游子吟课堂实录.docx

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游子吟课堂实录

《游子吟》课堂实录

师：

从开学到现在，你们已经学了不少古诗，有六首吧？

生：

有。

师：

下面老师来考考你们，我报题目，看看你们能不能背出来。

《晚春》——

生：

（拍手打着节拍齐背韩愈的《晚春》）

师：

《忆江南》——

生：

（打着节拍齐背白居易的《忆江南》）

师：

刚才听大家背了两首诗，非常整齐，声音也响亮，而且有个特色，就是你们班的老师在上课时让你们拍着手按照节拍来朗诵诗歌，是不是？

『复习旧知：

让学生巩固按节拍朗诵古诗的方法，为本节课学习新的朗诵古诗的方法打基础』

生：

（齐答）是。

师：

不过呢，等一会儿我们上课时也有自己的朗读方式。

这节课须老师和你们一起再学一首古诗。

（板书课题和作者：

游子吟孟郊）谁来把题目念一下？

生1：

游子吟，孟郊。

生2：

游子吟，孟郊。

师：

（纠正读音）是mèng，不是mòng。

全班一起试着读一下。

生：

（齐读）游子吟，孟郊。

师：

什么叫“游子”？

生：

《游子吟》，“游子”也就是孟郊。

孟郊吟诵的一首诗歌。

师：

这里的“游子”指的是孟郊，那么“游子”本来的意思是什么？

生：

是“儿子”。

师：

你解释了一个“子”字。

生：

将要外出的儿子。

师：

出门远行的儿子，游走四方的人，这个“子”在这里不一定就是儿子，古代的“子”是对男子的尊称，这里指出门远行的人，当然孟郊就是这首诗里的游子。

那么，“吟”是什么意思，你们知道吗？

生1：

轻轻地朗诵。

师：

还有吗？

生2：

轻轻地吟诵，

师：

好的，在现代汉语中就是这个意思：

朗诵、吟颂。

但是在古代诗歌中，“吟”是一种诗体，孟郊写的这首诗要吟诵些什么呢？

我们一起来看课文。

（多媒体出示课文内容和插图）

『简要解题：

在师生合作中解题，清楚明了。

插图的出示一是帮助学生理解诗意，二是为下面的改写服务。

』

生1：

（读全诗）

师：

很好，尽管有个小停顿，不过还是挺流畅的。

生2：

（读全诗）

师：

注意，这个字（缝）念‘féng’，跟我一起读“féng”。

临行密密缝。

生：

（跟读）

师：

很好，我觉得这位男同学在读的时候还是很有节奏的。

生3：

（读全诗）

师：

很好，看来我们江桥小学的同学们是非常聪明的，一看诗歌就读得很顺。

一起来读一下诗歌。

生：

（全班齐读课文）

师：

现在大家看到了图，看到了诗，谁告诉我，哪些句子我已经懂了？

生：

“慈母手中线”。

师：

你已经懂了这句话，说说这句话是什么意思？

生：

孟郊的妈妈手中拿着线，为孟郊缝制着衣服。

师：

对呀，她手中拿着线，在为孟郊缝制衣服。

（板书：

手中线）。

生：

我懂了“临行密密缝，意恐迟迟归”。

它的意思是说孟郊的母亲一针一线把孟郊出去将要穿的衣服缝得密密的，怕他很晚回来。

师：

他怕孟郊很晚回来，她可能还怕孟郊——？

生：

她害怕他着凉，所以就要密密地缝。

师：

（板书：

密密缝）她密密缝的就是他儿子身上的衣服。

（板书：

身上衣）在我国古代，我们吴越一带，也就是现在的江浙包括我们上海这一带有一个风俗，如果儿子要出远门，那么他的妻子或是母亲就一定会把儿子的衣服缝得密密麻麻的，缝得结结实实的，这样儿子或是丈夫就会很快回来。

