实用口才课前三分钟演讲结题报告.docx
《实用口才课前三分钟演讲结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《实用口才课前三分钟演讲结题报告.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![实用口才课前三分钟演讲结题报告.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-12/1/a7e667c1-3914-4459-b045-f9ab0cbb5722/a7e667c1-3914-4459-b045-f9ab0cbb57221.gif)
实用口才课前三分钟演讲结题报告
“实用口才——课前三分钟演讲”结题报告
前言
实用口才——课前三分钟演讲这个小课题,于2015年10月通过区专家与领导评审,被立项为区级教师小课题。
自立项后,我们这个小课题组成员立足课后丰富资源,并结合所任教班级学生的特点,在通过一系列有计划,有步骤,循序渐进的课前活动,来达到活跃课堂气氛,提高学生写作能力水平的目的.在这近一年的研究与实践中,我们曾获得过惊喜与荣誉,同时我们也曾遇到过困惑与迷茫。
现在,我们把近一年的研究与实践具体情况,汇报如下:
一、问题的提出
语文教育教学中存在的诸多问题,也促使我作深刻的反思,也是想力图摆脱这一种困境的探索。
语文教育教学的现状令人有诸多的困惑,不容乐观。
(一)老师的困惑主要表现在:
l、教师上课成了一种负担,没有多大的创造性,老师越来越死板、知识面越来越窄、越来越浅。
2、有很多东西是在代替学生做重复工作。
3、没有时间进行个性十足的研究。
4、学习的机会很少,尤其是出外参观学习的机会很少,对外面的情况不是很了解。
5、上课沉闷、老师照本宣科、学生照老师讲的记录的情况多一些。
6、教材老套、内容与学生的生活有相当的距离,有些缺乏生动性,没有生动鲜活的东西。
7.老师精细做业,结果是代替了学生的劳动和思考,使学生没有了在这个过程中的体验和感受。
8.重视了结果,而忽视了过程。
结果应当是一种充满乐趣的过程的必然产物。
9.很难有老师自己发挥的空间,个性的发展受到束缚,不能长足发展,并有新的突破。
10.由于时间紧张,没有多余的自由支配的时间,再加上课业本身压力的增加,使老师疲于应付,变成了习惯性、条件性的工作反应,没有足够精力认真出题做题。
与学生的交流,都是本子上红与黑的错对勾的交流,讲题也是找有答案的,自己没时间下功夫做答案。
(二)学生的困惑主要是:
1.学生不爱学语文,没有活力,有个别同学上课打瞌睡、做其它作业。
2.语文老师越上越迷茫,不知如何教。
学生也不知道,大多数以为语文比较好应付,以为下功夫与不下功夫没有多大的差别。
3.现在需要更多人文关怀,向素质教育转变。
但学生仍被升学的压力所左右,没有多少个人自由发展的空间。
仍做着分数的奴隶。
4.学生变了,在观念上、思想上都有较大的变化,而且个性化突出,有的思想有极端化的倾向,受外界多元化的因素影响在不断增多,学校的教育空间在某种情况下变得越来越狭小,在学生的教育,尤其是思想教育上影响也越来越少,越来越微弱,这一方面是因为学校过多过重的只把精力和时间放在升学考试上,不自觉地把自己的一部分教育推给了社会,另一方面由于社会交往的日益频繁,再加上现代技术手段、尤其是社会信息的传播手段的多样化和普及化,各种信息思想在时时刻刻地影响着人们的思想情感,学校的力量无疑与社会的消极影响无法抗衡。
5.学校获取信息的途径变了,技术手段提供了条件。
但是仍受到各种各样的限制,干扰,不能自由加以使用。
还不能充分地感受到新手段带给学生学习的快乐。
