《白鹭》教学设计优秀教案.docx
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《白鹭》教学设计优秀教案
年级
五年级
教科书版本及章节
部编版小学语文第九册第一单元
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
第一单元（万物有灵）
1.单元（或主题）教学设计说明
（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。
学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。
）
学习本单元须循文以明象，披文以入情，感悟郭沫若先生笔下的“白鹭是一首精巧的诗”,体会许地山先生“要做有用的人”的人生理想，体察琦君透过缤纷的桂花雨所渲染的思乡情愫。
理解文字叙述的事物是阅读的一个方面，是“明象”;赏析体会文字所寄托的情思是阅读的另一个方面，要入情入境才能得其趣味。
“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”应该是阅读者走向成熟的重要策略路径。
尝试写出自己对一种事物的感受“围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情”要和前者相呼应。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）
字词句
认识26个生字，读准2个多音字，会写29个字，会写26个词语。
体会、积累课文中蕴含作者感情的句子。
了解同一词语在不同语境中的意思并能恰当运用。
阅读
有感情地朗读课文，背诵《白鹭》。
把握课文主要内容，体会作者表达的情感。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
总结、交流本单元借助具体事物抒发感情的方法。
结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用。
背诵《蝉》。
口头表达
能就交流话题主动发表意见，学会合理控制发言时间。
能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。
书面表达
能仿照课文，写出由一种事物想到的人。
能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
乐于分享习作。
本单元重点：
（1）通过对比的写法，突出事物的特点。
本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。
如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。
理解课文内容，朗读和背诵课文。
（3）练习写作。
能够抓住事物特点，抒发自己的感情。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。
）
内容
教学要点
课时
教学建议
1白鹭
1.本课用优美的语言描写了白鹭的美。
重点是通过对比、直接描绘等方式体现白鹭的美。
2.体会重点词句的含义，培养热爱大自然的情感。
2课时
在朗读的基础上把握课文内容。
借助图片体会白鹭不同形态的美。
2落花生
本课采用种花生、收花生、品花生、评花生的顺序，讲述了平凡的花生的不平凡，从而揭示深刻的人生哲理。
重点是通过花生的平凡去品味不平凡的人生哲理。
2课时
抓住人物的语言，并理解其含义，从而把握文章的中心意思。
多元识字。
3桂花雨
本文回忆了童年故乡的桂花，着重描写了“摇桂花”。
重点是能通过回忆故乡的桂花，体会作者的思乡情感。
2课时
在朗读的基础上，把握课文内容；理解重点语句的含义，感受作者对家乡的思念之情。
4 *珍珠鸟
本文讲述了小珍珠鸟由远离人到亲近人再到喜爱人的过程。
重点是能清楚在这个过程中小珍珠鸟的不同表现。
1课时
在朗读的基础上把握课文的主要内容；理解重点句子的含义，体会作者的思想感情，并受到启发。
口语交际
口语交际是以“制定班级公约”为内容。
重点是能听取他人意见，正确、流利地表达自己的观点。
1课时
在小组活动的基础上制定班级公约，并通过口述，清楚地把公约表达出来。
习作
会写题为“我的心爱之物”的文章。
重点是做到中心突出，感情真挚。
1课时
首先确定描写对象，然后详细地介绍你们之间发生的故事，抒发你的情感。
语文园地
1.利用多种方式增加积累，提高对词句段的运用。
2.把握句子重点词语的含义及语气，并能灵活运用。
1课时
通过朗读把握重点词句的意思，从而理解句子的含义，运用朗读、背诵等增加积累。
第1课时教学设计（其他课时同）
课题
白鹭
课型
新授课□章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。
课文描写了白觉的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
《白鹭》行文简洁，结构严谨，可分三部分:
第一部分（第1自然段）是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美;第二部分（第2-8自然段）具体描写了白鹭的美。
这一部分又可以分为:
第一层（第2-5自然段）从颜色、身段写白鹭的外形之美;第二层（第6-8自然段）借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场最中的美:
第三部分（第9-11自然段）与第一部分首尾呼应，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。
白鹭之美，在于它“一切都很适宜”。
课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，意蕴隽永，再现了白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，展现了白鹭如诗如画的美。
插图与课文描绘的意境极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受白鹭之美。
2.学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发的情感的能力，但是，对于体会寄托在人事景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，因此，本课教学应注重引导学生在理解课文内容的基础上，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
3.学习目标确定
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。
可分条表述）
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。
2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。
3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
4.学习重点难点
重点：
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
难点：
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。
5.学习评价设计
（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。
体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！
