实用口才课前三分钟演讲结题报告.docx
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实用口才课前三分钟演讲结题报告
“实用口才——课前三分钟演讲”结题报告
前言
实用口才——课前三分钟演讲这个小课题，于2015年10月通过区专家与领导评审，被立项为区级教师小课题。
自立项后，我们这个小课题组成员立足课后丰富资源,并结合所任教班级学生的特点,在通过一系列有计划,有步骤,循序渐进的课前活动,来达到活跃课堂气氛,提高学生写作能力水平的目的.在这近一年的研究与实践中,我们曾获得过惊喜与荣誉,同时我们也曾遇到过困惑与迷茫。
现在，我们把近一年的研究与实践具体情况，汇报如下：
一、问题的提出
语文教育教学中存在的诸多问题，也促使我作深刻的反思，也是想力图摆脱这一种困境的探索。
语文教育教学的现状令人有诸多的困惑，不容乐观。
（一）老师的困惑主要表现在：
ｌ、教师上课成了一种负担，没有多大的创造性，老师越来越死板、知识面越来越窄、越来越浅。
２、有很多东西是在代替学生做重复工作。
３、没有时间进行个性十足的研究。
４、学习的机会很少，尤其是出外参观学习的机会很少，对外面的情况不是很了解。
５、上课沉闷、老师照本宣科、学生照老师讲的记录的情况多一些。
６、教材老套、内容与学生的生活有相当的距离，有些缺乏生动性，没有生动鲜活的东西。
７．老师精细做业，结果是代替了学生的劳动和思考，使学生没有了在这个过程中的体验和感受。
８．重视了结果，而忽视了过程。
结果应当是一种充满乐趣的过程的必然产物。
９．很难有老师自己发挥的空间，个性的发展受到束缚，不能长足发展，并有新的突破。
１０．由于时间紧张，没有多余的自由支配的时间，再加上课业本身压力的增加，使老师疲于应付，变成了习惯性、条件性的工作反应，没有足够精力认真出题做题。
与学生的交流，都是本子上红与黑的错对勾的交流，讲题也是找有答案的，自己没时间下功夫做答案。
（二）学生的困惑主要是：
１．学生不爱学语文，没有活力，有个别同学上课打瞌睡、做其它作业。
２．语文老师越上越迷茫，不知如何教。
学生也不知道，大多数以为语文比较好应付，以为下功夫与不下功夫没有多大的差别。
３．现在需要更多人文关怀，向素质教育转变。
但学生仍被升学的压力所左右，没有多少个人自由发展的空间。
仍做着分数的奴隶。
４．学生变了，在观念上、思想上都有较大的变化，而且个性化突出，有的思想有极端化的倾向，受外界多元化的因素影响在不断增多，学校的教育空间在某种情况下变得越来越狭小，在学生的教育，尤其是思想教育上影响也越来越少，越来越微弱，这一方面是因为学校过多过重的只把精力和时间放在升学考试上，不自觉地把自己的一部分教育推给了社会，另一方面由于社会交往的日益频繁，再加上现代技术手段、尤其是社会信息的传播手段的多样化和普及化，各种信息思想在时时刻刻地影响着人们的思想情感，学校的力量无疑与社会的消极影响无法抗衡。
５．学校获取信息的途径变了，技术手段提供了条件。
但是仍受到各种各样的限制，干扰，不能自由加以使用。
还不能充分地感受到新手段带给学生学习的快乐。
６．学生不爱听、不爱读、不爱写。
由于社会整体水平的提高，再加上家长对孩子过分的物质关怀，以及不健康思想的泛滥，享乐主义思想在学生中蔓延，学生怕吃苦，自律性不够，思想复杂、混乱，责任感不强。
（三）家长的困惑：
