如何激发学生学习语文的兴趣.docx
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如何激发学生学习语文的兴趣
如何激发学生学习语文的兴趣
摘要：
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生课前展示自我，培养课前精神集中习惯，课堂中灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣。
课后设立第二课堂，延伸学生学习兴趣。
摘要再丰富一下吧。
关键词：
语文学习自主学习教学方法激发兴趣
绪言
著名教育心理学家布鲁纳说过:
“知识乃是一个过程,不是结果,成功的教学是必须唤起学生对学习的动机与兴趣。
”小学语文教学的主要任务是通过生动活泼的课堂教学,激发学生学习语文的浓厚兴趣。
因此,作为一名小学语文教师一定要选择兴趣作为自己的助手,充分激发学生的求知欲望和热情,让学生易于感知、乐于学习。
心理学告诉我们：
“人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时,容易接受一些新思想,这也是培养兴趣的最佳时机。
”因此,教师应根据小学生活泼好动、好奇的年龄特点和心理需求,设计好教学内容,讲究教学方法,运用有趣的教学手段,培养学生的学习兴趣。
一、课前展示自我，培养课前精神集中习惯
良好的开端是成功的一半。
在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。
能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。
因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。
这里举一两个例子比较好，要不然这节内容太简短了。
二、课堂中灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣
著名教育家布鲁纳提出：
“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”我国古代教育家孔子也提出：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些都说明了兴趣在学生求知过程中的重要性。
学生产生浓厚的兴趣，才能激起学习的主动性，才能满怀学习热情积极地参与到教学中来。
现在的小学语文教材收录了散文、记叙文等多种体裁的文章，其内容丰富、体裁多样，与以往的教材相比，其趣味性十足，意蕴深厚。
但有些教师在教学时教学方法陈旧，一人独掌课堂，是典型的一言堂，学生只是机械地记忆知识点，毫无学习兴致。
这样的课堂教学是失败的，不符合新课程改革的要求。
新课程标准明确提出：
教师要灵活运用多种教学方法，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的学习兴趣。
1.课前预习法
教师要重视预习环节，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
作为一名语文教师要着力培养学生的这一能力，只有教师重视，学生才会重视，只有教师循序渐进、耐心指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。
其次，教师要不断提高学生对课前预习的认识，增强兴趣。
要向学生明确预习的好处，预习对于今后继续学习发展的重要性。
将外部因素转化为内部因素，变“要我预习”为“我要预习”。
在学生有了足够的重视后，要想办法提高学生的预习兴趣。
比如，刚开始可选择一些篇幅短小、浅显易懂的文章，给出预习提纲（简单到人人能做到的），进行比一比、评一评，让学生感受到成功的喜悦，逐步增强预习兴趣。
2.巧妙穿插法
好奇是青少年突出的心理特征，学生对新课文的学习就是在这样一种心理基础上开始的。
如果教师采取别具一格的导入新课形式，就有可能成功地点燃学生兴趣之火。
根据课文的特点，可以采取以下做法：
（1）设疑引趣
在小学语文新课程教学中,如果教师平铺直叙一讲到底,不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣,引起学生的思考,即使教师讲得头头是道,学生依旧是无动于衷。
因此,教学中必须要有意识的设置疑问,使学生处于“心愤愤,口悱悱”的状态,从而拨动学生求知的心弦,点燃思维的火花,引发探索问题的热情。
如:
教《猫》这一课时,可以针对课题提出这样四个疑问:
（1）猫是个什么动物?
（2）课文写了大花猫什么特点?
（3）大花猫的古怪性格体现在哪?
（4）《猫》这篇课文作者为什么写得那么真实具体?
