浙江舟山普陀三中提升学生语文学习力的学科建设方案.docx
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浙江舟山普陀三中提升学生语文学习力的学科建设方案
浙江省舟山市普陀三中提升学生语文学习力的学科建设方案
（修改稿）
第一部分语文课程发展水平及特色现状
一、语文课程性质及定位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而同时语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们应该把“综合性、实践性”放在第一位。
语文课程的最终目标是“全面提高学生的语文素养”。
“语文素养”包括语感、语言积累、思维、语文能力、审美情趣、道德情操、个性发展等方方面面。
所以使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础就成为语文课程教育价值的核心体现。
语文学科涵盖人文科学的多个层面，与我们的生活密切相关，所以教学过程中着重培养学生的“四能”——听、说、读、写的能力，关注教学的三个维度——教学内容的系统化，教学过程的策略化，学生学习的主动化，成为课堂教学的重点和关键。
也正因为语文学科的教育功能远超出单一学科作用的能量，所以能达到增强知识活力的目的，提升学生学习力，即学生的生长力（活力，能量）。
因此，高中语文课程构建，应充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。
二、语文课程发展水平与特色评估
（一）语文课程发展水平现状
1、学生语文基础薄弱，但自主潜能较突出。
我校在舟山市内属于第三梯队学校，在舟山中学、普陀中学招生完成之后，再进行招生，每年中考成绩在1800名之后的学生进入我校，所以我校生源上处于劣势。
语文学科作为基础学科，学生的基础比较薄弱。
特别是小海岛出来的学生阅读量少，写作水平低，审美能力和探究能力相对较弱。
但是在渔文化熏陶下成长的普陀学生，正直而敢于担当，大胆而富有创新，自主潜能相对突出，在同质化竞争激烈的当今，充分挖掘好学生的这一潜质是我们学校发展的原动力，也是我们语文学科提升学生学习力的一个抓手。
2、教师队伍结构合理，具备较强的教科研能力。
语文教研组在编专业教师17人，是一个老中青结合、以中青年教师为主体的教师团队，教师队伍具有良好的专业素质。
教师队伍年龄结构合理，平均年龄40岁。
我们的语文组老师年富力强，积极投身课程改革实践，敢于承担学校的重任，开拓思路，成为学校教学的中坚力量。
使我们语文组成为一个业务素质过硬的团结奋斗、拼搏向上的集体。
在课程改革实践中，我们语文组教师团队更新观念，爱岗敬业，科学严谨，在积极探索有效教学基础上，积极探索高效教学的途径和方式。
尤其在2006年起的新课改中，我校作为浙江省30所样本学校之一，语文组积极主动地进行课改第一阶段的实验。
期间，围绕“实现学生全面而有个性的发展”这一课改核心，秉承我校“理性求真自主卓越”的办学理念，大胆实践尊重、绿色、自主的教育。
我们对语文课程体系进行了梳理和整合，初步形成了符合新课程实验要求的学科课程体系。
3、抓住教育契机，推进自主课堂的实践。
自1998年建校以来，我校每周开设一节校本选修课，实行走班上课，为选修课的全面铺开做出了大胆的尝试。
我们语文组作为学校第一大组，合理利用本组教师的知识资源，结合学校推出的人文课堂、绿色教育、兴趣培养、思维训练等板块，开设了相应的语文选修课程群，这些课程的开设为新课改语文多样化课程的推进提供了良好的课程基础，并形成了以学生自主发展为核心的课程雏形。
2006年开始，我校成为新课改样本学校之一，紧跟新课程步伐，以新课程理念为指导，开展了课堂教学改革。
我们语文课堂更加关注学生的思维提升，突出了课堂中学生的主体地位，为自主课堂的推进提供了坚实的基础。
同时，我校“全国绿色教育示范学校”的“绿色教育”和长期推动的“尊重的教育”都成为我们语文课堂上不断推进自主发展教育的良好契机。
虽然我们的学生在舟山市内属第三梯队的学生，但我们语文组老师们在十六年的学生培养过程中，不断努力，朝着提升学生学习力的目标前进。
努力建构开放型的学科课程，虽然成绩并不突出，但是我们在不断努力，也在逐渐形成自己的学科特色。
在省会考（2013年改为学业水平测试）中，我们学生的合格率逐年上升，近两年合格率达到100%，会考优秀率也逐年上升。
在高考中，我们的学生成绩已达到省平均水平。