虽都明白语文的重要，而且也明白语文要靠每天的积累，提高很不容易，但对语文不甚了解，对语文教学不甚了解，不知道如何去做，帮助孩子提高语文成绩，只是干着急，却使不上劲。
缺乏与学校老师孩子的交流和沟通，也缺乏这种有效的机制。
不会使用一些有效的方法。
不知道具体做什么。
二、研究目标和内容
课前三分钟的活动，恰恰能弥补教学中的“说”与“写”脱节，让学生充分展现自己的个性，重新树立起学习语文的自信心。
课前三分钟活动，主要开展读报、成语接龙、讲故事、准备性演讲、即兴演讲等一系列由浅入深的活动，让学生在课外进行“海量阅读”，在课内个性尽情展现，充分树立学生的自信心，调动学生学习语文的积极性。
这种在课堂中活动的形式有利于“唤醒、激趣、鼓舞”我们学生，有利于学生自我教育、自主发展和自我完善，达到锻炼胆魄，增长知识，发展健康个性，形成健全人格的目的。
这样一样，学生就不会每遇写作文就犯困犯难，写出的文章干瘪空洞。
通过训练学生作文时，能文思涌动，一气呵成。
三、研究方法和途径
研究步骤及措施
课前三分钟活动，主要开展读报、成语接龙、讲故事、好范文听评、准备性演讲、即兴演讲，等一系列由浅入深的活动。
在教师的客观统筹下，由七年级向九年级由浅入深、由简到繁、循序渐进地推进，进行科学合理的训练。
（一）、课堂三分钟讲故事或演讲注意形式规范而多样，注意以下几点：
1、演讲内容必须控制在3-5分钟左右。
2、必须事先准备好的的内容。
3、上台读报、演讲等可以带演讲稿，但不能照读演讲稿。
4、讲故事或演讲必须面向全体学生。
5、演讲或讲故事的内容虽不作限制，但必须是积极健康的。
6、活动的形式必须是多样的。
（二）、活动的过程遵循以“读报、成语接龙、讲故事、好范文听评、准备性演讲、即兴演讲”这样由浅入深、由简到繁、循序渐进地推进。
在活动过程中，每星期配备两个主持人，主持活动过程，使活动有序地进行。
（三）、在每节活动结束之后，教师对今天这节课的1-2名同学的表现做个简要的评价与反馈，以便后的同学针对存在的问题进行自纠。
课题研究方法
（1）“成语接龙”——积累词汇
课前三分钟活动刚开始阶段，我先选择了学生比较有把握的“成语接龙”活动，作为课题研究的起步阶段。
学生有把握完成，又能得到老师与班级同学的认可与称赞，让他们感受到成功与被他人肯定的快乐体验。
这无形当中，就极大激发他们投身“课前三分钟活动”中的兴趣，俗语说的好：
“好的开始是成功的一半”，同样一节课，好的开局也是成功快乐课堂的一半。
“成语接龙”活动的具体做法如下：
首先，在活动的前一周提前布置学生去接一条不低于30个的成语接龙；然后，在第二周的语文课利用课前三分钟左右，同学生主持人，学生按基础好到弱的顺序，指名3-4个来背诵自己写的一条龙，要求最少背出25个的一条龙（三天后提高到背诵40个的一条龙）；最后，老师在活动结束后，及时对学生的表现进行点评。
点评以肯定与表扬为主，适当指出不足，以便后面的同学直接借鉴。
（2）“讲成语或名人故事”——积累素材
老师在活动前一周提前布置，给学生界定讲故事的内容范围，仅限成语故事与有关名人、伟人的故事范畴。
这样一来，会避免学生去选择一些三五句话、内容简单的笑话来讲。
经过3周的训练，发现学生所讲的故事内容，以写作很有积极意义如：
破釜沉舟——项羽，刮目相看——吕蒙，闻鸡起舞——祖逖，凿壁借光——匡衡，望梅止渴——曹操，精忠报国——岳飞，不耻下问，悬梁刺股，囊萤映雪?
?
