如何激发学生学习语文的兴趣.docx

1、如何激发学生学习语文的兴趣如何激发学生学习语文的兴趣摘要：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生课前展示自我，培养课前精神集中习惯，课堂中灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣。课后设立第二课堂，延伸学生学习兴趣。 摘要再丰富一下吧。关键词：语文学习 自主学习 教学方法 激发兴趣绪言 著名教育心理学家布鲁纳说过:“知识乃是一个过程,不是结果,成功的教学是必须唤起学生对学习的动机与兴趣。”小学语文教学的主要任务是通过生动活泼的课堂教学,激发学生学习语文的浓厚兴趣。因此,作为一名小学语文教师一定要选择兴趣作为自己的助手,充分激发学生的求知欲望和热情

2、,让学生易于感知、乐于学习。心理学告诉我们：“人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时,容易接受一些新思想,这也是培养兴趣的最佳时机。”因此,教师应根据小学生活泼好动、好奇的年龄特点和心理需求,设计好教学内容,讲究教学方法,运用有趣的教学手段,培养学生的学习兴趣。一、 课前展示自我，培养课前精神集中习惯 良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以

3、结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。这里举一两个例子比较好，要不然这节内容太简短了。二、课堂中灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣 著名教育家布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣在学生求知过程中的重要性。学生产生浓厚的兴趣，才能激起学习的主动性，才能满怀学习热情积极地参与到教学中来。现在的小学语文教材收录了散文、记叙文等多种体裁的文章，其内容丰富、体裁多样，与以往的教材相比，其趣味性十足，意蕴深厚

4、。但有些教师在教学时教学方法陈旧，一人独掌课堂，是典型的一言堂，学生只是机械地记忆知识点，毫无学习兴致。这样的课堂教学是失败的，不符合新课程改革的要求。新课程标准明确提出：教师要灵活运用多种教学方法，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的学习兴趣。1.课前预习法教师要重视预习环节，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。作为一名语文教师要着力培养学生的这一能力，只有教师重视，学生才会重视，只有教师循序渐进、耐心指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。其次，教师要不断提高学生对课前预习的认识，增强兴趣。要向学生明确预习的好处，预习对于

5、今后继续学习发展的重要性。将外部因素转化为内部因素，变“要我预习”为“我要预习”。在学生有了足够的重视后，要想办法提高学生的预习兴趣。比如，刚开始可选择一些篇幅短小、浅显易懂的文章，给出预习提纲（简单到人人能做到的），进行比一比、评一评，让学生感受到成功的喜悦，逐步增强预习兴趣。2.巧妙穿插法好奇是青少年突出的心理特征，学生对新课文的学习就是在这样一种心理基础上开始的。如果教师采取别具一格的导入新课形式，就有可能成功地点燃学生兴趣之火。根据课文的特点，可以采取以下做法： （1）设疑引趣在小学语文新课程教学中,如果教师平铺直叙一讲到底,不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣,引起学生

6、的思考,即使教师讲得头头是道,学生依旧是无动于衷。因此,教学中必须要有意识的设置疑问,使学生处于“心愤愤,口悱悱”的状态,从而拨动学生求知的心弦,点燃思维的火花,引发探索问题的热情。如:教猫这一课时,可以针对课题提出这样四个疑问:(1)猫是个什么动物?(2)课文写了大花猫什么特点?(3)大花猫的古怪性格体现在哪?(4)猫这篇课文作者为什么写得那么真实具体?学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题,调动了学生思维的积极性,引发了学生学习、探讨的兴趣。 只要我们巧妙运用各种方法和手段， 就能激发学生的学习兴趣， 促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果（2）以画教趣 根据学生好动，喜欢

7、画画的特点。教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。如教学夕阳时，教师可以另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕阳画下来。在学生作画之前，教师可先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面，这样学生神情振奋，学习积极性也就被调动了起来。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。（3）以谜捉趣 用谜语开场，学生能从情境中接触新课。如教学蜜蜂引路时，可设计这样一个蜜蜂的谜语：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飞进花丛中，授完花粉又采蜜，个个

8、都是勤劳的小朋友。”富有情趣的谜语，调动了学生的学习积极性。（4）揭示内容激趣教材中有的课文是写景的，文章所描写的事物学生不熟悉。可以采用挂图或课件将课文的主要内容展示出来，以景诱人，激发学生的学习兴趣。（5）以背景简介引趣教材中不少课文写的是名人轶事，在教学这类课文时，可从介绍名人事迹和时代背景入手，为学生突破疑难助力。如教学繁星一课时，向学生介绍作者巴金写这篇文章的时代背景。这样学生在自读课文时，联系教师所作的简介，对作者看星天的不同感受，就不会感到难于理解了。3.以生为本法注重“以人为本”，发挥学生的主体作用，使学生乐于学习，善于学习，从而达到学习兴趣的培养与保持。过去的教学常常强调教师