在选修课的开设上，我们注重培养学生学习语文的兴趣，注重学生学习上的自主和思想上的自主，学生能力得到明显提高，在区级比赛中辩论、演讲、作文等大赛中都有收获。
而我们语文的女老师们精诚团结，巾帼不让须眉，被评为“省巾帼示范岗”。
（二）语文课程发展现有特色
1、课程开发特色围绕“实现学生全面而有个性的发展”这一课改核心，秉承我校的办学理念，根据学生的选课需求，并结合舟山的海洋文化、观音文化等资源，根据学习力三层次六要素的结构，我们组开发与开设各类语文校本选修课程，形成规范和可操作的校本选修课程开发实践操作流程。
并按照学校的选修课开设方案，修订完善课程开发的各类制度，从选课指导、走班教学、走班管理、师生评价、课程评价等维度实施制度化管理，切实提高课程建设的实效性，不断推进语文校本课程的特色化和精品化建设。
2、课程实施特色我们语文组坚持必修课程的校本化解读和教材的“二次开发”，并通过拓展类选修课程来拓展学科知识，通过兴趣类选修课程和社团建设，来逐步实施我校特色的语文课程体系。
我们关注课程的实施，强调课堂教学中学生自主性学习，强化学习过程中“交际性”，形成个性化的学生思维模式，从而提升学生的语文学科素养。
3、课程资源特色我们组借助中学学科网的资源，逐步完善校园网内共享的“语文课程资源库”，从教学和教研两方面充实资源库。
借助已成立的“话剧社”、“文学社”、“播音社”和小记者团等社团，深化语文教学的实践性。
（三）语文课程发展存在的问题
1、教师对新课程深化改革的认识还有待加强部分教师还停留在对新课标和新教材的理解和解读层面上，在课堂教学中表现在教学方法还比较传统，教学手段还比较单一。
未能把语文的“综合性”和“实践性”本质要求放在第一位；对学校提出的自主课堂，还学生更多的思考与讨论时间，个别教师的课堂上还未能体现这一点。
2、课程向更高层次的特色发展还有待提升语文课程受学生能力和地域及社会文化等多方面的制约较多，进一步深化课改，开发更高层次的特色课程更显重要。
开发学生自主读写实践为主的校本课程，创建多元课型的成为我们努力的方向。
但语文课程实施难以避免以必修和选修IB课程为载体，将课程标准限定为教材，将教材浓缩为考试大纲，形成以考试大纲引领课程实施的局面，没能给学生提供更多的自主学习的时间和空间。
3、语文课程的分类分层教学有待探究我校尽管分了实验班和普通班，但各班级中的学生语文学习能力和状况还是参差不齐的。
如何让学生能在课堂上都能独立思考，独立表达自己的观点，教师能根据同类学生的层次更好地因材施教，从而提升学生的语文学习力，这需要我们进一步研究。
第二部分语文学科课程建构内容
一、语文课程构建的理念和总体目标
（一）课程构建的理念
1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用学生养成认真负责、实事求是的科学态度。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
（二）课程构建的总体目标
我校语文学科课程构建总体目标是立足学校的现状，依据学生成长规律，遵循教育规律和社会发展规律，围绕学校“理性·求真·自主·卓越”的办学理念，优效落实语文必修课程，特色推进语文选修课程，构建必修与选修、学习与实践完美对接的课程体系。
“秉德淳明，涵育学力”，将培养学生的淳朴明慧的基本素质和学生学习力的提升紧密结合。
当然，提升学生语文的学习力，是让学生通过课堂内的学习获得相关的语文知识和百科知识，通过课堂外的学习生活来获得生活经验和语文经验，并通过实践与活动、协作与交往，进一步反思所学的知识和获取的经验，得到语文学习上的相关策略，并逐步拥有坚强的意志和积极向上的进取精神，最终能够批判性阅读与创新性写作。
培养学生成为自主的人：
阅读方面，学生能有自己的看法，有自己的心得，有自己的情感体验，并能说出自己的体验；写作方面，学生能条理清楚地表达自己的意思，有自己的合理想象；口语交际方面，学生能自信负责地表达自己的观点，根据需要调整自己的表达内容和方式；演讲时有自己的观点；讨论问题时能发表自己的看法。
二、语文课程构建的核心主题
普陀三中语文学科课程构建的核心主题是：
秉德淳明涵育学力
在课程目标的指导下，结合我们普陀学生的特点，在课改进程中，我们语文组按照学校“培育美好人性，培养持续学力”的人才培养模式，始终以学生为主体，凸显“自主”教育的方式。
在语文课程构建伊始，关注学生生活世界的教育意义的建构，充分体现出语文课程对学生淳明人生境界的追求和学力提升的目标。
“淳明”即淳朴、明慧之意，摒弃纤丽浮华的敷饰，露出真朴淳厚的美质。