6.学生不爱听、不爱读、不爱写。
由于社会整体水平的提高,再加上家长对孩子过分的物质关怀,以及不健康思想的泛滥,享乐主义思想在学生中蔓延,学生怕吃苦,自律性不够,思想复杂、混乱,责任感不强。
(三)家长的困惑:
虽都明白语文的重要,而且也明白语文要靠每天的积累,提高很不容易,但对语文不甚了解,对语文教学不甚了解,不知道如何去做,帮助孩子提高语文成绩,只是干着急,却使不上劲。
缺乏与学校老师孩子的交流和沟通,也缺乏这种有效的机制。
不会使用一些有效的方法。
不知道具体做什么。
二、研究目标和内容
课前三分钟的活动,恰恰能弥补教学中的“说”与“写”脱节,让学生充分展现自己的个性,重新树立起学习语文的自信心。
课前三分钟活动,主要开展读报、成语接龙、讲故事、准备性演讲、即兴演讲等一系列由浅入深的活动,让学生在课外进行“海量阅读”,在课内个性尽情展现,充分树立学生的自信心,调动学生学习语文的积极性。
这种在课堂中活动的形式有利于“唤醒、激趣、鼓舞”我们学生,有利于学生自我教育、自主发展和自我完善,达到锻炼胆魄,增长知识,发展健康个性,形成健全人格的目的。
这样一样,学生就不会每遇写作文就犯困犯难,写出的文章干瘪空洞。
通过训练学生作文时,能文思涌动,一气呵成。
三、研究方法和途径
研究步骤及措施
课前三分钟活动,主要开展读报、成语接龙、讲故事、好范文听评、准备性演讲、即兴演讲,等一系列由浅入深的活动。
在教师的客观统筹下,由七年级向九年级由浅入深、由简到繁、循序渐进地推进,进行科学合理的训练。
(一)、课堂三分钟讲故事或演讲注意形式规范而多样,注意以下几点:
1、演讲内容必须控制在3-5分钟左右。
2、必须事先准备好的的内容。
3、上台读报、演讲等可以带演讲稿,但不能照读演讲稿。
4、讲故事或演讲必须面向全体学生。
5、演讲或讲故事的内容虽不作限制,但必须是积极健康的。
6、活动的形式必须是多样的。
(二)、活动的过程遵循以“读报、成语接龙、讲故事、好范文听评、准备性演讲、即兴演讲”这样由浅入深、由简到繁、循序渐进地推进。
在活动过程中,每星期配备两个主持人,主持活动过程,使活动有序地进行。
(三)、在每节活动结束之后,教师对今天这节课的1-2名同学的表现做个简要的评价与反馈,以便后的同学针对存在的问题进行自纠。
课题研究方法
(1)“成语接龙”——积累词汇
课前三分钟活动刚开始阶段,我先选择了学生比较有把握的“成语接龙”活动,作为课题研究的起步阶段。
学生有把握完成,又能得到老师与班级同学的认可与称赞,让他们感受到成功与被他人肯定的快乐体验。
这无形当中,就极大激发他们投身“课前三分钟活动”中的兴趣,俗语说的好:
“好的开始是成功的一半”,同样一节课,好的开局也是成功快乐课堂的一半。
“成语接龙”活动的具体做法如下:
首先,在活动的前一周提前布置学生去接一条不低于30个的成语接龙;然后,在第二周的语文课利用课前三分钟左右,同学生主持人,学生按基础好到弱的顺序,指名3-4个来背诵自己写的一条龙,要求最少背出25个的一条龙(三天后提高到背诵40个的一条龙);最后,老师在活动结束后,及时对学生的表现进行点评。
点评以肯定与表扬为主,适当指出不足,以便后面的同学直接借鉴。
(2)“讲成语或名人故事”——积累素材
老师在活动前一周提前布置,给学生界定讲故事的内容范围,仅限成语故事与有关名人、伟人的故事范畴。
这样一来,会避免学生去选择一些三五句话、内容简单的笑话来讲。
经过3周的训练,发现学生所讲的故事内容,以写作很有积极意义如:
破釜沉舟——项羽,刮目相看——吕蒙,闻鸡起舞——祖逖,凿壁借光——匡衡,望梅止渴——曹操,精忠报国——岳飞,不耻下问,悬梁刺股,囊萤映雪?
?
