小学语文慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

18、《慈母情深》教学设计

教材分析：

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。

课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

教学目标：

1.理解词语“震耳欲聋、龟裂”等。

有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

2.初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点：

1.体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

2.初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学用具：

多媒体课件

教学课时：

一课时

教学过程：

一、直接揭题，质疑问难

1.板书课题,指导读好课题。

2.引导学生质疑。

二、检查预习，整体感知

1.检查预习。

2.出示课文生字词。

①指生读。

②重点指导龟裂和攥。

3.概括课文内容。

三、研读课文，品读情深

预设表达情感的密码——环境描写

出示：

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1.说说自己的感受。

理解“震耳欲聋”的意思。

2.交流侧面描写衬托母亲工作环境恶劣的句子。

3.指导朗读

4.拓展《秋天的怀念》的片段，体会环境描写的妙处。

预设表达情感的密码——外貌神态描写

出示：

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1.仔细观察句子，你发现了什么特别之处？

2.了解句子是倒装句，排比句

出示调整后的句子：

我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。

对比两个句子，引导学生体会句子的画面。

想象原来母亲的样子，与现在的母亲进行对比，体会母亲的辛劳。

预设表达情感的密码——动作语言描写

出示：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

1.读句子你发现了什么？

（四个立刻）

2.说说立刻的近义词有那些？

3.出示对比句子，体会作者为什么连用四个“立刻”？

母亲为什么不能歇一歇呢？

补充资料体会母亲的情深。

过渡：

可当我向母亲要钱时，母亲怎样的表现？

当旁边的女人大声呵斥我时，母亲怎样说、怎样做的？

出示：

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：

“我挺高兴他爱看书的！

”

这是怎么的一塞？

塞的只是钱吗？

总结表达情感的方法。

四、拓展阅读升华情感

肖复兴《母亲》片段

1.学生自由读，边读边画感动的语句

2.交流

3.总结

五、音乐渲染推荐阅读

播放音乐《懂你》

推荐阅读《母亲的“存折”》《青年近卫军》

选做写《我的妈妈》

《慈母情深》学情分析

本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。

“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。

然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。

由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。

这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。

但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。

因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱让学生学会感恩父母也是课文学习的重点。

课前我先布置学生预习课文，设计一个预习单，从字词到课文内容让学生有个整体的认知，这样既能在课堂上节省时间让学生充分的交流，还能为学习其他两篇文章预留时间，充分培养学生自主学习的能力。

在教学方法的选择上，以自读自悟为主，教师引导为辅。

通过抓住环境描写和人物描写的方法，使学生一步步走近文本，理解体会慈母情深。

《慈母情深》效果分析

本节课的教学我较好地把握了略读课文教学的特点，教学设计整合开放，教学过程“以学定教，顺学而导”，高度尊重了学生学习的自主性。

略读课文的教学不能求全求深，需要教者在单元目标和阅读提示的关照下细读文本，发现文本表达的独特性，确定“阅读能力”和“语言表现力”习得点，重点进行迁移性训练。

所以在学习方法上，我大胆放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己去读懂课文，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