学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题,调动了学生思维的积极性,引发了学生学习、探讨的兴趣。
只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果
（2）以画教趣
根据学生好动，喜欢画画的特点。
教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。
如教学《夕阳》时，教师可以另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。
让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕阳画下来。
在学生作画之前，教师可先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面，这样学生神情振奋，学习积极性也就被调动了起来。
后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。
学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
（3）以谜捉趣
用谜语开场，学生能从情境中接触新课。
如教学《蜜蜂引路》时，可设计这样一个蜜蜂的谜语：
“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飞进花丛中，授完花粉又采蜜，个个都是勤劳的小朋友。
”富有情趣的谜语，调动了学生的学习积极性。
（4）揭示内容激趣
教材中有的课文是写景的，文章所描写的事物学生不熟悉。
可以采用挂图或课件将课文的主要内容展示出来，以景诱人，激发学生的学习兴趣。
（5）以背景简介引趣
教材中不少课文写的是名人轶事，在教学这类课文时，可从介绍名人事迹和时代背景入手，为学生突破疑难助力。
如教学《繁星》一课时，向学生介绍作者巴金写这篇文章的时代背景。
这样学生在自读课文时，联系教师所作的简介，对作者看星天的不同感受，就不会感到难于理解了。
3.以生为本法
注重“以人为本”，发挥学生的主体作用，使学生乐于学习，善于学习，从而达到学习兴趣的培养与保持。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，忽视学生的主观能动性。
教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长成熟；“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。
在教育的过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学发法。
语文习得研究证明：
语文教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创设这些条件来开发学生的思维”。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，提高学生的整体语文水平。
4.小组探究法
苏霍姆林斯基在评价教师课堂教学时这样说过：
分析课堂教学效果不要被花哨的表面现象所迷惑，其落脚点应该放在学生身上，要看全班学生是否每一个人都充分学习，独立地学习，知识是不是在独立的基础上巩固，能力和个性是不是在独立实践的基础上得到发展和完善。
小组合作教学固然是师生之间、学生之间的讨论、合作，但它的前提是学生个体充分的、独立的、自主的学习和思考，学习活动应该成为学生自主活动。
因此，教师在教学中要给学生个体留有足够的思考时间，让学生先想一想，然后再议一议，让学生在课堂教学中“动”起来，在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，使他们在整堂课中充满激情。
如我教学《赠汪伦》时，学生阅读课后的注释①后，了解到此诗写作背景是李白在桃花潭游玩时，当地的村民汪伦用美酒款待他，而临走时，汪伦又来送行，在这个基础上让学生独立吟咏玩味，体会诗中饱含的感情。
过了一会儿，就有学生说：
“李白很感动。
”“很激动”……这时我出示挂图，让学生说说李白与汪伦在分别时会说些什么做些什么。
于是，学生畅所欲言，很多学生已不满足于单纯的语言表达，他们纷纷走出座位，与小伙伴合作表演起这动人的一幕。
其中有两名学生表演得最出色，其中一位一边挥手一边踏地唱着：
“啊，朋友再见！
啊！
朋友再见。
”来到河岸边，两人话别，做诗赠送，演得栩栩如生，观看的同学一边笑一边连连夸奖他俩演得出色。
整堂课带给学生的是欢乐，让学生在愉快的氛围中学到知识。
在语文课堂教学中给学生一些实践的空间，特别是“表演”的空间，让学生自愿组合表演，让学生在表演中相互交流，相互启发。
这样既训练了学生的悟性，调动了每一个学生的学习主动性，强化主动参与，又让每个学生的个性创造性得到表现。
5.多媒体教学
多媒体教学是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，也是学生最喜欢参加的互动方式。
运用现代教育技术辅助教学能提高教学内容的表现力和感染力，更加能引起学生的注意和情趣，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而优化课堂教学。
为此，老师要充分挖掘教材中有趣的因素和艺术魅力，设计成象CAI课件，力图通过形象生动的画面，效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起他们对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
比如，在教学高尔基的《海燕》一课时，根据课文内容，设计制作了这样的课件：