这些故事不仅使演讲的学生对自己所讲的成语与名人事例,有更深入的了解,也为以后写作中能灵活运用这些成语与典故打下良好的基础;而且,也使班级听的同学不自觉地摄入写作的“有机营养”素材。
这样长此心往,日积月累,最终达到“厚积薄发”的成效。
这些活动我已经实验过,学生在笑声中,愉快地度过课前的3-5分钟,带着轻松的心情进入课堂,整节课师生互动愉悦,学生回答问题也不再是“口背心意”,而是“口表心声”,畅所欲言。
现在我还想说说我们小课题的后面的活动构思与做法:
(3)“好范文听评”——借鉴文思
也是在活动开展前一周提前布置,让大家以自己的眼光去寻找千字心内的好文章,拿到课堂上与同学共分享,然后师生共评其文中的妙处与歧义。
评议主要从文章的内容、结构、用词、修辞手法、表达方式等方面,学生各自阐述自己独到的见解。
(4)“准备演讲”——煅练选材
经过前面三个环节活动的开展,学生对于写作的素材的积累和写作方法的运用,有了一定的基础,我们可以趁热打铁,把学生的知识进行整合与运用。
“准备性演讲”这一活动就能很好地训练学生围绕主题选材与语言运用的综合能力。
具体我的做法如下:
①明确学生的轮流的顺序是基础好的学生先来,给后面演讲的同学作好示范;让后面的同学可以积极借鉴前面的同学的成功经验,弥补自己不足,不断地完善自我。
②活动坚持“内容由易到难,形式由指定到随意”的原则。
此活动刚开始时,老师可以提前1周告诉学生围绕哪个范围进行即兴演讲,然后在课堂中,指定程度好的学生演讲。
“先告知,后演讲”的形式,不会让起初上台的学生心中没有底气而失去信心,从而影响整个活动学生参与的积极性。
③在班级里,为“课前三分钟”活动创建一个“语文园地”,把在这个阶段活动中,表扬那些表现突出同学和张贴每次主题活动中的美文。
让学生在课堂中的瞬间的精彩表现,成为学生永恒的荣耀;使学生们你追我赶,争当“语文园地”的主人。
这阶段的活动,我先后设计了四个主题,依次是:
“成功与失败”、“珍惜”、“感谢”、“我心中的明星”,每个主题进行两周多(半个月),每节课三个学生上台演讲,其中2个由主持人指定,1个由老师随机抽号。
“准备演讲”活动我班进行了3个多月,在各自主题中涌现出好多选材独特、结构严谨、词藻优美、立意标新的文章。
例如:
在“成败”主题演讲活动中,多数同学能从之前的“成语、名人故事”中选材,为自己的写作主题的有力证据。
在“珍惜、感谢”主题演讲活动中,出现很多标新立意的好文章。
有“珍惜时间”、“珍惜缺撼”、“珍惜失败”、“珍惜身边的人”、“感谢对手”、“”感谢让我们站起来的人”
在“我心中的明星”主题活动中,学生们心中的明星已然不全是歌星、影星,而是他们内心灵魂深处极其震撼的平凡人物。
他们心中的“明星”:
有写生养自己、时时关爱自己的父母;有写站在三尺讲台的老师、有写救死扶伤的白衣天使;有写保持环境洁净的环卫工人;有写自己在苦苦寻找完美明星的,他要具备XX明星的善良,XX明星的爱心,XX明星的时尚,XX明星的智慧?
?
