小学四年级语文《宝葫芦的秘密》》优质教学设计篇.docx

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小学四年级语文《宝葫芦的秘密》》优质教学设计篇

小学四年级语文《宝葫芦的秘密》》优质教学涉及3篇

教学目标：

1.会认7个生字，会写15个生字，正确读写“脚丫、拽住”等词语。

2.了解故事主要内容，体会人物形象，感受童话的奇妙。

3.根据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，根据已有内容创编新故事。

教学重点：

能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。

教学难点：

感受童话的奇妙，激发学生的阅读兴趣。

引导学生自主创编故事。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.观看《宝葫芦的秘密》动画片中的片段。

其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。

出示《宝葫芦的秘密》这本书的封面，让学生自己试着读书名。

2.了解封面，介绍作者。

（板书课题课件出示作者简介）

二、初读课文，提出质疑

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

说说你对这篇课文还有哪些疑问。

2.鼓励其他学生自主回答大家提出的问题，针对不能解决且对理解课文内容有一定价值的问题进行汇总。

问题预设：

（1）奶奶讲了几个故事?

这些故事是怎么发生的?

（2）王葆为什么想得到一个宝葫芦?

三、带着问题，合作学习课文

1.四人为一小组，合作探究大家提出的问题。

2.全班交流。

（1）奶奶讲了几个故事?

这些故事是怎么发生的?

奶奶讲了4个故事，分别是：

张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦;李四远足旅游到龙宫得到了一个宝葫芦;王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦;赵六掘地得到一个宝葫芦。

（2）王葆为什么想得到一个宝葫芦?

不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。

王葆希望得到一个宝葫芦帮助他解决学习、生活中遇到的困难。

四、理清脉络

1.说一说文中的主人公是谁。

他是一个怎样的人?

2.指名说，教师点拨、汇总。

第1~4自然段可以概括为：

故事的主人3.引导学生按照这样的方式，归纳文章其他自然段的意思。

（1）第5~18自然段：

奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲故事，所以，我听奶奶讲了很多关于宝葫芦的故事。

（2）第19~21自然段：

我想有一个万能的宝葫芦。

五、识记生字、词语

1.要求学生默读课文，关注生字。

2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

预设：

（1）我见过“向日葵”和“秋葵”，它们都是一种植物，所以是草字头。

（2）我在《西游记》中看见过“妖怪”这个词，所以我认识“妖”。

（3）我是通过拆分编故事的方法记住“撵”字的，两个车夫将小偷拽出门去。

六、学习写字

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

预设：

（1）“妖”字右边是“夭”，不是“天”。

（2）“规矩”中的“矩”变读为轻声。

“矩”与“短”不同，形近易错。

（3）“舔”右上是“天”，不是“夭”。

右下是“”，不是“小”或“氺”。

2.教师重点指导难字书写后，学生抄写本课生字。

七、布置作业

公王葆是一个爱听故事的少先队员。

抄写本课词语表中的词语，每个写3遍。

第二课时

一、复习导入

1.听写字词。

2.上节课我们了解了宝葫芦的秘密是童话故事，这节课我们一起走进课文，探索秘密。

二、学习第1~4自然段

1.自由朗读第1~4自然段，思考：

“我”从哪听说的宝葫芦的秘密?

2.奶奶为什么经常讲故事给“我”听?

3.体会童话故事语言的童趣。

三、学习第5~18自然段

1.教师指名读课文，思考：

“我”和奶奶的规矩是什么?

2.除了课本提出的要求，“我”还可能提出哪些要求让奶奶讲故事?

3.重组奶奶讲的宝葫芦的故事，感受童话的神奇。

（1）出示句子，生讲述故事。

（2）重组奶奶讲的宝葫芦的故事，理清故事的层次。

先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间可适当加入自己的想象。

（先讲宝葫芦的来历）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

（再讲宝葫芦的作用）一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

张三想：

“我要吃水蜜桃。

”立刻就有一盘水蜜桃。

按照“来历——作用”的框架，生试着讲奶奶讲的宝葫芦的秘密。

不局限于已有的内容，可充分发挥想象力。

四、学习第19~21自然段

1.王葆听奶奶讲了那么多宝葫芦的故事，有什么想法?

小组合作读第19~21自然段，在文段中找一找答案。

2.“我”遇到了哪些困难?

遇到这些困难时，“我”也期待可以得到一个宝葫芦，“我”希望宝葫芦怎样帮助“我”呢?

3.出示电影《宝葫芦的秘密》中的截图（与宝葫芦的来历和作用相关联的），让学生展开想象，四人一组创编故事。

（1）点拨：

一年又一年过去了，王葆也渐渐长大。

有一天……一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

王葆想……果然……

（2）每组选派代表上台讲故事，评选出“故事大王”。

五、拓展阅读

1.当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。

这是怎么回事呢?

本书中有详尽的介绍。

2.课件展示王葆得到宝葫芦后遇到的一系列麻烦，宝葫芦给王葆添了这么多麻烦，最终他会怎样做?

王葆说了这样一句话：

“我自己可从此得了一个经验教训。

不知道你们有没有什么启示。

”

3.看到王葆的经历，你还希望有一个宝葫芦吗?