暴风雨来临之前的大海，海燕在海面飞翔，狂风大作，雷鸣电闪，但故意把暴风雨“来临之前”——“逼近之时”——“即将来临”三个场面先后次序打乱，然后指导学生根据课文内容，再进行正确排序，并配合画面试作口头解说，同时在声、光、色、像创设的情境中，学生如临其境、如闻其声，积极性被极大地调动起来，强烈的求知欲被“点燃”了，在这种情况下，他们会自然而然地投入到课文内容的学习之中，而不会再无“动”于衷！
三、课后设立第二课堂，延伸学生学习兴趣
课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节。
指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
它是语文学科内容的扩展和延伸，是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。
可是长期以来，好心的老师们为了强化教学效果，常常给学生布置大量的家庭作业。
原本在课堂上能够完成的、应该完成的，由于课堂教学中不厌其烦的问，收效甚微的讲，占去了学生自读自练的时间，却不得不把“提高质量”寄托在课后。
家庭作业如海如山，反反复复、枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致学生产生惧学与厌学心理。
1.善写。
世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个学生。
作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。
为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。
特别是低年级学生年龄小，学习是打基础阶段，因此，我做到留有必要的作业外，更把一定时间留给学生，留给他们选择的余地。
如：
学完新字词后，我布置的作业是：
“根据自己的实际情况，觉得今天学的生字哪个容易哪个难记，自己选择写几遍都可以，只要明天默写时会写即可。
”另外，我经常出一些选作题让学生猜一猜、想一想、练一练，进行智力冲浪，提高他们的学习兴趣和思维能力。
譬如猜字谜：
一人站在门里，一人站在门外，一人坐在云上，一人站在1上，两人坐在土堆上。
在不到一分钟的时间里，学生很容易的记住了“闪、们、会、个、坐”5个字。
再譬如“日”字加一笔成新字看谁写得多。
在同学们共同讨论中记住了白、田、目、由、甲、申、旧、旦等字。
这样的作业学生喜欢，即省时增效，又体现了不同层次的学生有不同层次的作业；即调动了学生的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现了兼顾基本要求。
另外，还可以请同学抄写自己喜欢的好词佳句，名言名句，格言古诗；提倡写日记、编童话故事；办小报；办展览；交流课外阅读书籍等。
2.善读
叶圣陶先生说：
“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文能力。
阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。
新课程标准指出：
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。
指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。
因此，指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍，是课程资源开发、利用的重要举措，也是构建学生积极健康的精神生活的重要途径。
譬如，语文教材收入许多名家名著的片段、章节，在教学时，我就可以有意识的向学生推荐这些名著。
教学《草船借箭》和《赤壁之战》时向学生推荐《三国演义》；教学《少年闰土》时向学生推荐《故乡》；教学《景阳冈》时就向学生推荐《水浒传》等等。
通过这样开放自由阅读内容，提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。
在读的过程中，鼓励学生自读自悟，就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解，也可以对课文内容、写法作出评价或对课文作出补充、修正……还可以充分利用汇报、演讲、朗诵、研讨开故事会等活动介绍好书、交流心得。
通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入，不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。
在读中积累知识，在读中培养阅读能力，在读中陶冶情操，同时也可以培养学生的鉴赏能力和批判精神。
这样课内外结合起来，即丰富了学生知识领域，扩展了知识视野，又提高了阅读能力。
另外，当今社会已进入网络时代，互联网已成为广大群众学习的重要途径，我有意识地把互联网引入学习中，要求学生更多的依靠网络为我们的学习提供快捷、全面、高质的服务。
要求学生在遇到问题的情况下，在课前查一切可查找的资料，收集一切可收集的资料，为学习课文解决问题服务。
在培养学生从多种途径收集信息能力的同时，也调动了学生学习的主动性。
3.善观
新课程标准指出：
“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。
这就要求学生走出校园，走进自然，走入社区，走入社会。
观察活动作业就是小学儿童智慧启蒙的真正学校，是打开儿童智慧之门的金钥匙。
通过观察积累材料，培养能力，开阔眼界，增长见识，提高兴趣，激发求知欲。
为了提高学生的观察能力，我让学生利用双休日、节假日等课余时间，结合课内学习内容，布置观察作业。
如，学习《燕子》一课，让学生到农村的田野等地去游览。