把前四句诗读一遍。

生：

（齐读前四句诗）

『理解交流：

让学生交流读懂的诗句，既调动了学生学习的积极性，又帮助未理解这四句诗意的学生读懂诗句。

』

师：

还有谁知道其它诗句的意思吗？

（没有同学回答）看来后面两句有点困难，对这两句有什么疑问呢？

不理解在哪里？

告诉须老师，我帮你们解决。

生1：

“寸草心”是什么意思？

生2：

“报得三春晖”的“三春晖”是什么意思？

生3：

“意恐迟迟归”的“意恐”是什么意思？

师：

“意恐”是什么意思？

看来上面部分还有点小问题。

还有吗？

生4：

“报得三春晖”后面为什么要加问号？

师：

后面为什么要加引号？

这位小朋友看得很仔细，连个标点符号也不放过。

现在有四个问题了，看看哪个问题我可以帮小朋友解决？

生：

“意恐”的意思是担心。

师：

对！

“意恐”就是担心儿子回来得——

生：

（齐答）很晚很晚。

师：

一个问题解决了。

还有三个问题，你能解决哪一个？

生：

我能解决“寸草心”，就是一寸草的心意。

师：

“寸草”你解释出来了，那一寸草的心意指这个心意是多还是少的？

生：

多的。

师：

一寸的草，这么一点点是多还是少？

生：

少的。

师：

也就是说一点点的心意。

生：

“三春晖”就是春天的阳光，比喻母爱。

师：

这个小朋友不得了，她不但知道“三春晖”的字面意思，而且知道比喻意义。

“晖”是什么意思？

生：

阳光。

师：

大家看，‘晖’是什么旁的？

生：

“日”字旁。

师：

就是和太阳有关，指的是春天温暖的阳光。

今天有点阴天，昨天太阳很好，你们感受到了春天的阳光是怎么样的？

生1：

很暖和。

生2：

暖洋洋的。

生3：

很舒服的。

师：

很舒服，很温暖，心头暖洋洋的，这样阳光就是在比喻——？

生：

（齐答）母爱。

师：

（板书：

伟大的母爱）一起把后面两句诗朗读一下。

生：

（齐读后两句诗）

师：

“三春晖”指的是母爱，那“寸草心”又指的是什么呢？

我想你们很快就能猜出来的。

生1：

“寸草心”是指“一件衣服”。

师：

母爱是伟大的，仅仅是一件衣服吗？

生2：

“谁言寸草心”的意思就是伟大的母亲给孟郊一点点的心意。

师：

有不同意见。

生3：

孟郊的妈妈亲手为儿子织了一件衣服，里面包含了妈妈对儿子有多么的关心和爱。

师：

这是你的理解，这和刚才两位同学的理解其实是一样的。

不过，我提醒大家，刚才还有个小朋友提了个问题：

“报得三春晖”的后面为什么是个问号？

生4：

什么时候才能报答他的妈妈？

师：

“谁言”指的是什么？

生5：

谁说。

“谁言寸草心”指的是：

谁说这一点点心意。

师：

好！

这个时候大家有没有发现问题，“一点点心意”指的是母爱还是指什么？

生6：

比喻游子的心意。

师：

对呀！

就是比喻游子的心意、儿女的一点点心意。

现在谁来把后两句话连起来说说是什么意思？

生1：

谁说儿子的一点点心意，就能报答母亲对子女的关爱。

生2：

谁说儿子的一点点心意，就能报答伟大的母爱呢？

师：

这一点点心意就是儿女对父母的孝敬之心，怎么能报答伟大的母爱呢？

一起把后两句诗再读一遍。

生：

（齐读后两句诗）

师：

母亲是爱自己的儿子，母爱是我们千古不变的旋律，母爱也是我们人类永恒的主题，这伟大的母爱从古至今传唱千古，下面把这首诗齐读一遍。

生：

（齐读全诗）

师：

（多媒体课件出示古诗的翻译）同学们一起读一遍。

生：

（齐读古诗翻译）

师：

最后一句有个问号，意思是能不能报答春天般温暖的母爱？

生：

（齐答）不能。

师：

因为——？

生：

（齐答）母爱是伟大的。

『质疑解疑：

通过学生这一环节，帮助学生深入理解，领会这首诗的主旨。

学生的疑问正是教学的重难点，教师用足够的时间帮助学生理解，教得扎实、训练有效。

』

师：

