部编版语文四年级上册第八单元教案.docx

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部编版语文四年级上册第八单元教案

25　王戎不取道旁李

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“戎、诸、竞、唯”4个生字,会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个字。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲故事。

4.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。

过程与方法:

　　先让学生借助译文与原文对照阅读,略知原文大意。

教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

情感态度与价值观:

学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

【教学重难点】

1.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲故事。

2.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件,搜集视频《聪明的王戎》。

学生:

了解《世说新语》。

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课的生字词,理解词语的意思。

3.有感情地朗读课文,背诵课文。

4.学会朗读文言文的节奏,并能有感情地读课文。

【教学过程】

一、谈话导入,激发兴趣。

1.师:

同学们,你们能说说下面两句话的意思吗?

出示课件1:

（1）知之为知之,不知为不知,是知也。

（2）三人行,必有我师焉。

2.师:

这两句话和现代人说的话有什么区别?

像这样的语言叫文言。

我们以前也背过文言文,还记得吗?

由文言组成的文章叫文言文。

师:

今天,老师给同学们带来了一个故事,让我们一起来看一看。

谁来说说这个故事?

（你看得很认真,能把这么长的故事情节讲清楚,很不错!

）

师:

谁能用一两句话简单地说一说?

（你真是个会思考、会表达的小朋友,用一句话就把故事内容说清楚了,真棒!

）

今天,我们将要学习一篇文言文,请大家和老师一起读课题。

（板书课题）

设计意图:

　　“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生对学习充满兴趣,由之前的文言文知识导入,再引入本课的内容。

二、初读小古文。

1.读后释题。

出示课件2:

“王戎不取道旁李”中“取”的意思是什么?

“道”的意思是什么?

（连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。

）

2.交流自学字词的情况。

（教师检查、指导。

）

（1）出示课件3:

检查读音,并组词语。

戎　诸　竞　唯

（出示课件4）字音难点:

“戎”读“róng”不要读成“yóng”;“诸”读“zhū”不要读成“zhǔ”。

（2）出示课件5,会写字:

“戎、尝、诸、竞、唯”。

戎:

左下部是“十”,不是“廾”。

诸:

中间没有“亻”。

“竞”下半部是“口”加“儿”,不能写成“日”加“儿”,不要和“竟”混淆。

（3）（出示课件6、7）理解实词和虚词。

【实词】是有实在意义且能单独充当句子成分的词语,一般能单独回答问题。

【虚词】没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能单独回答问题。

（少数副词如“不”“也许”“没有”等可以单独回答问题）,只能配合实词造句,表示某种语法关系。

实词:

〔王戎〕西晋琅琊（今属山东）人,自幼聪明过人,为“竹林七贤”之一,官至尚书令,司徒。

〔尝〕曾经。

　〔李〕李子。

　〔游〕玩耍。

〔子〕果实。

　〔折枝〕压弯了树枝。

〔竞〕争着跑过去。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。

〔曰〕说。

〔诸〕众,一些,这些,许多。

〔信〕的确。

虚词:

〔然〕如此。

设计意图:

　　学生学字,读准字音,理解实词和虚词,是学习文言文的重要方法。

3.过渡:

故事中的王戎从小就很聪明,他七岁就是一个小神童了!

长大后,他还成了西晋的名士呢!

被称为“竹林七贤”之一。

竹林七贤,就是当时有七个文人常在竹林之下,饮宴游乐,创作文章,都是大学问家。

而王戎是他们中年龄最小的一个。

师:

今天我们就来学习小古文《王戎不取道旁李》。

这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。

现在我们就一起来读读这个有趣的故事。

4.（出示课件8）师示范读文。

王戎/七岁,尝/与诸小儿/游。

看道边李树/多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。

人问之,答曰:

“树在道边/而多子,此必/苦李。

”取之,信然。

设计意图:

　　古文的朗诵和现代文的韵律是不太一样的,因此,老师要有意识地加强学生古文朗读的熏陶,让学生多听正确的读法,注意模仿,才能取得效果。

5.合作朗读课文,要读准生字。

读完评价,找出不足之处,然后交流,纠正读错的地方。

哪一小组来汇报?

