小学语文我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：

教材分析：

《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，这篇课文节选自著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文通过“我”对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。

孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗忘浪漫的景物描写借景抒情的写作方法是本文表达方式突出的特点。

学情分析：

《我和祖父的园子》这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣。

学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情。

学生通过自主阅读，可以感受到生活的快乐，感受到文章字里行间藏着祖父对“我"的爱。

但景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后，淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意义，感悟文字的新然之美。

设计理念：

《我和祖父的园子》是一幅明丽的富有童话色彩的画，这里的一切都充满生命气息，一切都是自有的，童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。

作者通过细腻而活泼的文笔，重点描述园中自由自在的童年生活。

重点描述园中自由自在的童年生活。

虽是普通之景，平凡之事，内容看似零散，但形散神聚。

将以“自主圈画——汇报交流品读悟情”的形式培养学生自主探究的意识。

“披文入情，因文悟道”，感受作者对童年生活的快乐与自由的眷恋，以及对祖父的怀念之情。

教学目标：

1、学会本课的生字词。

读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识动植物，理解“谎花”“溜平”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

抓住我和祖父在园子重点活动，感受我的淘气、顽皮、天真、可爱。

3、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

4、学习作者独特的表达方式，感悟语言特点。

了解萧红和她的作品《呼兰河传》，产生阅读的愿望。

教学重难点：

重点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由，快乐和祝福的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

难点:

学习揣摩，作者独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法，领悟文章的表达方法。

教法：

引导法

学法：

自主探讨

课前准备：

播放《童年》歌曲。

一、新课导入

1、同学们，刚才你们欣赏了一首歌，名字叫什？

在你们的心中，童年是什么？

童年是一幅帽色彩缤纷的年画，是一个个百听不厌的故事，童年是一首首回味无穷的诗。

童年的生活是那么温馨，那么难忘，那么快乐。

2、上节课我们学习了《我和祖父的园子》这篇课文里面都写了一些什么呢？

在这个园子里，萧红度过了她快乐的童年时光，这园子是萧红记忆深处的园子，留下了她美好的回忆。

我们一起走进她的园子吧！

请同学打开课本第二自然段，找一名学生读。

这是怎样的一个园子呀？

（生答：

昆虫很多，从白、黄、红、金、绿词语体会到，色彩缤纷、色彩斑斓、五颜六色、五光十色······这园子也是充满生机的。

【设计意图】：

1、和学生进行谈话导入新课，是学生对课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学习。

二、赏读园中景物自由

1、自由读第13小节。

让我们继续在这个园中漫步吧，哪一自然段也是写园子的景物？

请同学们自由读，想怎么读就怎么读？

把好词、好句、好段，细细品味。

2、读完后，有个词向你扑面而来，那是什么呢？

这段话中是围绕哪一句话来写的？

哦，咱们同学一起把这句话来读出来，读出它们的自由。

3、文中的一切，这一切又指什么呢？

（生：

花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

）

它们是一类的吗？

请给它们分类。

4、园中所有一切的景物都是自由的，哪个词语写出了它们的特点？

学生回答，说出它的意思，以及它的近义词。

文中有一个字连用了十次，写出景物的什么呢？

是啊，这些景物都是那么的自由，无拘无束。

文中还用到了哪些修辞手法？

有同学们找出来，这些修辞手法，你感到有什么好处啊？

这段用了十个就字，以及排比和拟人的修辞手法淋漓尽致展现出了园的景物都是那么的自由，无忧无虑。

这语言中的景物，一切都活了，这个“活"你又，体会到园中的景物是怎样的？

这园子里的景物都是生机勃勃、无忧无虑、生动活泼。

5、拓展延伸：

仿写句子。

6、为什么在萧红的眼里？

花、鸟、虫、蝴蝶、蔬菜都是自由的？

萧红的童年生活是自由的，所以他看园中的一切也是自由的，这就是所谓的“借景抒情"。

在这个园子里，萧红是那么的自由自在，那么这个园的对萧红来说是什么呢？

（板书：

自由）

这个园子给萧红带来了美好的回忆，这个园子究竟给萧红带来哪些乐趣呢？

【设计意图】：

学生通过读文段，想象画面，使学生在读中体会情感，在读中感悟园子景物的自由，体会作者在园子种的轻松自在和无忧无虑，感受作者童年生活的自由和快乐。

3、品读童年生活的自由和快乐。

让我们继续漫步于园中，请同学们自由读3_12自然段。

体会她的自由快乐的心情，写出了萧红的怎样性格特点。

1、学习第三自然段.