秉承我校的校训“理性·求真”，通过语文学习，逐步提高学生淳朴的人生素养，以及追求真理达到明慧之目标。
杜甫有诗云“清词丽句必为邻，豪华落尽见真淳”，在语文教学过程中，我们应在返璞归真、以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，不屑浮躁，不事虚幻，甚至不事雕琢，从激发学生兴趣入课，透过言语形式感悟内在的情感世界，在文化的光照下，实现语言与精神同构共生，让语文课显示出真正语文的本色，让语文的课堂充满浓浓的语文味。
《宋书》有“怀虚以涵育，凝明以洞照”之语，涵养化育，润物无声，语文学科要提升学生的学习力，不能嘴上大力鼓吹，而应落实到实处，扎扎实实培养学生的语文素养，不高花架子。
要“随风潜入夜，润物细无声”的细腻的教学手法，最后达到“自然天成”的效果。
当然我们首先要依托课堂教学，然后向外拓展。
课本知识要掌握好，知识点要注重积累和整合；课外多读好书，拓宽眼界，更好地夯实基础。
学会自觉学习、独立思考、大胆质疑当为现阶段涵育学生“学力”过程中需用心着力的三个重要元素。
其次，我们依托学校的各类社团和活动，无声却有力地促进学生心灵的成长，使学生精神上更具活力，拥有更多的生长能量。
三、语文课程构建的基本思路
为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。
因此，需要建设一个新的高中语文课程结构体系和实施机制。
而我们语文组按照我校“培育美好人性，培养持续学力”的人才培养目标，根据难易程度将高中语文课程进行了分段处理。
高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，课程结构图示如下：
语文课程
必修课程
选修课程（五个系列）
必修一
必修二
必修三
必修四
必修五
诗歌与散文
小说与戏剧
新闻与传记
语言文字应用
文化论著研读
知识拓展类
兴趣特长类
实践创新类
我校语文课程构建的基本思路：
我校语文必修课程逐步实现层次走班，选修课程采用内容走班。
将高中三年切分为三个阶段，打通如上的必修选修课程分类，尝试分层走班教学。
第一阶段：
高一学年至高二上，进行语文必修课程五个模块的教学，教学时内容校本化，教材进行二次开发整合。
选修课实行走班制，选修内容为校本选修课程中的知识拓展类，这类选修课程尽量为夯实基础服务。
建议学生学完必修的五个模块之后参加省里统一组织的学业水平考试。
第二阶段：
高二下至高三上，实施分层走班教学。
分层依据为学生考学水平、兴趣特长、发展取向；分层方式为学生自愿报名与学校建议相结合。
教学内容为国家课程选修模块和校本选修模块，但课文数量要求可以区分高下。
基础层班级适当减少课文篇目，降低难度，更多结合考学内容进行基础夯实，满足部分学生进行第二次参加考学的需要。
提高层次的学生，有欲望有潜力的学生，在教学内容的安排上尽量加深和拓展，使学生能力上有较大的提升。
拔尖层次的学生，面向有学科特长的学生，尽量引导学生进行探究性学习。
第三阶段：
高三下，分层后的班级组建行政班，主要教学内容为高考复习，包括国家课程选修模块的复习。
个别有特殊学习需要的学生由学校统筹安排。
（一）语文必修课程的校本化实施与教材的“二次开发”
依据《学科教学指导意见（2012）》和《高考考试说明》制定必修课程校本化实施方案，对必修模块教科书进行细致地研究分析，针对学生的薄弱的底子、能力和较强的需求进行顺序上的梳理、重组，对教学内容加以重新编排，从学生的兴趣、爱好和经验出发，根据我校“培育美好人性，培养持续学力”的人才培养目标，结合本校特色的“绿色教育”“尊重教育”“自主教育”，对教科书内容进行必要的增删。
又根据我校语文组形成的“一心三环五维”的课程结构图，紧紧扣住文本，提升学生的应用能力、鉴赏能力、领悟能力、拓展能力、创新能力和创作能力为最终目标，又立足学生听、说、读、写最基本的四大能力的提升，将国家课程的必修内容进行了重组，实现课程的二次开发。
各备课组集体研究教学要求和教学计划，并实施课堂教学。
现将重组内容列表如下：
吟诵古韵
用心聆听
畅谈心声
抒写心绪
高
一
上
学
期
《沁园春·长沙》《劝学》《师说》《赤壁赋》《始得西山宴游记》《六国论》《阿房宫赋》《过秦论》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《离骚（节选）》
加入《再别康桥》《荆轲刺秦王》《诗经》两首，《孔雀东南飞》，《短歌行》，《后赤壁赋》，东坡词5首，稼轩词5首。
