12
276.93
223.83
成都借考
2
258.48
248.48
边坝县
11
246.12
205.15
分析得出：
11个县中，总分最高分为301.87，最低为242.23，差距为59.64分；县与县之间录取分数线差距明显，最高录取分数线257.30分，最低分数线为202.75分，差距为55分。
三、存在的问题与原因
（一）整体上存在的几个问题
1、教师教学观念落后，教学方法陈旧
课程改革虽然已经进行了好几年，但是大部分老师对改革漠不关心，我行我素，在教学中实行“两张皮”，填鸭式、满堂灌、满堂问的现象依然存在，大量的作业和测试成为了提高成绩的重要手段。
这种满堂灌、满堂问传统教学模式，使学生的学习几乎完全陷入了被动状态，被动听课，被动笔记，被动作业，学习成了应付。
2、学生思维呆板，知识僵化
教学方法的陈旧不能培养学生主动、协作和探究的学习方法，更加不可能培养学生积极主动的学习兴趣以及创新思维和创造能力。
改变数字、变换情境、换一种问法这些换汤不换药的考试做法，却常常使我们的学生不知所措。
学生自主学习能力差，捕捉信息能力弱，缺乏逆向思维，收集、归纳和判断信息能力不够，不会根据所给信息解决问题或推理判断。
这也是我们教育急需要改变的地方。
3、学生基础知识掌握薄弱，知识面狭窄
在全被动的教学中，学生学习毫无主动性，学生对基础知识的理解是肤浅和片面的，语言学科最基本的字、词、句也不能很好的掌握，导致在考试中丢掉了很多不应该丢掉的分数；学生对知识的占有是机械的，是生吞活剥的，没有内化为自己的知识和能力，因此在考试中，考生对于变化了的知识点不能理解、判断和作答；学生阅读量少，知识面狭窄，不善于观察社会和生活现象。
4、学科发展不均衡，两极分化现象突出
从考试成绩分析来看，全地区语文平均分为40.32，及格率为33.64%，而数学和藏文平均分只为26.67和26.73，及格率为13.36%和12.55%，最薄弱学科为综合，及格率仅为3.81%。
由于各种原因的影响，县与县之间差距明显且有拉大的趋势，县内的学生之间差距明显，地区学生和县上学生差距明显。
（二）学科存在的问题
1、语文学科存在的问题
汉语文试卷结构合理，难易适中，但在基础知识部分（包括拼音、字词、句子和填空），学生字词书写不规范，错字、别字较多，句式转换不能很好掌握，名言名句记忆不清楚；阅读不能准确把握题意文意，不能正确归纳和总结；作文审题不清，没有掌握文章写作格式，甚至少数学生忽视写作，出现空白卷或直接抄写卷前阅读题的材料，作文全部丢分，从整体看，作文得分最高为14.5，最低为0分，平均得分在6—7分左右。
阅读和写作仍是语文学科中的“软肋”，加强阅读和写作能力的培养虽然得到了学校和教师的重视，但真正扎扎实实研究和解决的很少，学生的知识面、阅读面范围狭窄，思考、辨析和知识的迁移能力亟待提高。
2、数学学科存在的问题
数学学科最高分95.5，最低分0分，及格率较低。
填空题是学生失分最严重的，所有考生仅有2人得到满分。
究其原因主要是对基础知识的掌握不牢固，灵活运用能力差。
在26分的知识点中，有多达16分的内容可以通过口算得到答案，但由于学生不能运用正确的方法解题，所以解题时间浪费较多，而思考和计算题目，情况更为糟糕。
3、藏文学科存在的问题
大部分学生藏语文基础知识不扎实，词汇量不够，语法知识欠缺，对知识的总结和概括能力不足，答题时出现别字太多，句子不通顺，理解和表达能力差等很多基础性的问题。
学生整体阅读意识薄弱，缺乏对段落的准确把握，概括能力较差，语言转述能力欠缺，有些考生虽然答题方向正确，但语言组织能力较差，表达不明确，不简结，造成失分。
写作方面，部分学生没有认真审阅写作要求，没有正确理解题意，出现了跑题和乱写，不少作文语言乏味，缺乏真情实感，语言不生动，错别字过多，表达不通顺，从语言到思想都显得很幼稚，甚至有不少考生书写很差，卷面不整洁。
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4、综合学科存在的问题
综合学科，少数学生答题态度不够端正，填空题乱答、乱写、乱涂、乱画，卷面不干净，学生写错字、别字现象较为严重，还有用拼音代替汉字现象；学生知识面比较狭窄，对教材外知识诸如社会、时事、新闻了解不够；综合学科平均分数为30.99，及格率为3.81%，有很大的提高空间。