这些故事不仅使演讲的学生对自己所讲的成语与名人事例，有更深入的了解，也为以后写作中能灵活运用这些成语与典故打下良好的基础；而且，也使班级听的同学不自觉地摄入写作的“有机营养”素材。
这样长此心往，日积月累，最终达到“厚积薄发”的成效。
这些活动我已经实验过，学生在笑声中，愉快地度过课前的3-5分钟，带着轻松的心情进入课堂，整节课师生互动愉悦，学生回答问题也不再是“口背心意”，而是“口表心声”，畅所欲言。
现在我还想说说我们小课题的后面的活动构思与做法：
（3）“好范文听评”——借鉴文思
也是在活动开展前一周提前布置，让大家以自己的眼光去寻找千字心内的好文章，拿到课堂上与同学共分享，然后师生共评其文中的妙处与歧义。
评议主要从文章的内容、结构、用词、修辞手法、表达方式等方面，学生各自阐述自己独到的见解。
（4）“准备演讲”——煅练选材
经过前面三个环节活动的开展，学生对于写作的素材的积累和写作方法的运用，有了一定的基础，我们可以趁热打铁，把学生的知识进行整合与运用。
“准备性演讲”这一活动就能很好地训练学生围绕主题选材与语言运用的综合能力。
具体我的做法如下：
①明确学生的轮流的顺序是基础好的学生先来，给后面演讲的同学作好示范；让后面的同学可以积极借鉴前面的同学的成功经验，弥补自己不足，不断地完善自我。
②活动坚持“内容由易到难，形式由指定到随意”的原则。
此活动刚开始时，老师可以提前1周告诉学生围绕哪个范围进行即兴演讲，然后在课堂中，指定程度好的学生演讲。
“先告知，后演讲”的形式，不会让起初上台的学生心中没有底气而失去信心，从而影响整个活动学生参与的积极性。
③在班级里，为“课前三分钟”活动创建一个“语文园地”，把在这个阶段活动中，表扬那些表现突出同学和张贴每次主题活动中的美文。
让学生在课堂中的瞬间的精彩表现，成为学生永恒的荣耀；使学生们你追我赶，争当“语文园地”的主人。
这阶段的活动，我先后设计了四个主题，依次是：
“成功与失败”、“珍惜”、“感谢”、“我心中的明星”，每个主题进行两周多（半个月），每节课三个学生上台演讲，其中2个由主持人指定，1个由老师随机抽号。
“准备演讲”活动我班进行了3个多月，在各自主题中涌现出好多选材独特、结构严谨、词藻优美、立意标新的文章。
例如：
在“成败”主题演讲活动中，多数同学能从之前的“成语、名人故事”中选材，为自己的写作主题的有力证据。
在“珍惜、感谢”主题演讲活动中，出现很多标新立意的好文章。
有“珍惜时间”、“珍惜缺撼”、“珍惜失败”、“珍惜身边的人”、“感谢对手”、“”感谢让我们站起来的人”
在“我心中的明星”主题活动中，学生们心中的明星已然不全是歌星、影星，而是他们内心灵魂深处极其震撼的平凡人物。
他们心中的“明星”：
有写生养自己、时时关爱自己的父母；有写站在三尺讲台的老师、有写救死扶伤的白衣天使；有写保持环境洁净的环卫工人；有写自己在苦苦寻找完美明星的，他要具备XX明星的善良，XX明星的爱心，XX明星的时尚，XX明星的智慧?
?