我们读诗歌时要注意诗的节奏，刚才看到你们的特色是一边拍着手一边朗读，老师告诉你们，在朗读诗歌时还要注意它的停顿，老师来试第一句：

慈母/手中线。

看看哪里需要停一下？

生：

“慈母”的后面。

师：

停一下时音是不断的，只是把声音拉得稍微长些。

生：

（有感情地朗读全诗，读出了诗歌的节奏。

）

师：

同学们读得非常深情，把伟大的母爱和游子对母亲的爱也表达出来了。

诗歌不但可以读，还可以唱呢！

你们唱过诗歌吗？

生：

没有。

师：

那我们今天就来试一试，欣赏一下。

生：

（第一遍听演唱诗歌的录音）

师：

下面一遍可以跟着录音一起唱。

生：

（跟录音学唱一遍）

师：

假如在唱的时候能加上一些的动作表演一下的话就更有趣了。

下面我再放一遍歌曲的录音，你们一边演唱，一边自己编一编动作。

（老师指导动作，学生跟做。

）

生：

（起立，一边演唱一边表演。

）

『师生吟唱：

让学生通过演唱古诗提高学习兴趣，帮助学生进一步理解、熟记古诗。

课堂上师生边演边唱，学生兴趣盎然，课堂气氛达到高潮。

』

师：

你们真的很聪明，听了一遍就能演唱，就能表演。

不过，在学习诗歌时，除了朗读演唱，还可以把这么美的故事用笔写出来。

假如说要把这首诗、这张图写成一篇文章的话，你们想想看可以写些什么内容？

生：

（小组讨论）

师：

谁来说说看？

生1：

可以写慈母是怎样为游子缝衣服的。

师：

也就是说要把缝衣服的动作写出来。

缝衣服的动作有哪些？

生：

穿针，把线打个结，再把针放进布里面，来回地缝制。

师：

在缝制前先要干什么？

生2：

按照身体的尺寸裁剪布料。

师：

裁剪衣料，这是第一步，还能写什么？

生3：

还能写慈母缝衣服时的心情，

师：

那一句话是写他的心情的？

生4：

临行密密缝。

师：

“缝”是在写动作呀。

两学生：

意恐迟迟归。

师：

你们两个人不谋而合了，“意恐迟迟归”担心些什么？

生1：

妈妈担心儿子迟迟难归。

生2：

还担心怕他着凉感冒。

生3：

怕他在半路上感冒，没地方住，没被子盖。

师：

所以缝的时候要密密麻麻、结结实实。

儿行千里母担忧，母亲担心呀！

这是心里要想的内容，是第二点。

还有吗？

生：

还可以写儿子将要远行时母亲对他说的话。

师：

就是说孟郊把自己将要远行的消息告诉妈妈时，妈妈是怎样叮咛的。

这里要写到他们的对话。

还有吗？

生：

还可以写孟郊的妈妈伟大的母爱。

师：

是呀，伟大的母爱表现在缝衣服，看看还有两句我们没有写进去，哪两句？

生：

还有孟郊的想法。

师：

你说哪两句是孟郊的想法？

生：

谁言寸草心，报得三春晖。

师：

也许他是什么时候看到母亲后想到的？

生1：

是穿衣服时想到的。

生2：

也许是在他半夜里醒来，看到母亲在为他缝衣服。

师：

所以他就想到了这两句话，想到了母爱的伟大，自己无以——

生：

（齐答）回报。

师：

你们想到了四个内容。

老师把这四个内容整理了一下。

（媒体展示：

一.告知妈妈，要出远门。

（对话）二.拿出针线，缝制衣服。

（动作）

三.一边缝衣，一边担心。

（想法）四.梦中醒来，无限感激。

（想法））

生：

（齐读四点提示）

师：

为了便于大家写这一段话，老师把四段开头的话都写好了，我想请你们每个小组各写一段。

现在就开始。

（媒体出示四段的开头：

一天晚上孟郊告诉妈妈：

“______________________________”。

吃过晚饭妈妈坐在油灯前

她一边缝一边想

半夜时分，孟郊从梦中醒来，见此情景

生：

（动笔写作。

）

师：

（巡视指导。

）

师：

我请四个同学，你们四个人搭档组合，看看你们读出来的是不是就是一篇文章了。

生1：

母亲让孟郊参加科举考试，他考中了，既开心又难过，开心的是自己考中了，难过的是要和母亲分离。