学习《林海》一课，请家长带着孩子到山林里观察大小不一、形态各异的树林。
当讲到《鸟的天堂》、《秋天的雨》等课时，更是亲自带学生到大自然中去观察，引导学生将课上学的知识和实际结合起来，把书本上学到的观察方法运用到实践中去进行有顺序、有重点、认真仔细地观察。
为了配合教材激发学生兴趣，加深对课文的理解和记忆。
我们指导学生在家里养花、养小动物。
当夏天下雷阵雨了，我让学生观察天的变化；当秋天下小雨了，我马上带领学生走出教室领略秋雨的多彩；当初冬起大雾时，我马上组织学生到户外观察雾中、雾散的景色。
当冬天下大霜了，又让学生到户外体会霜中的景色。
这样学生在观中学，学中观，文景结合，师生会触景生情。
因此也就有了：
我观察夜晚的天空，找到了北斗七星；我发现金鱼睡觉时是睁着眼睛的；我看过蜜蜂在蜂巢上方跳过“圆舞”和“摆尾舞”；我真的欣赏到了月光花在晚上七点左右舒展开自己的花瓣……当学生兴致盎然的介绍自己观察的事物、景色时，即提高了学生的观察能力、认识能力，也提高表达能力。
4.善画
让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。
这样做，可以强化学生对语言文字的理解、感受。
加之小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩，无疑会有好效果。
譬如：
教学《秋天的雨》和《听听秋的声音》这两篇课后，我布置了这样的作业：
我喜欢这金色的秋天，我要用我的画笔描绘我心中的金秋，而且给自己的画取个诗意的名字，再描述画面的内容，用上平时积累的好词佳句。
描述画面内容可以加进自己的想象，不局限于画面本身，让画面有动感。
画好后，我们举行一次画展，看谁用手中的笔，画出自己心中最美最美的秋天。
这样的作业本身就具有了美与艺术的意味，用色彩鲜艳的画，使学生仔细观察，积极动脑，并展开了联想的翅膀。
同学们互相学习，互相启发，在画展中，有的同学画了十几幅画。
这样创造性的作业，不单是学生复习了课内所学的内容，而且又提高了学生的想象能力、绘画能力。
当学完课文《爬天都峰》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《望天门山》、《给予树》和《花钟》等课时，我也让学生根据课文内容，绘制一幅图画。
《富饶的西沙群岛》远处落日的余晖，结满果子的椰子树，艳丽的海水，千奇百怪的贝壳，庞大、有趣的海龟，翱翔的海鸥。
作业画展中展示出了学生那一幅幅美丽的图画。
通过学生亲手绘画，即培养了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学生学得轻松愉快。
而且为学生提供了表现自己、与同学交流学习成果的机会，让全体学生都能感受到在生活中学语文，用语文及获得成功的快乐。
5.善演
随着素质教育的全面实施，教学方法的不断改进，课后作业形式多样化。
表演是思想的外化，是才气的展示，是能力的发挥，表演是一门融语言、动作、神情于一体的综合性艺术。
让学生把在语文课上学到的知识，培养的能力能淋漓尽致地表演出来，能提高学生多方面的才能，也能使欣赏的同学从中受到情感体验，获得提高和发展。
低年级教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人名事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。
它能适应儿童的心理和爱好。
为了发挥学生特长，活泼学生生活，表演课本剧是语文课后延伸中综合能力的体现。
我经常利用课余时间，让学生开展课本剧表演，引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，教学效果显著。
譬如：
《乌鸦喝水》这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。
课后我准备了一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个嘴巴可以活动的乌鸦头饰。
当学生在课堂初步阅读并了解了课文内容后，我就利用班会课或自习课让学生上台实际操作。
学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高的过程。
通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。
在教《寻隐者不遇》古诗时，我在课上先解释清楚个别字词的含义，让学生细致地了解诗的大意，然后我就安排学生利用课余时间导演了这首古诗的课本剧。
我扮演诗人，叫一位学生扮演童子，采用一问一答的形式展开，我去寻找深山里的朋友，与童子相遇，我以诗人的口吻向学生提了三个问题：
“你师父干什么去了？
”“他在哪儿采药了？
”“你能找到他吗？
”以便考查学生是否理解了诗意。
一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整，口语化很强的故事了，加深了学生对诗句的理解，这样学习古诗灵活易懂，情趣盎然。
家庭也是展示学生才能的舞台。
如：
“六一”、“十一”、“新年”等节日，可以利用课后时间指导学生排练各种节目：
古诗、诗歌朗诵；小表演；唱歌等等。
自己报幕，请父母、爷爷奶奶评分，这既展示了孩子学习、表演才能，也利于沟通学校、家庭之间的联系，使家长看到孩子的成长，激发对教学改革的理解与支持。
4、建立新型的师生关系
1.平等的师生关系
长期以来，由于受传统“师道尊严”的影响，课堂教学一直强调教师在教学活动中的绝对权威与尊严，以教师为中心，扼杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。
现在这种靠压制、奴役学生的个性而实施教育的传统观念已不适应当今教育。
现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任。