从这一个个系列的主题活动中;涌现出一篇篇耐人寻味的美文;看到一个个因进步而自信的笑脸;让我深感无比的欣慰,前期的付出和汗水,终有了欣慰的回报。
(5)“即兴演讲”——捕捉灵感
经过前面“准备演讲”活动的开展,收效较显著,我下一步的设想进行“即兴演讲”活动。
具体做法如下:
①学生的轮流的顺序还是基础好的学生先来。
②活动刚开始时,老师可以提前1天告诉明天演讲的主题,一周后老师只要在语文课前的课间10分钟,告诉班级的语文科代表,然后由科代表在黑板板书这节课演讲的主题,上课后,老师随意指名不同程度的学生上台演讲,这样学生人人都有“危机感”,同时,也希望他们能把这种压力化为动力,确保活动有序、有效地顺利进行。
4月22日县进修学校专家领导到我们学校进行“小课题中期检查”,我在汇报课的课前活动中,插入即兴演讲,当时由进修学校专家林桂萍老师在课堂上,现场出题为“自信”,让学生准备三分钟后,学生的即兴演讲表现,得到林老师和学校领导及同组老师的一致好评。
林老师在课后点评中,指出这就是长期坚持课前活动训练的成果,并呼吁我们学校能继续坚持并全面推广开展这样的活动。
四、研究成果
(一)、课前三分钟活动的效果
就学生而言,是显著的,是令人惊喜的。
学生们具有了自己的独特的体验和分析,个别学生时不时有惊人之语。
在原来的基础上都有了普遍的提高。
课堂效果:
1、活跃了课堂气氛。
2、丰富了语文教学的内容。
激活了同学们自觉学习的积极性,主动性,开拓了语文教学的新领域,扩展了语文教学的视野。
3、将学生的生活内容完全、充分地带入到课堂中。
语文课、语文学习成为学生生活的一部分。
语文课与学生的生活、思想、成长、心灵体验的紧密的结合了在一体,凸现了大语文、大事业、大视野、大人文关怀,与学生个性、潜能的充分发挥发展的突破。
4、语文课是学生生活的参与园地、发展阵地、讨论舞台。
5、培养民主、平等的观念、意识,具有现代意识。
对一样的事、不同的事、处宽容的、公平的、客观的分析,对待,总重别人的观点、权力,不强加自己的观念,在公正的辩论中提高认识,统一看法,发展自己的看法。
不强求过分的一致性,培养个性充分而健康的发展。
6、真真实实、实实在在地培养出了学生自觉的阅读、写作的习惯,并且提高这种能力。
作文说话,不再是发牢骚,而是对社会现象的积极关注和认真具体的分析,引导学生关注生活,分析问题,是对生活的检讨和批评,提供生活认识的范例,样子,提供改造的地方。
三个扭转:
一、扭转以课本为主而为以学生为主的教学大思路,一改教学不是围绕学生转,而是围绕课本转的局面。
二、扭转以老师授课为主而为以学生活动为主的教学大思路。
实现了两个面向:
面向学生,面向学生的生活。
三、扭转了以古人教育活人而为用活人教育活人。
用活人的思想、文章教育活人——亲切、真实、有个性、鲜活、活泼,由发展的无限潜力。
古人的文章,隔膜、僵死、缺乏沟通的基本条件,得有一定的背景知识和人生的阅历,不能只埋头死人的文章,和死人的思想,情感影响教育活人。
——太过完美的东西,是一种静止、僵化,缺少了可发展的内在基因,没有了可供刺激发展完善的因素。
(二)、在语文教学上的转变和创新:
1、转变:
A.由以老师讲为主,转变为学生讲为主。
B.由以课本为主,而转为学生自找材料为主。
学习分析,体现他们的兴趣、感知倾向、认知能力和层次,调动他们的积极性(我看到一个材料,有一个
学校的实验,由学生自己编辑教材。
)
C.由以讲授知识为主,转变为以学生的认知为主。
D.由以学生的只管现在为主,转变为不光关注现在而且关注学生未来、一生成长为主。
E.由以学生的单方面发展为主,转变为学生整体水平的提高为主。
F.老师由讲课为主的功能,转变为学生学习活动的组织者为主。
G.把传授课变成了活动课。
H.由被动型向主动型转变。
I.由接受型为主,向创造型转变为主。
2、创新
打破了以教材为中心的牢笼,实现了以学生自己选择的材料为主的语文教学的新格局。