在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。
在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
（根据课堂教与学的程序安排）
教师活动1
（一）导入新课，激发兴趣
1.诵读描写白鹭的诗句：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——杜甫《绝句》
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
——王维《积雨辋川庄作》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
——张志和《渔歌子》
花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。
——徐元杰《湖上》
这几首诗中都描写了一种美丽的形象——白鹭，或翱于蓝天，或翔于山前，或飞于水上，都让我们感受到了一种诗中有画，画中有诗的美。
2.播放视频：
“三亚白鹭”，宛转悠扬的音乐，配以美仑美奂的图片，师生一起进入优美的情境之中。
3.师过渡：
我国现代杰出的文学家郭沫若这样说：
白鹭因为常见，而被人忘却了它的美，今天，让我们走进郭沫若先生的散文诗《白鹭》，去领略他笔下白鹭如诗般的美丽。
学生活动1
1.诵读描写白鹭的诗句
2.图片欣赏
活动意图说明：
（通过诵读古诗，欣赏视频，引导学生进入情境，初步感受白鹭之美，激发学生学习的兴趣。
）
环节二：
初读课文，扫清字词障碍
教师活动2
1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词。
3.重点指导：
（1）区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”。
（2）读准易错音：
蓑（suō）毛长喙（huì）镜匣（xiá）嗜（shì）好
（3）指导“鹤、嫌”的书写。
4.质疑交流。
学生活动2
1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.读生字、新词。
（1）区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”。
（2）读准易错音：
蓑（suō）毛长喙（huì）镜匣（xiá）嗜（shì）好
（3）书写“鹤、嫌”。
3.质疑交流。
活动意图说明：
（自主学习与重点指导相结合，扫清字词障碍。
）
环节三：
教的活动3
（三）整体感知，理清脉络
1.指名学生朗读课文，要求：
读准字音，读通句子，读顺课文。
2.整体感知：
默读全文，思考：
作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3.理清脉络：
这篇文章可以分为几个部分？
第一部分和最后一个部分的关系是什么？
第一部分
（1）白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（2—5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分（6—8）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分（9—11）白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
学的活动3
1.学生朗读课文，要求：
读准字音，读通句子，读顺课文。
2.默读全文，思考：
作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3.理清脉络：
这篇文章可以分为几个部分？
第一部分和最后一个部分的关系是什么？
活动意图说明：
（在默读中整体把握课文主要内容，理清结构。
）
环节四：
品读第二部分，感受精巧之美
1.默读画批：
你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？
2.小组讨论交流。
3.集体汇报。
（1）抓住关键词语体会白鹭精巧和谐之美。
抓住关键词：
从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。
（2）在对比中感受白鹭独特的精巧与寻常之美。
将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段之美。
4.相机多媒体展示白鹭外形图和对比图，感受其外形的精巧和谐之美。
5.配乐朗读，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
过渡：
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！
古往今来，人们常说：
诗中有画，画中有诗。
继续学习课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到一幅幅富有诗意的优美画面！
1.默读画批：
你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？
2.小组讨论交流。
3.集体汇报。
（1）抓住关键词语体会白鹭精巧和谐之美。
（2）在对比中感受白鹭独特的精巧与寻常之美。
4.欣赏白鹭外形图和对比图，感受其外形的精巧和谐之美。
5.配乐朗读，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
活动意图说明：
（借助关键词语、对比、配乐边读边想象画面等方法，引导学生深入体会白鹭的精巧之美。
）
环节五：
品读第三部分，感受韵味之美
1.小组学习，交流讨论。
学习任务如下：
（1）课文的6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你们给每幅图画起一个名字。
（2）想一想：
自己最喜欢哪一幅，在小组中谈谈自己的感受。
2.集体交流汇报。
（1）青田独钓图
①体会比喻、拟人的绝妙。
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
②出示杜牧的诗：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
把文中的“钓”换成“捕”可以吗？
为什么？
“钓”字突出了白鹭的优雅，让我们感受到如诗如画的意境美。
相机补充诗句：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
（2）清晨望哨图
由“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
”一句质疑，启发想象：
小树微颤，身披霞光，白鹭在“瞭望”什么呢？
（3）黄昏低飞图
①抓“偶见”、“更”谈体会：
这两个字突出了白鹭给宁静的乡村带来了动感，带来了活力，这是一幅静中有动的画面。
②补充诗句：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
学生在对比中体会：
夕阳西下，暮色渐浓，炊烟袅袅，白鹭低飞时那舒展、轻缓、自由自在的迷人景象。
3.配乐朗读：
给画面配音，通过自己朗读表达对白鹭的赞美之情。
1.小组学习，交流讨论：
（1）课文的6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你们给每幅图画起一个名字。
（2）想一想：
自己最喜欢哪一幅，在小组中谈谈自己的感受。
2.集体交流汇报。
（1）青田独钓图
①体会比喻、拟人的绝妙。
②言语思辨：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
把文中的“钓”换成“捕”可以吗？
