除数是一位数的除法教学反思.docx

除数是一位数的除法教学反思.docx

《除数是一位数的除法教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《除数是一位数的除法教学反思.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

除数是一位数的除法教学反思

除数是一位数的除法教学反思

　　除数是一位数的除法教学反思范文（精选7篇）

　　除数是一位数的除法教学反思1

　　上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。

这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。

在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。

听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。

　　除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。

学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。

依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。

在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。

在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。

采用了讲授和自主学习相结合的方法。

课后有以下体会：

　　1、利用口算经验学习笔算。

　　在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。

于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

　　2、注重有序思考的方法。

　　观察平时的计算教学发现：

有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。

除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。

所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

　　3、做、说、评、改相结合。

　　计算课的教学，学生也应该“知其所以然。

”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

　　除数是一位数的除法教学反思2

　　人教版三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”在小学数学教学体系中有承上启下的作用：

它是在表内乘法、表内除法、减法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；它为学生学习掌握除数是两位数的除法，以及除数是多位数的除法奠定了扎实的算理知识和思维基础。

　　本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。

在教学中发现两个教学安排上的特点：

一是本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体的现实生活问题。

二是教材逻辑地设计了一个个逐级而上的知识台阶，便于学生充分利用已有的知识很经验，通过自主探索、合作交流的学习过程去主动获取所学的知识内容和应用能力。

　　在教学中，我比较注重如下教学思想和教学措施：

　　一是运用已知，探求新知。

以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。

如：

教学“笔算除法”例1“三年级平均每班种多少棵？

”时，根据题意列出算式：

“42÷2＝”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识。

教学“商中间或末尾有0的除法”的例6时，考虑在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了，所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0占位。

　　同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。

课堂教学引导中继续渗透利用旧知学新知的“迁移”能力，培养学生“会学数学”的能力和感悟学习数学的乐趣。

　　二是勤于思考，有效学习。

思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。

在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。

教师在适当的时间仅仅在关键处给予提示：

说说，“2”为什么写在商的十位上？

“算式中8减6余2，这个2表示什么？

接下去该怎么计算？

”“比较这两个算式，有什么区别与联系？

”……用问题促进学生思考，提高学生学习的效率。

　　三是合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。

课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不容易“生活化”。

所以就需要教师创设一个学生身边的生活情境。

因此在教学“笔算除法”例1时，我置换设计一个问题：

“过新年时，家长把52元钱平均分给3位小朋友，每位小朋友得多少元零花钱？

”使学生根据自己真实的生活情境进入课题的主题，并在解决问题中自然引入新课。

　　除数是一位数的除法教学反思3

　　这部分内容是建立在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上的。

它是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。

其内容是两位数除以一位数，商是两位数的笔算。

打开教材，根据学生对二年级口诀求商的掌握情况，一开始我以为这部分的内容比较简单，认为只要学生背得乘法口诀，就能够掌握这部分内容，其实不然。

通过教学下来感觉很糟糕。

多数学生能正确进行确不能进行笔算。

总结一下，主要存在的原因有二：

　　一、照本宣科，忽视教具的辅助作用，竖式的算理对于学生还比较模糊

　　数学源于生活，教学时不能脱离实际，要想方设法的创设数学情景，让学生在情景中理解算理。

如：

计算42/2时，让学生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4个十，余下2根就是2个一。

先让学生将4个十平均分成2成，每份是2个十就是20，再将2个一平均分成2份，每份是1，再把分得的结果合起来就是21。

随即根据分小棒的顺序完成相应竖式的书写。

这样学生就比较容易掌握竖式了。

　　二、没有将新旧知识进行对比

　　二年级时学的笔算是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。

两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出它们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出它们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。

由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。

在以后教学中要注意温故而知新，将前面的旧知识与现在的新知识联系起来，这样便于学生对新知识的理解与掌握。

　　除数是一位数的除法教学反思4

　　网上上课已经一个多月了，每天和孩子们一起上课，才发现优秀的老师和自己的差距的是那么大，学生们在网上已经学习了好几个单元的知识，现在明天上午上直播课，下午各科老师答疑，从数学课上来看，学生在家学生学习效果一般。

但有一部分学生有明显的进步，我想这应该是离不开家长们在背后付出的努力。

　　从本周开始数学已经进入复习阶段，从学生作业来看，明显比之前刚开始学习《除数是一位数的除法》在计算上有了提高，但是还有个别同学在书写格式上不过关，线上教学就打的弊端就是不能实时纠正学生的错误，不能准确迅速的了解学生对知识的掌握情况，最严重的一种情况，现在大部分家长已经开始上班，多数孩子是自己在家学习，学生的自控能力较差，不能保证在上课过程中认真听讲，甚至不进直播间听课也是可能的。