实现了与教材平行,或者扭转了只有语文教学课本的局面,形成了与语文教材平行发展新的教学材料,是一种新型的校本教材的尝试。
凸现以活人教育活人、淡化以古人教育活人的格局。
避免这种隔膜和僵化。
用报纸、杂志、电视、电影、网络里的新鲜、鲜活的内容充实课堂、实现从内容上的全新的变化。
用学生自己和自己的文章(文集),通过坦诚的批判性交流来教育、启发自己,体现三人行的作用。
(三)、课题研究师生获得的荣誉
1、指导学生竞赛获奖情况:
(1)、2015年1月,学生陈萍萍《有您同行》,在“福建省中小学感恩老师征文比赛”活动中,荣获省二等奖。
(2)、2011年1月,庄智培老师指导学生林慧君《埋藏在心底的脚印》,在“福建省中小学感恩老师征文比赛”活动中,荣获省优秀奖。
(3)2010年11月,王联文老师指导学生梁雨荭,在2010年尤溪县现场作文竞赛中,荣获初中组一等奖。
(4)2011年5月,王联文老师指导学生梁雨荭,在尤溪县“永远跟党走”征文活动中,荣获初中组一等奖。
(5)2010年10月,陈春玉老师指导学生卓超,在坂面中学“迎国庆”征文活动中,荣获校级一等奖。
2、教师课题研究撰写论文获奖情况
(1)2010年12月,庄智培老师的小课题论文《巧为“媳妇”备“良米”——语文课前三分钟活动有“文章”》,在2010学年度尤溪县教育教学论文评选中,荣获一等奖。
(2)2011年5月,庄智培老师在2011年县中学语文教学研究会年会上,
作了题为《利用课前活动提高学生的写作能力》的讲座。
3、学生在课题实践过程中,各次主题演讲的优秀作品汇集。
(见作秀作品汇集手册)
五、实践效果
在语文教学上而言,凸现了几个转变和创新:
(一)、转变:
A.由以老师讲为主,转变为学生讲为主。
B.由以课本为主,而转为学生自找材料为主。
学习分析,体现他们的兴趣、感知倾向、认知能力和层次,调动他们的积极性(我看到一个材料,有一个学校的实验,由学生自己编辑教材。
)
C.由以讲授知识为主,转变为以学生的认知为主。
D.由以学生的只管现在为主,转变为不光关注现在而且关注学生未来、一生成长为主。
E.由以学生的单方面发展为主,转变为学生整体水平的提高为主。
F.老师由讲课为主的功能,转变为学生学习活动的组织者为主。
G.把传授课变成了活动课。
H.由被动型向主动型转变。
I.由接受型为主,向创造型转变为主。
(二)、“三个扭转”
1、扭转以课本为主而为以学生为主的教学大思路,一改教学不是围绕学生转,而是围绕课本转的局面。
2、扭转以老师授课为主而为以学生活动为主的教学大思路。
实现了两个面向:
面向学生,面向学生的生活。
3、扭转了以古人教育活人而为用活人教育活人。
用活人的思想、文章教育活人——亲切、真实、有个性、鲜活、活泼,由发展的无限潜力。
古人的文章,隔膜、僵死、缺乏沟通的基本条件,得有一定的背景知识和人生的阅历,不能只埋头死人的文章,和死人的思想,情感影响教育活人。
——太过完美的东西,是一种静止、僵化,缺少了可发展的内在基因,没有了可供刺激发展完善的因素。
六、结论与思考
这个实践中,出现以下的问题。
但只要注意,做适当的控制和调整就可以避
免。
1、随意性较多,有漫无边际,闲聊的可能性。
老师要及时地暗示和引导注意论题的集中。
2、与教材有脱节的衔接不紧密的情况,这里就有一个如何处理教材和阅读内容的问题,有一个时间安排的问题。
如何更好的处理好这种关系,设计好比例,是1:
1,还是1:
2,还是2:
1呢?
这要以教育的出发点为准,是学教材呢?
还是学习对生活的兴趣,关注,认识,分析,独到的创造呢?
是以学生为主呢?
还是以教材为主呢?
把教材当做什么,平台,或者一个参考呢。
3、忽视了字、词,句的单纯的训练,是通过讨论激发阅读的兴趣。
特别引导学生对一些词的查寻和辨析。
4、调动他们的表现欲,通过此来挖掘它的潜力。
在表现中强化这种表现欲,形成一种自觉的习惯——成就感,有成就感。
但有的学生只练口,而不练手,只说不做,易于形成心口手不一的倾向,多鼓励多做和多说实话,说具体,说实在,最好是自己平时做的和想的。