小学英语课堂教学模式.docx

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小学英语课堂教学模式

小学英语课堂教学模式

----“五步”教学法

                                                     （新授课  ）

       为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。

此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。

一、热身/复习   Warm-up/Revision

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。

建议教师要做到以下两点：

1.热身活动，目的明确。

也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。

形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。

2.温故内容，铺垫扎实。

教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

主要形式有：

Singsongs、Sayapoemorchant、TPR、Greetings、Free talk、Playsomegames（eg.memorytest）

根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。

二、新知呈现  Presentation

这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。

在讲解新知时教师要注意以下几点：

1.突出目标，组织教学。

要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。

2.利用实物，充实教学。

教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。

如在PEP三年级下册教材中，当教到MyFamily时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

3.运用简笔画，美化教学。

简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。

运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。

4.肢体语言，优化教学。

在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

三、趣味操练  Practice

这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。

经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。

如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、GuessingGame等活动，让每个学生都有表现的机会。

在此环节中要把握好以下几点：

1.操练的范围要广，面向全体学生。

设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。

为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，常见的方法有：

传声筒、说说做做、说说猜猜、词汇接龙、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行练习。

2.操练的形式要多样。

如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。

因此教师应不断收集游戏、设计翻新游戏。

3.操练中的课堂评价要及时跟上。

其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。

一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如VeryGood!

Cool!

Great!

Super!

Wonderful!

Clever!

Goodjob!

Welldone!

）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

4.操练中注意纠正发音错误。

四、巩固拓展 ConsolidationandExtension 

拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。

根据所学知识创设恰当的情境或布置相应的任务，让学生在真实情境中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。

本环节关注以下几点：

1.倡导任务型教学思想，培养能力。

学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2.创新思维，升华认识。

教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3.学科融合，体验交流。

提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。

如在学习完“家庭”之后，动手画画家人的画像并作介绍；学完了“家居”后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。

这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。

4.合作交流，汇报表演。

在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

在本环节中教师应多引导学生创造性地拓展语言，即根据情境的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。

主要形式有：

表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。

五、总结/作业反馈Sum-up/Homework

总结尽量采用师生共同总结的方法。

最好让学生先总结本节课所学的内容，最后教师再作补充。

总结环节要起到一个归纳梳理的作用，不能流于形式。

除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

 这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。

小学英语对话课教学模式

一、提出的理论依据：

《新课标》指出:

此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力.因此小学英语对话课被赋予了提高学生初步运用英语进行交际能力的重要使命。

它为学生提供了大量进行语言实践活动的材料和学习空间。

二、对话课的特点：

1.对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。

2.对话课的组成：

一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

3.对话课的教学用途为：

在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

4.对话课的教学目的：

通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

5.对话课的教学重心：

培养学生的交际能力。

6.对话教学的目标:

强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，获得新的语用语境，实现新的交际功能.

三、对话课教学策略

1.建立宽松和谐的语言环境,通过生动有趣的教学活动,激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2.教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。

3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。

4.设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。

5.整体感知语言，在理解的基础上学说语言。

6.融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用。

7.提倡合作学习，培养团队精神。

8.利用评价策略，增强学习信心。

9.不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。

10.渗透思想、文化教育，寓教于趣。

四、对话课学习策略

1.准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2.积累词汇，为口语交际提供语料储备。

3.培养英语思维，提高口语交际能力

4.合作学习，有效覆盖口语训练面。

5.课内外结合，拓展口语实践的空间

五、对话课的教学模式

大致分为以下五个环节：

热身环节--呈现环节--操练环节--运用拓展--总结作业，但在实际的运用中，未必每节课必得严格的按照这种程序举行，可以根据对话类型的不同有所侧重和弃取。

（一）热身环节（即热身复习、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。

此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。

常见的有以下几种形式：

1.唱歌热身。

目的是在播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。

可以用本课的song或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

2.TPR热身。

听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。

3.Freetalk热身。

课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固。

热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

4.游戏热身。

游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。

（二）呈现环节（情景引入、新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。

在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感。

以下介绍几种方式：

1.实物呈现。

实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

2.形象呈现。

在教学中，对于很难用实物表达的会话可以用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。

如：

周末活动、谈论居室、谈论家庭成员等。

3.简笔画呈现。

简笔画呈现对话，简单、快捷、高效。

教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生。

4.肢体语言呈现。

在人体交往过程中，肢体语言也是一种很好的形式，肢体语言呈现主要指教师通过丰富的表情、形象的动作和易于变化的声音来呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。