《青年在选择职业时的考虑（节选）》《获得教养的途径》《想北平》《我心归去》《乡土情结》《江南的冬景》《像山那样思考》《我与地坛》《最后的常春藤叶》《荷塘月色》《金岳霖先生》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》
《相信未来》
《十八岁和其他》《我的四季》《我的五样》《今生今世的证据》
《鸟啼》《落日》《图片两组》
口语训练：
《看好处，说门道》《说说触动心灵的人和事》
①概括核心信息练习“一句话新闻”（借鉴《落日》《勃兰特下跪》）；②解说词写作（借鉴《图片两组》）；③对古诗词化用的写作训练（借鉴《乡土情结》）；④练习景物描写（借鉴《江南的冬景》⑤练习人物描写（借鉴《金岳霖先生》《祝福》）；⑥学习议论文写作（借鉴《六国论》）；⑦尝试写摄影散文（借鉴《前方》）
高
一
下
学
期
《指南录后序》《五人墓碑记》《离骚（节选）》《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《秋水》《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》《氓》《蜀道难》《登高》《琵琶行》《锦瑟》《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》
加入《杜甫秋兴、咏怀诗》，《李清照词》《辛弃疾词》选读，《归园田居》
《品质》
《传统文化与文化传统》《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》《白发的期盼（节选）》
加入《窦娥冤》，《药》
《发现》《北方》《祖国呵，我亲爱的祖国》，加入蔡元培《就任北京大学校长的演说》，鲁迅的《未有天才之前》，诗歌朗诵指导，演讲与口才
1写出人物鲜明的个
性；②恰当选用叙述的角度；③写景要抓住特征；④写出你的真情实感；⑤夹叙夹议的写法；⑥鲜明的观点是议论文的灵魂；⑦为观点提供有力的支撑。
高
二
上
学
期
《陈情表》《项脊轩志》《长亭送别》《报任安书》《渔父》《逍遥游》《兰亭集序》
《论语》选读，
加入《诗经》名篇选读，《苏武传》，《归去来兮辞》，《滕王阁序》，《游褒禅山记》
《赤壁之战》
《罗密欧与朱丽叶》
《记念刘和珍君》
外加：
中外美文精选20篇，外国小说12篇（《装在套子里的人》等短篇小说），《巴黎圣母院》选读
《〈物种起源〉绪论》
《南州六月荔枝丹》《景泰蓝的制作》
加入《谈中国诗》（钱钟书），《咬文嚼字》（朱光潜），辩论流程及技巧，访谈
①图文转换题练习；
②积累名人名言，写出议论文的深度；
③如何将《论语》相关语章与实际生活相联系；
④学习社科文解题技巧。
必修模块的重组，从“吟诵古韵”“用心聆听”“畅谈心声”“抒写心绪”四个角度，立足听、说、读、写四大能力的提升，紧扣“表达与交流”“阅读与鉴赏”以及“写作”三大教学重点，来实现语文课程构建的总体目标。
提升语文学习力的结构示意图如下：
语
文
学
科
学
习
力
结
构
（二）语文校本个性发展课程的特色开发与实施
（1）语文知识拓展类课程的构建
通过学生谈话、问卷等调查形式的调查，对语文学科本质的研究和对学生学习力提升的认识，语文教师整合必修课堂中出现的学生感兴趣、有疑问的内容，充分了解学生需要什么，如何培养等基础上，开设与必修课程紧密相关的知识拓展类课程，满足不同学生对语文某些问题的深入了解的需要，并激发不同学生深入学习语文的兴趣。
例如：
学生对必修文本中出现的词语、成语有较大的深入了解的兴趣，教师就开设了《文化探微》《中国传统文化之成语解读》。
学生对中国古代文学史有较浓厚的兴趣，就开设了《中国古代文学史简析》。
学生对《诗经》《楚辞》等中国现实主义和浪漫主义创作源头有了兴趣，教师就开设了《诗经鉴赏》《屈原作品鉴赏》等。
借普陀区文教局的“魅力普陀”诗歌、散文征文大赛，开设《诗歌创作》、《散文创作》。
（2）语文兴趣特长类课程的构建
鉴于学生学习力提升的“应用和拓展”“发现和创新”层次的发展需要，我们语文教师根据部分学生的兴趣特长，开设《演讲与口才》《日常生活应用文写作》，学生学习了《雷雨》的第二幕，教师借话剧社带着学生表演话剧。
兴趣特长类课程为有特长的学生，高考有专业意向的学生提供了极好的提升自己能力的机会。
（3）语文实践创新类课程的构建
普陀三中利用极好的地域文化底蕴，开设《普陀观音文化探微》《舟山海洋文化解读》等实践类课程，利用双休日，踏上普陀山，寻找观音文化的印迹；采访海洋文化局，了解海洋文化的魅力。