著名教育家叶圣陶先生认为：
师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。
教师要构建平等的、和谐的师生关系就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起。
学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。
当学生有了进步时，心里总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评，尤其是不希望老师在同学们面前批评。
这些都反映了学生的自尊心理。
教师要懂得学生的这种心理特征，该表扬的表扬，满足学生的欲望，也让学生感受到老师的重视和关注。
批评学生要注重方式方法，能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评，不能一味地指责，更不能对学生进行讥讽、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。
假如师生不是平等的、朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
马斯洛健康心理学告诉我们：
任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此而发展自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习。
当师生之间实现了平等对话，我们就会发现师生之间也是可以弹奏出和谐的音符的。
2.合作的师生关系
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。
师生交流，教师是平等对话的首席。
要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。
学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。
在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。
我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：
小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？
（学生回答：
“想！
”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。
我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。
）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！
谁想去？
（学生争着回答：
“我！
”“我！
”）有这么多勇士！
可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？
大家满口答应。
那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？
学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。
大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。
这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。
我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。
而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。
在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
3.互动的师生关系
互动性一方面是指生与生之间的交互式的互助、互诲、交流与合作，它要求每一位学生既要成为讨论的“主角”，更要养成善于吸纳，真诚相助的习惯和品质，另一方面它也要求教师从“师牵生”的模式中走出来，建立平等民主的师生关系，教师不仅是管理组织者，同时也是参与者。
在教学《少年闰土》这一课时，我在学生初步感知了解课文主要内容后提出问题：
“同学们，你们喜欢这篇课文吗？
那么就用你喜欢的方式来读吧！
挑出你最喜欢的段落，把它多读几遍。
”学生自读，我巡视了解朗读情况：
有的喜欢“与闰土相识”的那一段，有的喜欢“与闰土相处”的那一段……我见机让喜欢同一段落的学生进行朗读比赛，于是他们又自发组成了新的学习小组，一边读一边交流着朗读的感受，如有的说读景物描写要用舒缓的语气体现出月下沙地静谧的特点；有的说描写闰土的机敏勇敢要用略带兴奋的语气，语速要稍快，透着无限欢乐，同时表情也要显现出来！
而挑选“与闰土分别”这一段的小组，学生朗读时伤心难过，语气低沉。
他们纷纷走出座位，与小伙伴合作表演了“我”与闰土难舍难分的感人一幕。
我在学生交流的过程中也以学生的一员参加他们的朗读比赛，不过“水平差了一点”，于是他们充当了“老师”，给我指出毛病，并说出为什么他那样处理好的原因。
这堂课讨论的愉悦感和成就感为他们的学习不断提供原动力，更激发了他们勇于探索和积极表现的个性品质，而我的平等参与，适时恰当的点拨，教学显得更为隐性，学生真正成为了课堂的主人。
当朗读到“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”时，学生说那其实在写“
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