5.情景呈现

会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。

在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。

（三）操练巩固环节

　经过呈现，学生已经初步感知了文本、理解了语言，接下来就到了操练环节。

操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

1.机械操练

机械操练首先应该是机械模仿，模仿录音，学生正音，注意语音语调，教师给学生示范领读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人读、小组读、半班读、行与行之间、男女生之间分角色对话。

2.意义操练

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

（四）运用拓展环节

学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。

对话的拓展是对话教学的重要组成部分，它是对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务,增加学生交流语言、运用语言的机会。

（五）总结作业

六、教学建议

1.通过语篇整体引入教学，在帮助学生理解内容的基础上推进词句的教学的方式。

2.课本的文本是学习课文和语句的非常好的语境，鲁子问教授曾说过：

如果我们教师很难创设出比课本的文本更好的语境来学习单词和语句，为什么不用课本的语境呢？

学生在课文中学习单词和语句，能记住课文的语境，也能记住课文中的词句。

3.引导学生先整体感知课文，巧妙设计问题，适时操练本节课的重点句型，并在课文语境中学习新单词。

4.快速进入文本，深入挖掘教材。

5.抓住文本中蕴含的情感教育线索和文化意识的渗透。

有位著名的教育家曾经说过，课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

任何教学设计在执教过程中都会发生变化，这就需要我们教师充分地预设和发挥教学机智，将发展学生的综合语言运用能力落实，只有这样，才能在教学中创设更多美丽的风景

小学英语阅读课教学模式

一、小学阅读教学特点

1.小学英语阅读教学的组成

一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。

2.小学英语阅读教学的目标：

（1）读懂对话或短文；

（2）完成检测学生理解程度的填空或问答题；（3）能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。

3.教学用途为：

复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。

4.教学重心为：

学生的自主阅读。

二、阅读能力培养过程中的教学策略

1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。

阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。

阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。

2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。

3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。

5.泛读和精读相结合。

6.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。

7.写的教学序列：

从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。

8.对不同的学生分层要求。

9.教师须把握的四个关系：

自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。

阅读能力培养中的学习策略

1.合作学习2.猜词猜句3.词语积累4.整体理解

三、小学英语阅读教学的具体流程

（一）Preparation准备活动

1.目的：

热身,复习

2.方式：

相关内容的song，chant，TPR，freetalk等

3.操作环节

（1）活动热身、激发兴趣

教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR活动等、复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容，为之后的阅读教学做好铺垫。

例如教学PEP五年级上册Unit3What’sYourFavouriteFood?

PartBReadandWrite时，可以安排学生唱英语歌曲“AppleRound”,这首歌曲与本节课的主题----水果有关，为本节课的教学创设了较为真实的语言环境，也为进一步导入新课做好了准备。

（2）以旧引新、复现知识

通过复习旧知识来学习新知识，做到了知识的复现和滚动。

如教学五年级上册Unit3PartBReadandWrite时，可以先复习前面Let’stalk中学到的句型“What’’syourfavouritefood?

”“Ilikefish.It’stasty.”“Idon’tlikegrapes.They’resour.”等，然后自然过渡到“What’’syourfavouritefruit？

”进而学习这篇对话。

（二）Pre-reading阅读前活动

1.目的：

排除障碍，降低阅读难度

2.方式：

（1）在情景会话中渗透自然新语言（可进行阅读预测）

（2）在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示

3.阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意做准备。

阅读前活动可以从以下几个方面展开：

（1）介绍背景、唤起欲望

背景知识将直接影响学生阅读分析和理解，适当地介绍背景知识，可以让学生对将要阅读的内容有一定了解，从而激起学生进一步阅读文章的欲望。

如教学PEP五年级上册Unit3PartBReadandWrite一课，教师提前从网上下载一些水果图片资料，通过播放，激起孩子们的兴趣，与孩子谈论水果。

通过简单的问答去唤起学生已有的知识积累与生活经验，而后把角度转向本节课内容，提问“What’’syourfavouritefruit？

”进而进入语篇学习。

（2）扫清障碍、降低难度

对于影响学生理解阅读材料的生词，教师应在阅读前指导学生预习或学习。

如教学PEP五年级上册Unit3PartBReadandWrite，需要提前解决生词fruit，可直接呈现水果图片介绍；也可在课前，边做热身运动边渗透fruit,fruit,Welikefruit.