从这一个个系列的主题活动中；涌现出一篇篇耐人寻味的美文；看到一个个因进步而自信的笑脸；让我深感无比的欣慰，前期的付出和汗水，终有了欣慰的回报。
（5）“即兴演讲”——捕捉灵感
经过前面“准备演讲”活动的开展，收效较显著，我下一步的设想进行“即兴演讲”活动。
具体做法如下：
①学生的轮流的顺序还是基础好的学生先来。
②活动刚开始时，老师可以提前1天告诉明天演讲的主题，一周后老师只要在语文课前的课间10分钟，告诉班级的语文科代表，然后由科代表在黑板板书这节课演讲的主题，上课后，老师随意指名不同程度的学生上台演讲，这样学生人人都有“危机感”，同时，也希望他们能把这种压力化为动力，确保活动有序、有效地顺利进行。
4月22日县进修学校专家领导到我们学校进行“小课题中期检查”，我在汇报课的课前活动中，插入即兴演讲，当时由进修学校专家林桂萍老师在课堂上，现场出题为“自信”，让学生准备三分钟后，学生的即兴演讲表现，得到林老师和学校领导及同组老师的一致好评。
林老师在课后点评中，指出这就是长期坚持课前活动训练的成果，并呼吁我们学校能继续坚持并全面推广开展这样的活动。
四、研究成果
（一）、课前三分钟活动的效果
就学生而言，是显著的，是令人惊喜的。
学生们具有了自己的独特的体验和分析，个别学生时不时有惊人之语。
在原来的基础上都有了普遍的提高。
课堂效果：
１、活跃了课堂气氛。
２、丰富了语文教学的内容。
激活了同学们自觉学习的积极性，主动性，开拓了语文教学的新领域，扩展了语文教学的视野。
３、将学生的生活内容完全、充分地带入到课堂中。
语文课、语文学习成为学生生活的一部分。
语文课与学生的生活、思想、成长、心灵体验的紧密的结合了在一体，凸现了大语文、大事业、大视野、大人文关怀，与学生个性、潜能的充分发挥发展的突破。
４、语文课是学生生活的参与园地、发展阵地、讨论舞台。
５、培养民主、平等的观念、意识，具有现代意识。
对一样的事、不同的事、处宽容的、公平的、客观的分析，对待，总重别人的观点、权力，不强加自己的观念，在公正的辩论中提高认识，统一看法，发展自己的看法。
不强求过分的一致性，培养个性充分而健康的发展。
６、真真实实、实实在在地培养出了学生自觉的阅读、写作的习惯，并且提高这种能力。
作文说话，不再是发牢骚，而是对社会现象的积极关注和认真具体的分析，引导学生关注生活，分析问题，是对生活的检讨和批评，提供生活认识的范例，样子，提供改造的地方。
三个扭转：
一、扭转以课本为主而为以学生为主的教学大思路，一改教学不是围绕学生转，而是围绕课本转的局面。
二、扭转以老师授课为主而为以学生活动为主的教学大思路。
实现了两个面向：
面向学生，面向学生的生活。
三、扭转了以古人教育活人而为用活人教育活人。
用活人的思想、文章教育活人——亲切、真实、有个性、鲜活、活泼，由发展的无限潜力。
古人的文章，隔膜、僵死、缺乏沟通的基本条件，得有一定的背景知识和人生的阅历，不能只埋头死人的文章，和死人的思想，情感影响教育活人。
——太过完美的东西，是一种静止、僵化，缺少了可发展的内在基因，没有了可供刺激发展完善的因素。
（二）、在语文教学上的转变和创新：
1、转变：
Ａ．由以老师讲为主，转变为学生讲为主。
Ｂ．由以课本为主，而转为学生自找材料为主。
学习分析，体现他们的兴趣、感知倾向、认知能力和层次，调动他们的积极性（我看到一个材料，有一个
学校的实验，由学生自己编辑教材。
）
Ｃ．由以讲授知识为主，转变为以学生的认知为主。
Ｄ．由以学生的只管现在为主，转变为不光关注现在而且关注学生未来、一生成长为主。
Ｅ．由以学生的单方面发展为主，转变为学生整体水平的提高为主。
Ｆ．老师由讲课为主的功能，转变为学生学习活动的组织者为主。
Ｇ．把传授课变成了活动课。
Ｈ．由被动型向主动型转变。
Ｉ．由接受型为主，向创造型转变为主。
2、创新
打破了以教材为中心的牢笼，实现了以学生自己选择的材料为主的语文教学的新格局。
实现了与教材平行，或者扭转了只有语文教学课本的局面，形成了与语文教材平行发展新的教学材料，是一种新型的校本教材的尝试。