引导学生从关键字词句当中来体会教学过程：

在这段，你又悟到哪几方面的内容?

从前三句话体会到了什么？

从“瞎闹”“踢飞”感悟到了什么？

2、学习第四自然段_铲地。

哪些词写的非常有趣啊！

你体会到什么？

脑海中会浮现什么现象？

3、、学习5到10自然段，误把狗尾草当谷穗不铲除。

学生自由朗读，体会语言所蕴含的深刻含义，三个“笑”体会到祖父是怎样的人？

祖父的笑中有慈祥，祝福的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。

祖父的笑和爱一起永远留在萧红的心底。

4、学习11，12自然段。

摘吃黄瓜，追蜻蜓。

拿水瓢往天空扬。

萧红为什么不细看呢？

祖父这么爱“我”宽容“我”养成了这样一个任性活泼的特点，萧红非常贪玩，不想把时间全浪费在这一方面上，园子里有很多东西在吸引着她。

从11自然段中找出动词来，你有何感想？

同学们，请加快脚步，萧红又跑到哪儿去了？

出示十二自然段，理解玩腻，让同学表演，“下雨了！

下雨了”！

体会萧红的快乐和自由。

总结，这个园子给了萧红自由，让她感到了快乐，所以这个园子是一个什么样的园子呢？

（板书：

快乐）有自由的园子真好，让她度过了快乐、美好的童年时光。

在这个园子里，萧红享受着天伦之乐。

萧红在园子里该玩的都玩了，该闹的也都闹了，所以现在她玩累了。

5、用草帽遮脸睡觉。

出示14自然段。

“不用枕头，不用席子”体会到了什么？

睡觉时，没有任何讲究，没有任何拘束。

多么自由呀！

同学们一起缓慢地朗读。

【设计意图】：

通过自主阅读，合作学习，全班交流品味祖父爱的细节，使学生更深刻的悟到所有的自由和快乐都是源自祖父的爱。

四、回顾课文内容

在这个园子里，萧红度过了她快乐的时光，留下了美好的回忆。

1、展示课件，同学们，请看这些小事都是生活当中一些极其细小的事，但在萧红的笔下却写得这样的生动活泼。

同学们，所以我们要养成细心观察生活，用心感受生活，真实表达感受。

2、感悟中心内容。

【设计意图】：

回顾课文内容，文中很多小事，但生动有趣。

启发学生在生活中要养成细心观察生活，用心感受生活，真实表达感受。

通过测评检验学生掌握课文的程度。

五、再次走进作者

出示课件。

萧红怀念的是什么呢？

萧红在祖父的园子里度过了快乐和自由的童年时光。

她的一生是不是都是这么快乐呢？

请看大屏幕1、介绍萧红的人生经历，学生读。

难怪著名的作家茅盾，称《呼兰河传》是，一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

2、小结：

萧红怀念的是，让她快乐自由的园子，还有疼爱她的祖父，那段拥有真性情的岁月。

她在《呼兰河传》这本书里的尾声中写道，呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已经完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……同学们，这段文字我们应该用怎样的语气来读？

现在我没带着沉痛的心情一起去哀悼，一起朗读。

六、布置作业：

1、课下阅读《呼兰河传》。

2、回忆童年的发生的趣事，写下来分享给同学。

【设计意图】让学生走进作者，了解萧红的人生经历。

推荐学生课外阅读萧红的作品《呼兰河传》，将课堂教学由课内延伸到课外，激发学生课外阅读兴趣。

自由

板书设计：

我和祖父的园子

爱快乐

【设计意图】：

书设计涵盖了本文的两个要点，1.、这个美丽而又充满生机的园子带给了我的是快乐和自由。

2、作者在这个园子里得到爱，告诉我们作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

板书简洁明了，一目了然。

学情分析：

《我和祖父的园子》这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣。

学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情。

学生通过自主阅读，可以感受到生活的快乐，感受到文章字里行间藏着祖父对“我"的爱。

但景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后，淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意义，感悟文字的新然之美。

《我和祖父的园子》效果分析:

1、抓住文眼，形散神聚。

本文节选自小说却没有，曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。

设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第2和13自然段为切入点，找出文中签一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样就怎么样。

”抓住文眼“自由”两个字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。

欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源_祖父的爱，是祖父的爱，给了我一颗自由的心，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读，自由背后的故事，把学生视角，引向经典原作_《呼兰河栏传》有浅入深，是学生对“自由”“快乐”的理解，逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品味细节，感受情境。

文中“我”和祖父在园中劳动的情景，作者采用了叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。

比如祖父文中的“笑”既能拨动学生情感新鲜又能引发言语表达的生产点，从这个“笑”字中，我们可以读出祖父的爱，和蔼，慈爱，宽容，对孙女耐心的教育。

祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情景。

3、关注表达，学习运用。

语文课程标准指出:

“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的表达了怎样的情感，还引号学生关注课文怎么写的。

对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固对唯美语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

4、联系原著，适度拓展。

语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。

学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时，激发学生阅读原著的兴趣。

不足:

1、课堂容量较大，想面面俱到，但反而，顾此失彼，得不偿失。

2、本文是一篇美文，在教学中，让学生多读读中物情，教师如何抓住有利时机，让学生入情入境，这是需要在以后的教学中继续改进的。

教材分析：

《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，这篇课文节选自著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文通过“我”对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。

孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗忘浪漫的景物描写借景抒情的写作方法是本文表达方式突出的特点。

课文共14个自然段，可以分为三部分：

第一部分（1_2自然段）：

通过对蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。

第二部分（3_12自然段）：

写“我”和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了“我"无穷的乐趣。

第三部分（13_14自然段）：

作者记忆中的园子里，一切都是鲜活的，自由的。

教学目标：

1、学会本课的生字词。

读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识动植物，理解“谎花”“溜平”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

抓住我和祖父在园子重点活动，感受我的淘气、顽皮、天真、可爱。

3、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

4、学习作者独特的表达方式，感悟语言特点。

了解萧红和她的作品《呼兰河传》，产生阅读的愿望。

教学重难点：

重点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由，快乐和祝福的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

难点:

学习揣摩，作者独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法，领悟文章的表达方法。

教法、学法：

教法:

运用各种手段，通过点拨引导，充分激发学生们的情感，使之感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者对自由和快乐的童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

学法:

课标提出，要积极倡导自主探究的学习方式。

因此，本节课可以运用“自读_质疑_探究_展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

两课时。

评测练习:

1、仿写句子

花开了，就像花睡醒了似的。

2、《我和祖父的园子》一文节选作家______的回忆性长篇小说___________。

文章通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写，让人真切感受到祖父的园子真是一个_______________的园子，同时也表达了对_____________________的眷念对亲人的_______。

课后反思:

《我和祖父的园子》这是一篇略读课文，首先我通过和学生进行谈话，导入新课，是学生对课外内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学习，记着让学生充分自主的读课文，在读中认识园子，品味作者童年生活的乐趣，感悟祖父对作者的爱。

最后，在学生充分敢问文本的基础上，再来认识萧红，是学生情感得到升华。

纵观整节课的教学，我引导学生去文中发现问题，带领学生走进文本，实实在在地与文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。

教学本课时，我首先让学生充分的自由的读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

文中讲了作者在园子中有哪些活动，别让他们交流，作者在园中心情是怎样的，从而使学生真正理解作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

最后，让学生再来走进作者，认识萧红，学生情感得到升华。

课标分析：

《我和祖父的园子》节选自现在女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》，是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第五单元“亲情依依”中的一篇课文。

作者萧红记叙了在祖父的庇护下，在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对自由和快乐的美好童年生活的留恋，以及对祖父深深的怀念之情。

细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。

课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，这里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

1、在理解课文内容的基础上，有感情的朗读课文。

2、想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的活泼、顽皮、淘气、可爱，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

3、潜入文本，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法，抓住关键词句，感知作者是如何表达的。

如何运用到自己的写作当中。

4、了解写作背景，感受文章表达意境，体会我与祖父之间的一个“情”字，体会祖父对“我”浓浓的爱呀。

[教法、学法]教法:

运用各种手段，通过点拨引导，充分激发学生们的情感，使之感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会作者对自由和快乐的童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

学法:

课标提出，要积极倡导自主探究的学习方式。

因此，本节课可以运用“自读_质疑_探究_展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。