9、的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，忽视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长成熟；“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育的过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学发法。语文习得研究证明：语文教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创设这些条件来开发学生的思维”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创

10、造性，提高学生的整体语文水平。4.小组探究法苏霍姆林斯基在评价教师课堂教学时这样说过：分析课堂教学效果不要被花哨的表面现象所迷惑，其落脚点应该放在学生身上，要看全班学生是否每一个人都充分学习，独立地学习，知识是不是在独立的基础上巩固，能力和个性是不是在独立实践的基础上得到发展和完善。小组合作教学固然是师生之间、学生之间的讨论、合作，但它的前提是学生个体充分的、独立的、自主的学习和思考，学习活动应该成为学生自主活动。因此，教师在教学中要给学生个体留有足够的思考时间，让学生先想一想，然后再议一议，让学生在课堂教学中“动”起来，在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，使他们在整堂课中充满激情。如我教学

11、赠汪伦时，学生阅读课后的注释后，了解到此诗写作背景是李白在桃花潭游玩时，当地的村民汪伦用美酒款待他，而临走时，汪伦又来送行，在这个基础上让学生独立吟咏玩味，体会诗中饱含的感情。过了一会儿，就有学生说：“李白很感动。”“很激动”这时我出示挂图，让学生说说李白与汪伦在分别时会说些什么做些什么。于是，学生畅所欲言，很多学生已不满足于单纯的语言表达，他们纷纷走出座位，与小伙伴合作表演起这动人的一幕。其中有两名学生表演得最出色，其中一位一边挥手一边踏地唱着：“啊，朋友再见！啊！朋友再见。”来到河岸边，两人话别，做诗赠送，演得栩栩如生，观看的同学一边笑一边连连夸奖他俩演得出色。整堂课带给学生的是欢乐，让学

12、生在愉快的氛围中学到知识。在语文课堂教学中给学生一些实践的空间，特别是“表演”的空间，让学生自愿组合表演，让学生在表演中相互交流，相互启发。这样既训练了学生的悟性，调动了每一个学生的学习主动性，强化主动参与，又让每个学生的个性创造性得到表现。5.多媒体教学多媒体教学是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，也是学生最喜欢参加的互动方式。运用现代教育技术辅助教学能提高教学内容的表现力和感染力，更加能引起学生的注意和情趣，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而优化课堂教学。为此，老师要充分挖掘教材中有趣的因素和艺术魅力，设计成象CAI课件，力图通过形象生动的画面，效果逼真的声响，给学生以

13、多种感官的刺激，激起他们对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。比如，在教学高尔基的海燕一课时，根据课文内容，设计制作了这样的课件：暴风雨来临之前的大海，海燕在海面飞翔，狂风大作，雷鸣电闪，但故意把暴风雨“来临之前”“逼近之时”“即将来临”三个场面先后次序打乱，然后指导学生根据课文内容，再进行正确排序，并配合画面试作口头解说，同时在声、光、色、像创设的情境中，学生如临其境、如闻其声，积极性被极大地调动起来，强烈的求知欲被“点燃”了，在这种情况下，他们会自然而然地投入到课文内容的学习之中，而不会再无“动”于衷！三、课后设立第二课堂，延伸学生学习兴趣

14、课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节。指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。它是语文学科内容的扩展和延伸，是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。可是长期以来，好心的老师们为了强化教学效果，常常给学生布置大量的家庭作业。原本在课堂上能够完成的、应该完成的，由于课堂教学中不厌其烦的问，收效甚微的讲，占去了学生自读自练的时间，却不得不把“提高质量”寄托在课后。家庭作业如海如山，反反复复、枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致学生产生惧学与厌学心理。 1.善写。 世界上没有完全相同的两片叶子，

15、也没有完全相同的两个学生。作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。特别是低年级学生年龄小，学习是打基础阶段，因此，我做到留有必要的作业外，更把一 定时间留给学生，留给他们选择的余地。如：学完新字词后，我布置的作业是：“根据自己的实际情况，觉得今天学的生字哪个容易哪个难记，自己选择写几遍都可以，只要明天默写时会写即可。” 另外，我经常出一些选作题让学生猜一猜、想一想、练一练，进行智力冲浪，提高他们的学习兴趣和思维能力。譬如猜字谜：一人站在门里，一

16、人站在门外，一人坐在云上，一人站在1上，两人坐在土堆上。在不到一分钟的时间里，学生很容易的记住了“闪、们、会、个、坐”5个字。再譬如“日”字加一 笔成新字看谁写得多。在同学们共同讨论中记住了白、田、目、由、甲、申、旧、旦等字。这样的作业学生喜欢，即省时增效，又体现了不同层次的学生有不同层次的作业；即调动了学生的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现了兼顾基本要求。 另外，还可以请同学抄写自己喜欢的好词佳句，名言名句，格言古诗；提倡写日记、编童话故事；办小报；办展览；交流课外阅读书籍等。2.善读 叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”选入教材的文章毕竟是有限的