一天傍晚，孟郊非常平静地对妈妈说：

“妈妈，我明天就要走了”。

生2：

吃过晚饭，妈妈坐在油灯前一针一线地为将要远行的儿子缝着衣服。

生3：

她一边缝一边心想：

儿子要出远门了，我要为他缝制一件结实的外衣，不要让他着凉，这样也可以让他快点归来。

生4：

孟郊醒来非常感激妈妈，而妈妈却在认真地缝着衣服。

孟郊看着心里非常感动，他想：

我哪能回报这伟大的母爱呢？

师：

看到这情景，心中就不由自主地想起了两句诗——

生4：

谁言寸草心，报得三春晖。

师：

（指着第二位同学）刚才这位同学如果能把缝衣服的动作写具体就好了。

我再请一组同学来试试。

生1：

一天晚上，孟郊告诉妈妈说：

“妈妈，明天我就要远行了，希望你能过得快乐，不要担心我，我一定会按时回来的”。

生2：

吃过晚饭，妈妈坐在油灯前仔细地给孟郊缝着衣服，他把衣服缝得很密很密。

生3：

她一边缝一边想，儿子你要早去早回，不要在外面着凉，你最好考个状元回来，妈妈就心满意足了。

（师生皆笑）

生4：

半夜孟郊从梦中醒来，看见妈妈还在灯下为自己缝衣服。

他心想：

妈妈我真不知道怎么感谢你，谢谢您妈妈，您是这样一心一意地爱着我，我真不知道如何感谢您。

但我知道您的爱是伟大的。

师：

想着想着不由自主地想到了两句诗——

生4：

谁言寸草心，报得三春晖。

『读写链接：

教师通过引导让学生看着插图，即时学习把古诗改写成短文。

教学效果显而易见』

师：

江桥的小朋友真是厉害，短短的几分钟时间，就把这篇文章写出来了。

但是，我们现在时间是很仓促的，我想假如你们回家再仔细地思考一下，那么一定会写出更好的文章。

如果回家写作时不按照老师的思路，自己换一种思路写，那就更了不起了。

最后我们把这首诗再读一遍。

生：

（齐读全诗）

师：

今天这堂课就上到这，下课。

『须强老师日前在江桥小学借班上了古诗《游子吟》，这堂课上得扎实、精彩，受到了听课者的赞赏，须强老师对古诗文教学的钻研可见一斑。

回顾整堂课，执教者设计了以下几个环节：

一、复习旧知，简要解题；二、朗读古诗，读出韵味；三、理解交流，读懂诗意；四、演唱古诗，加深理解；五、读写链接，改写诗文。

其中三个环节特别出彩。

其一，教师通过让学生交流读懂之处，提出不懂之处，重点帮助学生解疑。

这样的教从学生的学习实际出发，使教有针对性，学有积极性，教学效果凸现。

其二，演唱古诗这一环节，虽然仅用了四分钟不到，却把整堂课推向了高潮。

在师生演唱的过程中学生进一步理解诗句，并达到了熟记古诗的目的，更重要的是激发了学生对古诗学习的积极性，可谓一旦三鸟。

其三，读写链接，自然流畅。

教师的教学目的是让学生根据插图把古诗改写成一篇短文。

教师先打开学生的思路，让大家讨论如果把它改写成短文，可以写些什么。

在学生讨论的基础上，教师出示了短文的四个情节提纲，使大家明了所写文章的框架结构。

接着，让学生讨论每个情节可着重写什么，让学生清楚加上人物的对话、动作和心理活动可把这些情节写具体。

考虑到三年级学生刚开始写作，独立成文有一定的困难，教师在每个情节前为学生设计好了一个开头，让学生分头接着写其中的一个情节，教师点评后让四个学生连起来就成了一篇内容具体、想象合理的短文。

而教师的高明之处在于不满足于学生用统一的思路写，鼓励学生另辟蹊径，让学生在回家写时可换一种思路来写，使学生的思路更广，避免了写出的短文千篇一律，千人一面。

在这个过程中，执教者真正体现了以学生为本，学生真正成了学习的主人，读与写进行了有机链接，无论是读还是写的训练适度、适时、适量，学生读有深度，思有广度，写有力度，训练有坡度，长此以往，学生对写作怎么会觉得是一种负担呢？

当然，在指导学生解释“谁言寸草心，报得三春晖”这句诗时，最好是先直译：

谁说小草的那一点心意，就能报答春天的阳光所给予的温暖呢？

然后再意译：

儿女对父母的一点小小的孝敬之意，怎能报答父母对自己的关爱之情呢？

』