（2个小组）

适当根据情况,再让学生读一读。

设计意图:

　　合作朗读课文,既锻炼了学生的胆量,又能让他们从别人那里学到朗读的技巧。

6.我们一起再来读读课文,注意断句,理解大意。

随机找学生朗读,男生读,女生读,男女生比赛朗读等多种形式,重在以点带面,通过典型个例,再次纠正发音和语句读法。

（从字音、断句上帮助学生。

）

7.合作学习生字。

（1）学生按照顺序朗读,同时规定:

同学在朗读时,其他同学不允许插嘴,要注意倾听,读完可以提出建议,纠正错误。

（2）有的小组速度快,能读两到三遍。

朗读方法:

范读、自由朗读、赛读等。

设计意图:

　　变换形式读,这样既能让学生不感到枯燥,又能为能力弱的孩子提供帮助。

三、参与体验,拓展延伸。

1.师:

同学们,在生活中你们一定也想做一个像王戎一样善于思考的有心人吧?

可是现在有一个小朋友遇到了困难,你们想不想帮帮他呢?

看一个小故事:

出示课件9:

一个小孩掉进水瓮里了,水瓮又很大,里面盛满了水,小孩不会游泳,眼看就快淹死了,孩子们没有力气将他拉上来,叫大人来又来不及,这时该怎么办呢?

老师继续问,在当时的情况下,如果没有砸缸的工具该怎么办?

2.师小结:

“司马光砸缸”的故事早已是家喻户晓,司马光最终成为北宋一代名相,还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。

由此可见,从小勤于观察、善于思考是多么重要啊!

（出示课件10）

设计意图:

　　这个环节一方面在于拓展同学的课外知识,了解一些古代的人物故事;另一方面也能加强孩子们对于勤思考的进一步认识。

第二课时

【课时目标】

1.理解重点句子“树在道边而多子,此必苦李”的意思。

体会王戎善于观察分析,不盲从的优秀品质。

2.结合句子,积累本文的重要实词,理解虚词在文言文中的用法。

3.学习作者运用对比的写作手法表现人物的特点。

【教学过程】

一、谈话导入,激发兴趣。

1.师:

同学们,上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文,你们还记得讲的是一件什么事吗?

（学生回答）

2.下面我们先来复习一下课文,你们还能背下来课文内容吗?

（学生背诵）

（出示课件11）

二、精读小古文。

过渡:

大家已经把课文背熟了,你们理解它的意思吗?

1.让我们先来看第一句。

（出示课件12）

王戎七岁,尝与诸小儿游。

师:

谁来读一读?

（生读,注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗?

（小儿）（诸）（尝）

这个同学提得真好,谁来帮助解决?

（小儿:

小伙伴。

）　（诸:

多。

）　（尝:

常常。

）

师:

有一点需要提醒大家,“尝”的意思不是常常,这里有三种意思,你觉得是哪一种?

出示课件13:

（1）品尝。

（2）曾经。

（3）尝试。

（生:

曾经。

）

师:

现在你能连起来说一说这句话的意思了吗?

（王戎七岁的时候,曾经与小朋友们一起出去玩。

）（课件出示14）

2.过渡:

是呀,那天王戎和诸小儿出去玩,他们看到了怎样的景色呢?

同桌说,指名说。

3.过渡:

当小朋友们玩得欢天喜地的时候,他们发现了什么?

（出示课件15）

请男生一起来读一读。

师:

请同学小组合作来说一说接下来的故事。

师出示课件16,第一幅图:

（小朋友们来到了路边,他们发现路边长着一棵茂密的李树。

）

师:

这棵李树长在哪里?

（路边。

）你是怎么知道的?

（道边李树。

）

师:

这就是李树,你看到了一棵怎样的李树?

（高大。

）

（李树上长着许多沉甸甸的李子,一个个李子密密麻麻地挤在一起,把树枝都压弯了,这就叫“多子折枝”。

）

4.大家能读好这句话吗?

出示课件17,小古文:

看道边李树/多子折枝。

设计意图:

　　用图片能集中学生的注意力,使学生不走神。

这样不仅能调节课堂气氛,还能培养学生的观察能力和思维能力。

5.师出示课件18,第二幅图:

（小朋友们都争着跑过去摘李子,只有王戎没有去。

）

小古文是:

诸儿/竞走取之,唯/戎不动。

（出示课件19）

师:

老师这儿也有一个李子,你瞧瞧。

它是什么样子的?