17、，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文能力。阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。因此，指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍，是课程资源开发、利用的重要举措，也是构建学生积极健康的精神生活的重要途径。譬如，语文教材收入许多名家名著的片段、章节，在教学时，我就可以有意识的向学生推荐这些名著。教学草船借箭和赤

18、壁之战时向学生推荐三国演义；教学少年闰土时向学生推荐故乡；教学景阳冈时就向学生推荐水浒传等等。通过这样开放自由阅读内容，提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。在读的过程中，鼓励学生自读自悟，就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解，也可以对课文内容、写法作出评价或对课文作出补充、修正还可以充分利用汇报、演讲、朗诵、研讨开故事会等活动介绍好书、交流心得。通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入，不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。在读中积累知识，在读中培养阅读能力，在读中陶冶情操，同时也可以培养学生的鉴赏能力和批判精神。 这样课内外结合起来，即丰富了学生知识领域

19、，扩展了知识视野，又提高了阅读能力。 另外，当今社会已进入网络时代，互联网已成为广大群众学习的重要途径，我有意识地把互联网引入学习中，要求学生更多的依靠网络为我们的学习提供快捷、全面、高质的服务。要求学生在遇到问题的情况下，在课前查一切可查找的资料，收集一切可收集的资料，为学习课文解决问题服务。在培养学生从多种途径收集信息能力的同时，也调动了学生学习的主动性。 3.善观 新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。这就要求学生走出校园，走进自然，走入社区，走入社会。观察活动作业就是小学儿童智慧启蒙的真正学

20、校，是打开儿童智慧之门的金钥匙。通过观察积累材料，培养能力，开阔眼界，增长见识，提高兴趣，激发求知欲。 为了提高学生的观察能力，我让学生利用双休日、节假日等课余时间，结合课内学习内容，布置观察作业。如，学习燕子一 课，让学生到农村的田野等地去游览。学习林海一课，请家长带着孩子到山林里观察大小不一、形态各异的树林。当讲到鸟的天堂、秋天的雨等课时，更是亲自带学生到大自然中去观察，引导学生将课上学的知识和实际结合起来，把书本上学到的观察方法运用到实践中去进行有顺序、有重点、认真仔细地观察。 为了配合教材激发学生兴趣，加深对课文的理解和记忆。我们指导学生在家里养花、养小动物。当夏天下雷阵雨了，我让学生

21、观察天的变化；当秋天下小雨了，我马上带领学生走出教室领略秋雨的多彩；当初冬起大雾时，我马上组织学生到户外观察雾中、雾散的景色。当冬天下大霜了，又让学生到户外体会霜中的景色。这样学生在观中学，学中观，文景结合，师生会触景生情。因此也就有了：我观察夜晚的天空，找到了北斗七星；我发现金鱼睡觉时是睁着眼睛的；我看过蜜蜂在蜂巢上方跳过“圆舞”和“摆尾舞”；我真的欣赏到了月光花在晚上七点左右舒展开自己的花瓣当学生兴致盎然的介绍自己观察的事物、景色时，即提高了学生的观察能力、认识能力，也提高表达能力。4.善画 让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落。这样做，可以强化

22、学生对语言文字的理解、感受。加之小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，布置一 些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩，无疑会有好效果。譬如：教学秋天的雨和听听秋的声音这两篇课后，我布置了这样的作业：我喜欢这金色的秋天，我要用我的画笔描绘我心中的金秋，而且给自己的画取个诗意的名字，再描述画面的内容，用上平时积累的好词佳句。描述画面内容可以加进自己的想象，不局限于画面本身，让画面有动感。画好后，我们举行一次画展，看谁用手中的笔，画出自己心中最美最美的秋天。 这样的作业本身就具有了美与艺术的意味，用色彩鲜艳的画，使学生仔细观察，积极动脑，并展开了联想的翅膀。 同学们互相学习

23、，互相启发，在画展中，有的同学画了十几幅画。这样创造性的作业，不单是学生复习了课内所学的内容，而且又提高了学生的想象能力、绘画能力。当学完课文爬天都峰、赵州桥、一幅名扬中外的画、望天门山、给予树和花钟等课时，我也让学生根据课文内容，绘制一 幅图画。富饶的西沙群岛远处落日的余晖，结满果子的椰子树，艳丽的海水，千奇百怪的贝壳，庞大、有趣的海龟，翱翔的海鸥。作业画展中展示出了学生那一 幅幅美丽的图画。通过学生亲手绘画，即培养了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学生学得轻松愉快。而且为学生提供了表现自己、与同学交流学习成果的机会，让全体学生都能感受到在生活中学语文，用语文及获得成功