5、音体美学科存在的问题
大部分学生对音乐、体育和美术的基础理论知识知之甚少，不能掌握，对涉及到生活中的音体美知识和现象也不了解和理解；一部分学生不会唱国歌和少先队队歌，或者不能正确书写歌词；学生对生活和学习中的健康知识一概不知，或知之甚少；从得分来看，学生两极分化现象比较突出，地直学校与县中心校、乡镇学校、教学点的学生得分差距十分明显。
四、应对策略
（一）加强教师新课程改革培训与学习，积极转变教学观念和教学行为
课改以来，通过课改培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。
但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，要进一步认真学习和领会“课标”实质，转变教学观念和教学行为，通过转变教师的教育观、学生观、教材观来带动和改变学生的学习方法，培养学生积极主动、协作竞争和创造思维能力，从而促进学生全面发展，提高学生解题答题能力。
（二）抓好课堂环节，提高课堂效率，提升教学质量
教学质量从何而来，就是从一节节教师的平日课堂上积累出来的。
提高学生能力必须立足课堂，努力追求每一堂课的有效性，提高课堂效率，“让每一堂课有效起来”，改变以加重学生课业负担为代价来提高学生成绩。
要从教学常规入手，抓住教学环节，在“备、教、辅、改、考”上下功夫，追求“课前静、课中实，课后活”的课堂文化，追求“轻负担、高质量、有特色”的教学风采。
（三）确定重点，夯实基础知识教学
不管教学目标怎么样变化，知识与技能的培养目标始终都是我们教学的中心目标，离开这个最终目标谈其他的目标都是空中楼阁海市蜃楼。
从学生考试来看，丢分的环节例如字、词和背诵，很多都是因为最基础的知识和能力不具备而导致的，因此应该牢牢树立“双基”观念，扎扎实实培养学生的基础知识和能力。
（四）切实提高薄弱县、薄弱学科的教学质量
县县、生生两极分化越来越严重，县和学校要应该引起足够重视，找出原因、找准对策、创造条件、认真对待。
创造师资培训机会，严格教师考试考核，注重“传、帮、带”，培养骨干教师，努力提高教师素质，提升教师教学能力及教学水平；规范教研活动，创新教研体制改革，采取“请进来，送出去”的方式，将辅差工作落实到平时的教育教学过程中。
（五）培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法
科学的学习方法和学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
小学教师对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教知识，而且要教如何学知识。
要教会学生主动学习，在协作中学习，在竞争中学习，教会学生阅读、分析、归纳和思考、具有批判的精神。
美国学者的研究表明：
当人们学习时，他们大约记住阅读的10％，听到的20％，看见的30％，说的70％，做的90％。
因此，改革课堂教学，“减少讲与听，增加说和做。
”
（六）重视小升初工作的全面性
由于西藏班考试在小升初工作中的重要性和突出的社会影响，大家都把西藏班考试作为学校最重要的工作目标和方向，反而看不见小升初工作的全面性。
一方面造成小学高段老师和学生学习压力过大，精神紧张，身体健康受到影响；忽视普通班学生的教育教学，造成小学教学质量停滞或下降；同时，对小升初毕业考试重视不够，“整班移交”后学生又不稳定，造成学生流失。
西藏班应是而且只应该是我们小升初工作的一部分而不是全部，理性认识“小升初”与西藏班工作的辩证关系，把握小升初工作的全面性，相信更有利于学生的健康发展和全地区基础教育整体质量的提高。
（七）做好家校沟通交流工作，发挥家庭教育的作用
教育要发挥学校和家庭两方面的作用，才能事半功倍，我们要进一步发挥家庭教育的作用。
让家长走进课堂了解学校，组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，以便及时改进、提高；教师和家长经常沟通情况，交流信息，加强了对家庭教育的指导和服务，帮助家长提高自身素质，使他们更新家庭教育观念，掌握科学的教育理论和方法。
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