你觉得它的味道怎样?

（诸小儿看着满树的李子,馋得直流口水。

）

师:

诸小儿是怎么做的?

（竞走）

师:

什么是“竞走”?

（板书　诸儿:

竞走取之。

　王戎:

唯戎不动。

）

（出示课件20）在我们学过的小古文里也出现过“竞走”这个词,在哪一课呢?

“龟兔竞走”就是龟兔赛跑。

所以“竞走”是争先恐后地跑过去的意思。

大家都跑过去,谁也不让谁,老师总结出一个词,就是“争先恐后”（齐读）。

（“唯”就是只有。

）

你能带着感情读读这句话吗?

6.出示课件21,第三幅图:

（看到路边的李树结满了果子,诸小儿馋得口水直流,一个个争先恐后地冲向李树,只有王戎站在原地不动。

）

师:

诸小儿会怎么问呢?

（生:

你怎么不摘李子?

）（你傻啦,为什么不去?

）（你怎么站着不动?

）

（“人问之”中“之”的意思是什么?

）（“之”指王戎不去摘李子的原因。

）

谁来问一问?

指名读,齐读。

王戎有什么反应呢,谁来说说第四幅图,出示课件22:

人问之,答曰:

“树在道边/而多子,此必/苦李。

”

（王戎告诉小朋友如果李子树长在路边而且果子长满树的话,那肯定是很苦的李子。

）

师:

王戎是怎么知道的?

他去尝了吗?

那他是随便猜的吗?

他是怎么想的?

（李子如果是甜的,早就被摘光了。

）

师:

说得很有道理,你和王戎一样会观察会思考。

所以王戎说——（齐读）

想想王戎说这句话时的表情是怎样的?

会做什么动作?

做动作表演。

师:

李子究竟苦不苦?

诸小儿一开始相信王戎的话了吗?

（没有,摘了吃了,才相信的。

）

师:

那就是“取之,信然”。

你明白了吗?

（板书:

善观察　勤思考）

（李子果然是苦的,大家相信王戎说的话了,这就是“信然”。

）

这句话只有4个字,我们一起读一读。

7.大家终于相信王戎说的是真的,学到这里,你们觉得王戎是个怎样的孩子呢?

（聪明,有自己的想法）（出示课件23）

师小结,通过你的发言,老师看出你也是个会思考的孩子,老师希望每节课都听到这样的发言。

8.写作方法。

（出示课件24）作者不是直接写出王戎的聪明,而是先写别的小孩“竞走取之”,再写“唯戎不动”,这是一种什么写作手法?

这种写作手法对表现王戎的聪明起到了什么作用?

（对比）　（反衬了王戎的聪明过人）

（出示课件25）联系实际讲对比:

对比的手法看起来好像很深奥,其实在生活中我们每个人都会用到。

师:

生活中这样的对比还很多,注意在以后的作文中也多运用。

师小结,出示课件26:

学习了这篇课文,你们从王戎身上学到了什么?

（遇到事情多观察,多思考,多分析推理,不盲目行动。

）（如果做到这样,你也可以像王戎那样聪明。

）

三、合作朗读。

1.理解了小古文,相信你们肯定能读得更好。

请同学们小组合作读读看。

（出示课件27）

王戎七岁,尝与诸小儿游。

看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。

人问之,答曰:

“树在道边而多子,此必苦李。

”取之,信然。

师:

用各种方式读,还能读出趣味呢!

2.看来现在你们都是朗读高手了。

设计意图:

　　在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文能力。

四、总结提升。

1.师:

你从这篇课文中学到了什么呢?

你认为王戎聪明在哪里?