24、的快乐。5.善演 随着素质教育的全面实施，教学方法的不断改进，课后作业形式多样化。表演是思想的外化，是才气的展示，是能力的发挥，表演是一 门融语言、动作、神情于一 体的综合性艺术。让学生把在语文课上学到的知识，培养的能力能淋漓尽致地表演出来，能提高学生多方面的才能，也能使欣赏的同学从中受到情感体验，获得提高和发展。 低年级教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人名事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。它能适应儿童的心理和爱好。为了发挥学生特长，活泼学生生活，表演课本剧是语文课后延伸中综合能力的体现。我经常利用课余时间，让学生开展

25、课本剧表演，引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，教学效果显著。譬如：乌鸦喝水这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。课后我准备了一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个嘴巴可以活动的乌鸦头饰。当学生在课堂初步阅读并了解了课文内容后，我就利用班会课或自习课让学生上台实际操作。学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。在教寻隐者不遇古诗时，我在课上先解释清楚个别字词的含义，让学生细致地了解诗的大意，然后我就安排学生利用课余时间导演了这首古诗

26、的课本剧。我扮演诗人，叫一位学生扮演童子，采用一问一答的形式展开，我去寻找深山里的朋友，与童子相遇，我以诗人的口吻向学生提了三个问题：“你师父干什么去了？”“他在哪儿采药了？”“你能找到他吗？”以便考查学生是否理解了诗意。一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整，口语化很强的故事了，加深了学生对诗句的理解，这样学习古诗灵活易懂，情趣盎然。 家庭也是展示学生才能的舞台。如：“六一”、“十一 ”、“新年”等节日，可以利用课后时间指导学生排练各种节目：古诗、诗歌朗诵；小表演；唱歌等等。自己报幕，请父母、爷爷奶奶评分，这既展示了孩子学习、表演才能，也利于沟通学校、家庭之间的联系，使家长看到孩子的成长，激

27、发对教学改革的理解与支持。4、建立新型的师生关系1.平等的师生关系长期以来，由于受传统“师道尊严”的影响，课堂教学一直强调教师在教学活动中的绝对权威与尊严，以教师为中心，扼杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。现在这种靠压制、奴役学生的个性而实施教育的传统观念已不适应当今教育。现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任。著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。教师要构建平等的、和谐的师生关系就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起。学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。当学生有了

28、进步时，心里总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评，尤其是不希望老师在同学们面前批评。这些都反映了学生的自尊心理。教师要懂得学生的这种心理特征，该表扬的表扬，满足学生的欲望，也让学生感受到老师的重视和关注。批评学生要注重方式方法，能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评，不能一味地指责，更不能对学生进行讥讽、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。假如师生不是平等的、朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、

29、合作的需要，学生才会因此而发展自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习。当师生之间实现了平等对话，我们就会发现师生之间也是可以弹奏出和谐的音符的。 2.合作的师生关系语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教蟋蟀的住宅一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答

30、：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高

31、高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。3.互动的师生关系互动性一方面是指生与生之间的交互式的互助、互诲、交流与合作，它要求每一位学生既要成为讨论的“主角”，更要养成善于吸纳，真诚相助的习惯和品质，另一方面它也要求教师从“师牵生”的模式中走出来，建立平等民主的师生关系，教师不仅是管理组织者，同时也是参与者。 在教学少年闰土这一课时，我在学生初步感知了解课文主要内容后提出问题：“同学

32、们，你们喜欢这篇课文吗？那么就用你喜欢的方式来读吧！挑出你最喜欢的段落，把它多读几遍。”学生自读，我巡视了解朗读情况：有的喜欢“与闰土相识”的那一段，有的喜欢“与闰土相处”的那一段我见机让喜欢同一段落的学生进行朗读比赛，于是他们又自发组成了新的学习小组，一边读一边交流着朗读的感受，如有的说读景物描写要用舒缓的语气体现出月下沙地静谧的特点；有的说描写闰土的机敏勇敢要用略带兴奋的语气，语速要稍快，透着无限欢乐，同时表情也要显现出来！而挑选“与闰土分别”这一段的小组，学生朗读时伤心难过，语气低沉。他们纷纷走出座位，与小伙伴合作表演了“我”与闰土难舍难分的感人一幕。我在学生交流的过程中也以学生的一员参加他们的朗读比赛，不过“水平差了一点”，于是他们充当了“老师”，给我指出毛病，并说出为什么他那样处理好的原因。这堂课讨论的愉悦感和成就感为他们的学习不断提供原动力，更激发了他们勇于探索和积极表现的个性品质，而我的平等参与，适时恰当的点拨，教学显得更为隐性，学生真正成为了课堂的主人。当朗读到“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”时，学生说那其实在写“