说说理由。

小学四年级下语文25《宝葫芦的秘密》优质课教学设计3篇

教学目标

1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等13个字,会写“介绍、声明”等10个词语。

2.默读课文,把握课文主要内容,感受童话的神奇,体会王葆的形象。

3.从奶奶讲的故事中选一个,展开想象,创编故事,讲给同学听。

-第一课时-

一、激发兴趣,导入新课。

1.谈话导入:

每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴,请大家谈一谈你最喜欢的童话故事或童话人物。

（安徒生童话、格林童话;美人鱼、白雪公主……）

今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。

有人知道这个故事吗?

（看过动画片、看过书。

）主人公是谁呢?

（王葆）是的,这是著名作家张天翼写的童话故事,2007年被拍成彩色动画电影。

今天就让我们走进课文,从字里行间去接触这个王葆,看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧!

（齐读课题）

二、检查预习,自学成果展示。

1.检查生字词。

识记生字词,互相指读,提醒同学注意哪个生字。

说说自己预习中的疑惑,组内初步解惑,解答不出的标注问号,留作集体交流探讨。

2.小组汇报,展示学习成果。

生字词识记;课文朗读;解疑释难,提出未解答的问题。

3.指名读生字,新词。

着重指导:

规矩（jǔ）撵（niǎn）拽（zhuài）舔（tiǎn）

4.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。

（“乖”注意和“乘”区分,第三笔是悬针竖。

“溜”是左右结构,注意右边“留”的“丶”不要漏写。

“葵”是上下结构,下面“癸”注意最后一笔是“丶”。

“瘦”是半包围结构,里面的“叟”注意笔顺,“丨”要出头。

）

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦?

（可以不费事、不操心地获得一切。

）

2.通读课文,说说奶奶给王葆讲了哪些故事。

3.读喜欢的段落,说说自己的读书感受。

四、课堂小结。

初读课文后,你感受到了什么?

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。

2.导入新课:

通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。

今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。

二、品读感悟,体会情感。

（一）王葆和宝葫芦结下“情缘”。

1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?

用自己的话归纳一下,说一说。

王葆与奶奶的规矩:

每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。

就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。

2.理解“规矩”:

这里的“规矩”是什么意思?

（约定、承诺……）

你能说说你知道的规矩吗?

3.总结:

没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。

我们也要做守规矩的人。

4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。

5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。

读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。

张三——

李四——

王五——

赵六——

6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。

那得到宝葫芦的结果呢?

（都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。

）

7.哇!

原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。

小组合作:

发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。

（注意:

根据已有内容进行创编。

）

交流、评价。

（注意:

是否根据已有内容;想象力是否丰富等。

）

8.总结、过渡:

看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。

整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。

（二）王葆对宝葫芦的向往。

1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。

（可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。

）

的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。

王葆都遇到过哪些困难?

（不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。

）

如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子?

读课文,体会人物内心的渴望。

2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?

如果你有了它,你会让它做什么?

学生交流。

教师过渡:

看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!

想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?

不会做的数学题——仍不会做

不会种的向日葵——还不会种

不会和同学们友好相处——还是不会

为什么会这样呢?

因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。

总结:

没有付出的收获,就是不劳而获。

不劳而获的幸福是真的幸福吗?

不是。

三、延伸拓展。

《宝葫芦的秘密》节选,学生读。

当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。

这是怎么回事呢?

请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。

宝葫芦的秘密

没有付出的收获,就是不劳而获

教学反思

本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节,但不能上成导读课,要引导学生走进文本,从字里行间感受童话的奇妙,体会人物是如何塑造的。

要注重学生的主体地位,让学生走进角色,体会人物特点,学习阅读方法,展开想象,创编故事。

课堂对朗读指导引导不够,对学生的创编时的引导铺垫不够,打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继续交流创编故事。

小学四年级下语文25《宝葫芦的秘密》优质课教学设计3篇

教学目标：

通过阅读张天翼的长篇童话故事《宝葫芦的秘密》，来感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程，从而来理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。

从书中每一个细节中感受阅读的快乐。

设计理念：

通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的兴趣。

让孩子自己静静阅读精彩片段来感受人物的心情和心理变化，从而养成良好的读书习惯。

教学重点：

阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的兴趣。

教学难点：

在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的变化。

教学过程：

一、激趣导入

1.观看《宝葫芦的秘密》动画片一段视频。

激发学生兴趣。

师：

其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。

2.出示书本封面，自己试着读读书名。

3.介绍书的作者等要素。

（大屏幕出示）

师：

《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的。

张天翼（1906～1985）现代小说家、儿童文学作家。

张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秃大王》、《不动脑筋的故事》等。

作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。

看看哪个小朋友的眼睛最亮?

在封面上找到了老师介绍的这个名字?

师：

是呀，拿到一本书，我们首先要看封面，了解一下这本书作者等内容。

二、回顾电影版的《宝葫芦的秘密》。

师：

从《宝葫芦的秘密》电影中，你了解到了哪些更为详细的信息?

我们来做个抢答游戏吧!

（1）王葆最好的朋友，班上的钓鱼大王。

谜底：

郑小登

（2）传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。

谜底：

杨拴儿

（3）王葆到图书馆去，为了借本什么书?

谜底：

科学画报

（4）下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋?

（马）

师：

从电影中我们就了解了这么多的信息。

看来看过电影后对我们阅读整本书起到很大的作用。

三、片段赏析

师：

这本书的精彩片断非常多，我们一起来读读吧