同时对语文专业深造方面有特殊需求或对语文感兴趣的学生开设《随笔习作指导》《微型小说创作》《散文创作》《采访指导》等课。
（三）语文校本选修课程开发开设流程
阶段
步骤
主要工作
计划阶段
拟定计划
拟定校本课程开发计划
成立课题组
组成课程开发领导小组，课程设计小组
评估审核
学科指导中心了解同类课程开发情况并调研
设计阶段
确立目标
确立校本课程目标和原则
设计课程框架
确定校本课程的结构体系
开发阶段
开发阶段
制定纲要
制定课程纲要、内容安排、教学进度、评价方法等
编写教材
编写校本教材或学案
审核阶段
审核
学科指导中心对所编教材、学案进行审核
修正
根据学科指导中心的审核建议进行修正
开设阶段
推广
正式教学实施
评价阶段
校本选修课程
对开发开设进行等第评定
四、语文学科课程结构体系和课程设置
（一）语文学科课程结构体系
在总结反思第一阶段课改成效时，我们语文组结合《普通高中语文课程标准（实验）》中的课程目标，以我校办学理念和办学目标为起点，在课程理论的指导下，在学生学习力提升层面形成了“一心三环五维”的课程结构图。
所谓的“一心”是以阅读为中心，阅读是语文教学的基础。
“三环”是指教学由浅入深的三个层面。
第一环是积累，学生通过对教材的阅读，逐渐有了积累，继而使第二环的能力得到发展。
或品味语言，得到独特的感受，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；或通过阅读进而思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神；或发现了语言、文学和中外文化的某些现象，有了探究的意识；或通过阅读对写作方式有了模仿的欲望，写作上有了感性的认识。
或得以正确、熟练、有效地运用语言文字；这一环中“感受”“思考”“发现”“模仿”“应用”五个维度提升了学生的学习力。
而第三环则是在第二环的基础上使学生的自主力继续提升。
因为有了自己独到的感受，所以对文本有了自己的鉴赏，从文本中陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
因为有了思考，所以能养成质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
因为有了发现，所以敢于探异求新，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
因为有了模仿的，所以使创作在感性的基础上，更利于趋向理性与个性化。
因为有了熟练的应用，所以能跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
我校语文学科课程又由语文学科基础课程和校本个性发展课程两大类组成，其中基础课程是个性发展课程的基础，个性发展课程是基础课程的拓展和延伸。
（如下图）
语文课程体系
知识拓展类选修课程
兴趣特长类选修课程
实践创新类选修课程
校本化解读
拓展延伸
基础课程
基础
个性发展课程
1、语文学科基础课程：
经过必修课程的二次开发，即校本化解读形成的课程，为全体学生必修。
既是学生学习校本语文个性发展课程的基础，也是促进学生全面发展、提升学习力和提高未来发展能力的关键，居于语文学科课程体系中最核心的位置。
2、语文学科个性发展课程：
包括知识拓展类选修课程、兴趣特长类选修课程和实践创新类选修课程。
（1）知识拓展类选修课程是针对“人的发展第一层次”——人的基本素质，包括知识与经验、策略与反思、意志与进取，在面向全体学生开设基础课程基础上而构建的知识拓展类课程。
主要面向对必修课程知识有兴趣或疑惑的学生。
（2）兴趣特长类选修课程是针对“人的发展第二层次”——实现人的发展的两个基本路径，包括实践与活动、协作与交往——而构建的课程，面向有兴趣、有学习欲望、有潜力的学生。
（3）实践创新类选修课程是针对“人的发展第三层次”——批评与创新——而构建的研究类课程，主要面向对语文学科相关领域有研究特长的学生。
（二）语文学科课程设置
依据初步构建的语文学科学习力结构体系，在研究语文学科学生学习力的普遍特征和个性差异的基础上，针对性地思考语文校本选修课程的特色开发，我校已经开发和规划开发的语文个性发展课程如下：
高一
高二
高三
适用学生
语文基础课程
必修一、二、三、四
必修五、必修复习
必修专题复习
全体学生
语文
校本
个性
发展
课程
知识
拓展
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