生汇报,师总结。

2.（出示课件28）我们要仔细观察,善于思考,能根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。

设计意图:

　　引起学生的兴趣,活跃课堂气氛,提高他们的思维概括能力和语言表达能力。

【板书设计】

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26　西门豹治邺

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“豹、娶、媳”等11个生字,会写“豹、派、娶”等15个字,会写“管理、人烟、媳妇”等12个词语。

2.能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。

3.能借助第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,感受他的智慧。

过程与方法:

　　在学习本文时可采用从整体到部分,先粗后细的教学方法,理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。

另外,教给学生找关键词句的方法。

情感态度与价值观:

受到破除迷信的教育。

【教学重难点】

1.能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。

2.能借住第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,感受他的智慧。

【教学准备】

老师:

制作多媒体课件。

学生:

了解西门豹的为人,搜集战国时期的背景资料。

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“豹、娶、媳”等11个生字,会写“豹、派、娶”等15个字,会写“管理、人烟、媳妇”等12个词语。

2.通读课文,掌握课文整体结构,理清段落大意。

【教学过程】

一、谈话激趣,导入新课。

1.师:

同学们,上课前我们先互相认识一下,好吗?

自我介绍:

我姓×,名叫××。

你们能用老师刚才的方式介绍一下自己吗?

点名叫几个学生做自我介绍。

我们的姓氏有单姓也有复姓。

今天,我们来认识古代一个姓“西门”的人。

2.板书课题,齐读课题。

（板书:

26　西门豹）

二、初读课文,自学字词。

1.生自由朗读课文读准字音。

（1）学习生字。

同桌互读—指名读—全班齐读—开火车读。

交流自学字词的情况。

教师检查、指导。

（2）教师用生字卡片检查“豹、娶、媳、巫、绅、旱、徒、吊、嗑、凿、溉”的读音,并组词语。

（出示课件1）

字音难点:

“徒”读tú,不要读成dǒu;“媳”读xí,不要读成xī;“凿”为平舌音,“绅”为翘舌音,注意读准确。

（3）书写“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉”。

（出示课件2）

字形难点:

“豹”的偏旁是“豸”;“派”左窄右宽。

“旱”的上部是“日”,不要写成“目”;“徒”的偏旁是“彳”。

“媳、妇”的偏旁是女字旁,横的右边不出头。

2.再读课文,把不理解的词语作上记号。

（1）小组学习（方法:

查字典、联系上下文）。

（2）汇报。

理解词语。

（出示课件3）

面如土色:

脸色跟土的颜色一样,没有血色。

形容极端惊恐。

提心吊胆:

形容十分担心或害怕。

磕头求饶:

向别人磕头乞求饶恕自己。

开凿:

挖掘。

三、再读课文,理清段落。

1.出示课件4:

课文主要介绍了西门豹做的什么事?

这件事对百姓有什么好处?

生:

这篇课文讲的是战国时期,西门豹去管理邺县,通过调查,他了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,于是便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺县又繁荣起来。

2.指名简单归纳内容。

生:

西门豹破除迷信,并大力兴修水利使邺县又繁荣起来了。

中心思想:

本文通过写战国时期的西门豹治邺县破除迷信,并兴修水利的故事,刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民做主、为民除害的形象。

（出示课件5）

3.（出示课件6）段落结构:

全文共16个自然段,可分为三个部分:

第一部分（第1~9自然段）:

讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因,摸清了“河神娶媳妇”的底细。

第二部分（第10~15自然段）:

讲西门豹惩治恶人,破除迷信。

第三部分（第16自然段）:

讲西门豹发动群众兴修水利,年年获得好收成。

四、拓展说话练习。

（出示课件7）

1.师:

西门豹是怎样治理邺县的?

2.假如魏国的国君派往邺县的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?

（指名发表意见）

五、布置作业。

出示课件8:

1.抄写本课的生字新词。

2.朗读课文。

3.继续搜集有关西门豹的资料。

第二课时

【课时目标】

1.能找出第10~14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,感受他的智慧。

2.能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。

【教学过程】

一、复习旧知,导入新知。

1.（出示课件9）认读词语:

面如土色　提心吊胆　磕头求饶　开凿

2.复习,确定专题。

师:

同学们,在你们的印象中,西门豹是个怎样的人?

（用一个词语概括）

师:

今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。

设计意图:

　　复习导入,激发学生学习课文的兴趣,调动学生的积极性。

二、理解课文。

1.讲读课文第1自然段:

师:

下面让我们看看西门豹刚来到邺县时,邺县是怎样的?