如理解I’mheavynow.Ihavetoeatvegetables.句子时，可复现前面Let’sLearn及Let’stalk中的句型“Ilikefish.butI’mheavynow.Ihavetoeatvegetables.”并出示图片

以此，来降低难度。

（三）In-reading阅读中活动

1.目的：

培养学生获取信息和处理信息的能力

2.方式：

设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读

阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，培养有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。

阅读中活动可以从以下几方面展开：

（1）在初读中整体感知，理解大意。

小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。

在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。

如教学PEP五年级上册Unit3PartBReadandWrite的内容时，教师可以引导学生在初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个问题：

WhatdoesMonkeylike?

WhatdoesZiplike?

帮助学生理解课文内容。

（2）在静读中解决更多、更细的问题。

在整体感知语篇之后，教师可以设计为课文选择或添加标题、根据所读内容制作图表、判断情况是否属实、回答问题等练习。

如教学PEP五年级上册Unit3PartBReadandWrite时，教师可以让学生在默读后完成下面的图表

Name

Favouritefood

Why?

Monkey

Rabbit

Zip

Zoom

对于篇幅较长的语篇，我们可以用分段推进的策略，让学生分段阅读提出相关问题，培养学生自主提问题的能力，并自主解决问题。

（3）在精读中掌握语篇，突破难点。

对于语篇中的生词，我们没必要在阅前帮学生一一解决。

这样反而会影响学生对语篇学习的兴趣和探究的快乐。

我们可以在精读中、在解决更有深度问题的过程中处理剩下的生词，让学生掌握语篇。

如教学PEP五年级上册Unit3PartBReadandWrite时，教师可以在学生精读后，设计填空题Zoom:

Ilikebeef,butI’mnow.Ieatvegetables.在做题过程中，随机处理生词heavy;haveto.

（四）post-reading阅读后活动

1.目的：

在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息

2.方式：

设计任务活动，拓展、运用语言

阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。

阅读后活动可以从以下几方面展开：

（1）听录音，跟读并模仿语篇。

听课文录音并随录音跟读，是非常关键的一环。

因为录音所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本。

搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，以及正确的模仿能力和表达能力，都起着非常重要的作用。

（2）复述与表演

复述，是一项比较有挑战性的口语练习。

在学生了解阅读材料的内容及掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语，复述阅读材料的主要内容，或根据阅读材料内容进行角色表演。

教师将学生分成若干小组，每组选定一名groupleader,由groupleader分配角色，表演语篇内容。

教师要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。

对学有余力的学生，可以指导他们改编语篇，进一步培养其语言运用能力。

（3）转述练习。

对于对话性质的语篇，可以让学生用第三人称转述所学内容。

如教学PEP五年级上册Unit3PartBReadandWrite后，教师可以引导学生将对话转述为描述性的语篇：

Animals’favouritefruit.Monkeylikesapples.They’resweet.Rabbitlikesfruit.Buthedoesn’tlikegrapes.They’resour.Bananasarehisfavourite.They’retasty.Ziplikescarrotjuice.It’sfreshandhealthy.Zoomlikesbeef,butheisheavynow.Hehastoeatvegetables.

（4）拓展文本，处理一篇同等难度的文章。

为培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，教师可以给学生呈现一篇同等难度的语篇，教给学生阅读的方法与策略，提高学生的阅读能力。

可以利用学生活动手册的语篇进行阅读检测。

（5）仿写或续写。

在掌握语篇之后，教师可以设计填空式写作练习，帮助学生理解阅读内容，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。

如教学PEP五年级上册Unit3PartBReadandWrite后，Askthestudentstointroducethemselveslikethis:

Mynameis.I’myearsold.Myfavouriteis.

Becauseit’s.

（五）Progress发展提高

目的：

发展,提高

方式：

总结，自我评价、小组评价,检测，作业布置

附教学设计样案

五年级下Unit4（A）ReadandWrite教学设计

一、Preparation.准备活动。

目的：

热身，复习

方式：

相关内容的song，chant，TPR，freetalk等

例一：

（1）Singasong:

Icanhelp（替换）

（2）Chant:

XX，XX,whatcanyoudo?

（替换吟唱本单元第一段chant：

XX，XX,Whatcanyoudo?

Icando,dothedishes.…以此形式复习已学的动词词组）

（3