凸现以活人教育活人、淡化以古人教育活人的格局。
避免这种隔膜和僵化。
用报纸、杂志、电视、电影、网络里的新鲜、鲜活的内容充实课堂、实现从内容上的全新的变化。
用学生自己和自己的文章（文集），通过坦诚的批判性交流来教育、启发自己，体现三人行的作用。
（三）、课题研究师生获得的荣誉
1、指导学生竞赛获奖情况：
（1）、2015年1月，学生陈萍萍《有您同行》，在“福建省中小学感恩老师征文比赛”活动中，荣获省二等奖。
（2）、2011年1月，庄智培老师指导学生林慧君《埋藏在心底的脚印》，在“福建省中小学感恩老师征文比赛”活动中，荣获省优秀奖。
（3）2010年11月，王联文老师指导学生梁雨荭，在2010年尤溪县现场作文竞赛中，荣获初中组一等奖。
（4）2011年5月，王联文老师指导学生梁雨荭，在尤溪县“永远跟党走”征文活动中，荣获初中组一等奖。
（5）2010年10月，陈春玉老师指导学生卓超，在坂面中学“迎国庆”征文活动中，荣获校级一等奖。
2、教师课题研究撰写论文获奖情况
（1）2010年12月，庄智培老师的小课题论文《巧为“媳妇”备“良米”——语文课前三分钟活动有“文章”》，在2010学年度尤溪县教育教学论文评选中，荣获一等奖。
（2）2011年5月，庄智培老师在2011年县中学语文教学研究会年会上，
作了题为《利用课前活动提高学生的写作能力》的讲座。
3、学生在课题实践过程中，各次主题演讲的优秀作品汇集。
（见作秀作品汇集手册）
五、实践效果
在语文教学上而言，凸现了几个转变和创新：
（一）、转变：
Ａ．由以老师讲为主，转变为学生讲为主。
Ｂ．由以课本为主，而转为学生自找材料为主。
学习分析，体现他们的兴趣、感知倾向、认知能力和层次，调动他们的积极性（我看到一个材料，有一个学校的实验，由学生自己编辑教材。
）
Ｃ．由以讲授知识为主，转变为以学生的认知为主。
Ｄ．由以学生的只管现在为主，转变为不光关注现在而且关注学生未来、一生成长为主。
Ｅ．由以学生的单方面发展为主，转变为学生整体水平的提高为主。
Ｆ．老师由讲课为主的功能，转变为学生学习活动的组织者为主。
Ｇ．把传授课变成了活动课。
Ｈ．由被动型向主动型转变。
Ｉ．由接受型为主，向创造型转变为主。
（二）、“三个扭转”
1、扭转以课本为主而为以学生为主的教学大思路，一改教学不是围绕学生转，而是围绕课本转的局面。
2、扭转以老师授课为主而为以学生活动为主的教学大思路。
实现了两个面向：
面向学生，面向学生的生活。
3、扭转了以古人教育活人而为用活人教育活人。
用活人的思想、文章教育活人——亲切、真实、有个性、鲜活、活泼，由发展的无限潜力。
古人的文章，隔膜、僵死、缺乏沟通的基本条件，得有一定的背景知识和人生的阅历，不能只埋头死人的文章，和死人的思想，情感影响教育活人。
——太过完美的东西，是一种静止、僵化，缺少了可发展的内在基因，没有了可供刺激发展完善的因素。
六、结论与思考
这个实践中，出现以下的问题。
但只要注意，做适当的控制和调整就可以避
免。
１、随意性较多，有漫无边际，闲聊的可能性。
老师要及时地暗示和引导注意论题的集中。
２、与教材有脱节的衔接不紧密的情况，这里就有一个如何处理教材和阅读内容的问题，有一个时间安排的问题。
如何更好的处理好这种关系，设计好比例，是1：
1，还是1：
2，还是2：
1呢？
这要以教育的出发点为准，是学教材呢？
还是学习对生活的兴趣，关注，认识，分析，独到的创造呢？
是以学生为主呢？
还是以教材为主呢？
把教材当做什么，平台，或者一个参考呢。
３、忽视了字、词，句的单纯的训练，是通过讨论激发阅读的兴趣。
特别引导学生对一些词的查寻和辨析。
４、调动他们的表现欲，通过此来挖掘它的潜力。
在表现中强化这种表现欲，形成一种自觉的习惯——成就感，有成就感。
但有的学生只练口，而不练手，只说不做，易于形成心口手不一的倾向，多鼓励多做和多说实话，说具体，说实在，最好是自己平时做的和想的。
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