（出示课件10）

（1）读第1自然段,请同学在文中画出相关的重点词语。

（2）指名回答:

板书——田地荒芜、人烟稀少

（3）理解词语:

田地荒芜、人烟稀少。

（4）西门豹为了了解原因,摸清底细,向当地的一位老大爷询问。

下面就请两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答,了解田地荒芜、人烟稀少的原因。

（边学边画出有关的句子）

①同桌合作学习。

②听了老大爷的回答,我们用四个字来概括这些原因。

指名说:

天灾　人祸（板书）

③指名回答（板书:

巫婆、官绅给河神娶媳妇）。

人烟稀少　干旱

④指导朗读老大爷与西门豹的对话。

指名读—师生合作读—生生合作读

设计意图:

　　引导学生用不同的形式朗读句子,教师灵活处理,灵活指导,通过师生评价、生生评价,学生根据自己的水平和习惯反复读,读出感觉,读出味道。

这样就自然而然地把学生带入文本中,实现了与文本的深层次对话。

2.默读课文第二部分,画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。

（出示课件11）

（写上“巧妙1、巧妙2……”）

（1）小组合作。

师:

你们觉得哪一处最能体现西门豹办法的巧妙?

想一想,这句话是什么意思;

议一议,这句话巧妙在哪里;

赛一赛,谁能读出这句话的巧妙。

（2）出示课件12（西门豹的做法妙在哪里?

）

探讨研究策略,自主合作研究。

师:

要解决这个问题,你觉得应该研究什么?

怎样研究?

学生汇报,得出巧妙之处。

巧妙一,将计就计,救下姑娘。

巧妙二,以其人之道还治其人之身,惩治首恶。

巧妙三,假戏真做,震慑帮凶。

巧妙四,用有力的事实,破除迷信。

（3）师:

西门豹是怎么说和怎么做的?

仔细阅读课文,画出有关句子,读一读,体会西门豹的说法、做法的巧妙。

然后与小伙伴交流。

（学生朗读,画出有关的句子,小组合作学习）

设计意图:

　　通过朗读,学生充分品味了课文中的精彩句子,感受了课文中精彩的人物描写,从而获得更深层次的体验,并且在不断的朗读比较中,把课文中的语言内化为自己的语言,从而把语言文字的训练落到实处。

3.呈现学习结果,综合训练提高。

（出示课件13:

播放视频《西门豹》）

师:

西门豹的做法巧妙吗?

你是抓住哪些句子来体会的?

（指名说）

师:

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。

的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?

师:

请同学们试着读读这些句子,然后再选一个你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。

（学生练读）

师:

你们想先读哪一句?

（指名读—评价—再指导读）

从读中体会西门豹的心理活动。

设计意图:

　　播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的形象,让每一位学生都有身临其境之感,使学生对课文内容的理解进一步深化。

4.师:

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

这一天,漳河边上站满了老百姓。

设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?

5.请你选择一个感兴趣的对象说一说,然后写下来。

（指名说）

师小结:

大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。

看来西门豹的做法的确很巧妙。

6.从这以后为官的好好做官,老百姓不再迷信,人祸解决了,那么天灾呢?

课文写到了吗?

齐读最后一个自然段。

7.继续质疑问难,你还有什么问题?

（指名质疑）

8.深化专题,体验情感。

师小结:

西门豹是用什么计策来惩治他们的?

在三十六计中叫什么?

（将计就计）

还可以叫:

以其人之道还治其人之身。

你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

（出示课件14）

9.激情交流:

这一天,漳河上站满了很多人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,会说什么呢?

10.补充题目:

（　　　　）的西门豹

四、课堂小结。

说说西门豹管理邺县时做的三件事。

五、布置作业。

1.说说写写。

（1）用自己的语言简要复述这个故事。

（2）西门豹是一个怎样的人?

你还知道关于他的哪些事?

2.小练笔。

巫婆和几位官员受到惩处后,其他官员在以后的工作中会怎样做?

请你展开想象,写一写。

【板书设计】

26　西门豹治邺

巫婆、官绅给河神娶媳妇（人祸）

田地荒芜、人烟稀少　干旱（天灾）

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27*　故事二则

【教学目标】

知识与能力:

1.认识“拜、侯、肤”等6个生字,读准多音字“纪”。

2