为什么？
（2）清晨望哨图
想象：
小树微颤，身披霞光，白鹭在“瞭望”什么呢？
（3）黄昏低飞图
补充诗句：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
学生在对比中体会：
夕阳西下，暮色渐浓，炊烟袅袅，白鹭低飞时那舒展、轻缓、自由自在的迷人景象。
3.配乐朗读：
给画面配音，通过自己朗读表达对白鹭的赞美之情。
设计意图：
（通过比较“钓”和“捕”两词，体会作者用词的准确巧妙。
适时补充诗句，创设情境，引导学生体会文本表达的意境，积累诗文，提高语文素养。
）
7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。
使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
1.白鹭
色素青田独钓图
清晨望哨图一首韵在骨子里的散文诗
身段黄昏低飞图
8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。
发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）
一、选字组词，在所选的字的下面打“√”。
镶（嵌倩）适（宜以）白（鹤贺）（兼嫌）弃
二、读拼音，写字词。
（12分）
1.这个xiázi（）里装着一只kǒushào（），那是老师送给我的礼物。
2.这里的水是清澄的，因此，báihè（）非常喜欢在这里停留。
3.这里四季如春，很shìyí（）休养。
4.我们欣喜地发现，báihè（）的数量增加了，这说明我们的环境变得更好了。
5.他把这张珍贵的照片放进xiànɡkuànɡ（）里，保存起来。
6.huánghūn（）时分，河边景色yírén（）。
几只dāndǐnghè（）在河边散步，那安闲的姿态看起来别有一番yùnwèi（）。
它们头顶那一抹zhūhóng（）色衬着洁白的羽毛，让它们美得犹如qiàn（）在jìngxiá（）里的画作。
不远处，几只白鹭（1ùnù）yōurán（）地站在小树的绝顶，跳望着远处黛（dàihè）色的山，这似乎是它们独有的（shì）（）好。
7.辨字组词
【歉谦赚嫌】（）弃（）虚（）钱（）意
【哨梢稍消】（）微（）失树（）口（）
三、下列各组词语，书写完全正确的一项是（）。
A口哨孤独忘却陪合
B朱红韵味镜匣生硬
C歉气精巧清澄清晨
四、写出下列加点词语的近义词。
1.色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（）（）
2.即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（）
3.每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，它却很悠然。
（）
五、根据意思写词语。
1.精致、巧妙。
（）2.大体很好，但还有不足。
（）
3.安闲、闲适的样子。
（）4.普通，一般。
（）
六、选词填空。
嗜好爱好
1.打篮球是我的（），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。
2.他有吸烟这个不良（），因此身体很不好。
精巧精致精心港珠澳大桥是伶洋上一道亮丽的风景线，中国结、风帆、海豚等桥塔构思（）,受到国人追。
中国结桥塔在设计师的（）设计下，被注入了文化元素，显得更加灵动、（）优雅。
这样的词语搭配我还知道：
精美的（）精湛的（）精彩的（）精确的（）
七、按要求完成句子练习。
1.白鹭是一首精巧的诗。
（仿写一句比喻句）
2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
（换一种说法，意思不变）
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
以音、画等多种元素构成基本的美学部件，引领学生发现白鹭之美，而具体的文本语言则是一种凭借，在言语实践中感受白鹭之美，适当的语文资料的补充，则更丰厚了学生的认识，言语之中、情意之内，产生和文本的共鸣。
10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。
课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
《语文课程标准》强调：
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。
文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
本案通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁，让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的启迪，陶冶审美情趣，享受审美的乐趣，真正感受到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升学生的语文素养。
白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形。
学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：
在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？
并给画面题名。
学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。
让学生可以感受到：
在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。
慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。
此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。
这时，语言的魅力立刻显现出来了。
学生也将意识到：
品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：
“白鹭登高到底是在干什么呢？
”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。
就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到瞭望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。
欣赏“低飞图”时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
在课堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解、品味语言作了很好的铺垫。
并运用多媒体辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字意境。
最后，让学生用自己的话去赞美白鹭。
由于教师语言的诗化、适时的引导，学生灵动的思维被激活、发现的火花被点燃、诗意的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成“诗”了。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。
这说明我没有真正放手，课前预设的不够。
在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
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