　　所以，疫情快点结束，不仅仅是老师，孩子们，家长们的心愿，更是现在全球面临的问题，在这特别的时期，需要我们每一个人的努力，为奋战在防控一线的战士减轻负担，减缓压力。

希望在这个春天，学校的校门为我们敞开。

　　除数是一位数的除法教学反思5

　　1.第一课时的失误从何而来？

　　在没有教学之前，我认为我自己是很有准备的，也认为自己为可能出现的问题进行了充分的预测。

所以我为学生准备了学具，也强调了除法竖式的步骤及每一个步骤的意义。

但是当我看到学生仍然在：

答案口算，竖式照样填空“后问自己,为什么学生不领情？

其实很清楚，第一课时的情景根本就体现不出为什么要高位先除，使用乘法和减法的迫切性也不明显。

学生只是在老师的“教诲”下依次除,乘，减，没有对竖式必要性的体验，就不会认同这一方法，没有认同，学生当然就挑自己方便的“答案口算,竖式照样填空”来写竖式了。

　　2.学具操作的目的是什么？

　　在这次的教学中，我认识到，一定要让学生充分操作学具，深刻体验两位数怎么分，才能对后面的竖式教学产生正迁移效果。

不到火候，等于白操作，后面的竖式仍然很难让学生接受。

第二课时的学具操作花去了20几分钟，看似费时但后面的竖式教学却非常流畅，学生在前面深刻体验的基础上，对竖式的认可度就大大提高了。

所以我认为学具操作时间要以学生的体验为尺度，而不是仅仅以教师的教学时间为尺度，要让操作起到辅助学习的作用，而不是唱花腔。

　　3.竖式抽象的基础在哪里？

　　我们的课堂上，在学具操作时常常很热闹，可是操作结束了，学具一收，学具的'作用似乎也一收，教师把操作的意义仍在一边不在理会，转而开始抽象。

结果教师常常发现，自己已经注意了从具体到抽象的过程，学生却仍然不理解。

其实我们常常忽略的就是这么一点点拨。

学生因为其心里特点，注定不可能像成人一样会“由此及彼”抽象过程中如果不与具体事物紧密联系，就不容易引起共鸣，学具操作的作用那个也失去了。

就像我自己这节课讲到竖式中“十位上的余数怎么办”时，全班只有几个人举手。

如果我此时注意联系前面学具操作时的场景，相信还会有更多人举手。

　　除数是一位数的除法教学反思6

　　除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：

　　成功之处：

　　1.让学生在动手操作中感知算理

　　首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。

使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。

因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。

所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。

　　2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。

　　在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。

可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。

计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。

最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。

这样就使学生体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。

　　不足之处：

　　课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。

　　改进措施：

　　1.教学语言和设计影响课堂节奏。

每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。

这也是一个形成习惯养成的过程。

并且活跃了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。

　　2.在扎实教学内容上。

课上多次进行了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应该合理安排练习时间，减少在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子们的练习及时呈现和反馈，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。

　　3.课上多一些鼓励性的语言。

孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探索的激情。

应该多多注意自己每个环节的导入语，并时刻运用激励法调动孩子们学习兴趣。

比如说：

新的知识，你会吗？

老师不信。

　　4.学会有效的小结。

才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简单和有乐趣，真正的理解数学常常运用旧的知识解决了新的问题，对孩子提问要直指算理，培养学生的迁移思想。

　　今后会更加努力，多多反思。

让自己的数学课堂变得生动有趣，激发孩子们的学习热情。

　　除数是一位数的除法教学反思7

　　本单元的主要内容有：

口算除法、笔算除法。

教材是按照“先口算——再估算——再笔算”的顺序进行编排的。

这是因为：

（1）口算是最常用的、最方便的计算方法，它是诸多运算方式中的一种最基本的运算。

（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。

因此，把估算放在口算之后学习，顺理成章。

　　教学本单元，我主要在以下几方面做了一些尝试：

　　1、在口算教学中，突出学生的自主活动。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：

表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。

因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

　　2、加强估算的教学。

估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。

让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。

让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。

放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：

一是接近被除数，二是便于口算。

学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。

　　3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。

笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。

所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。

引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。

让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。

知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。

　　4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。

教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。

　　通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。