这节课，我就本着这一目标进行了我的教学设计，学生也有了很大的收获。

1.直接揭题，质疑问难。

课堂上我直接揭题，指导朗读题目。

让学生质疑题目，整合问题，给予了学生与文本对话的广阔空间。

学生对文本的解读是整体的，阅读思考是自由的。

2.研读课文，品读情深。

交流感悟时，我引导学生运用在精读课文中学到的抓住人物动作、语言、外貌描写，体会人物思想感情的方法，进一步品读课文，进行学习方法的迁移性训练。

在学生整体感悟的基础上，又重点指导学生抓住两处语言特色独特鲜明的语句，仔细揣摩，品读品味，使略读课文的学习略而不浅，扎实有效。

3.人文感悟与表达方法学习自然整合。

语文课程的“人文性和工具性统一”基本性质要求我们，语文教学要引导学生得意、得言、得法。

不仅要引导学生读懂课文，体会文章的思想感情，还要学得、习得文章表达的方法。

在教学中我引导学生通过品读人物动作、语言、外貌的描写，体会人物内心世界；关注语言表达独特句子，学习表达方法，感受人物思想感情。

通过指导反复朗读，品味语言节奏，浮现劳动场景，深切体会慈母深情。

总结出本课的写作方法“环境描写助情感，人物描写利表达”。

4.拓展资源，融合提升。

同时我还非常重视资源的整合，不拘泥于教材，我还拓展了史铁生《秋天的怀念》以及肖复兴《母亲》片段，学生通过阅读这些文章，情感和方法都得到了提升。

 当然，在教学过程中，有些地方的学习指导还不够扎实，有些地方处理得还是有些细，略读课文教学的要求体现得还不够到位。

《慈母情深》教学分析

这篇课文选自五年级上册第六单元，这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

本节课我打算“以一带二”，以这篇文章为例子，整合穿插教学史铁生《秋天的怀念》和肖复兴《母亲》节选片段，体现“慈母情深”这一主题。

当然就三篇文章进行整合，肯定要有所取舍。

打算重点讲解《慈母情深》以这篇文章总结出的方法迁移运用到另外两篇课文中。

这篇课文在人教版中虽然是篇略读课文，却值得深挖，深挖语言训练点。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。

但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。

接着，写母亲给钱让我买书。

这部分是全文的重点。

描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”──瘦弱的母亲！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”──贫苦的母亲！

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：

“我挺高兴他爱看书的”。

──通情达理的母亲。

这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。

最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。

这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

拓展的两篇课文和这篇课文有相似之处，既有情感的共鸣也有写作方法的拓展迁移。

《慈母情深》评测练习

1、给下列汉字正确的读音打上“√”。

 陷（xiàn　yàn）　　碌（1ǜ   lù）　 攥（zuàn　zhuàn）

2、给字面形容母亲的词语连上线。

　瘦弱的　　　　　　　手指                

　疲惫的　　　　　　　脊背

龟裂的　　　　　　　眼睛

3、根据课文内容填空。

这篇课文讲的是作者想买一本（），整天想得（），于是去向妈妈要钱。

到了妈妈工作的地方，听到七八十台缝纫机发出的噪声（），看到妈妈那极其（ ）的脊背和（ ）的眼睛，作者深受感动，用妈妈给的钱给妈妈买了一听水果罐头。

后来妈妈又凑足钱让我买了这本书的事。

4、阅读下面句子，说说属于什么描写？

（选择序号填到题后的括号内）。

A.环境   B动作   C.语言   D.外貌

1）“我挺高兴他爱看书的！

”（  ）

2）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（  ）

3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

（  ）

4）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

 （  ）

5、拓展运用。

1）母亲的爱是伟大的，你的母亲也一样，请用今天我们学过的环境描写和人物描写的一般方法写一写自己的母亲。

2）阅读梁晓声的小说《母亲》全文，把自己的感动记录下来。

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。

从日常生活小事中表现出深深的母爱。

文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。

基于课文特点和本班学情，备课时我牢牢记住这几个关键词：

方法、能力、情感。

我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，有方法的引领并且受到一定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：

要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。

五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。

学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。

读通，读顺，读熟文本，这是学习课文的“保底工程”。

故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦乐乎。

对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。

勾画让自己感动的句子，让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。

这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。

”

二、授之以渔。

课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。

课标指出：

语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。

让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。

从扣紧题眼入手，质疑课题，引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。

这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。

在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，通过重点句子品读，提炼出环境描写助情感，人物描写利表达的学习方法。

从而拓展一篇课外文章肖复兴写的《母亲》，让学生根据从文中学习到的方法去学习。

当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读能力自然而然也就提高了。

三、以情促情。

情到深处，升华感情时，我拓展肖复兴写的《母亲》，我播放一曲深情的《懂你》渲染意境，播放生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。

叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。

”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。

当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。

在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

《慈母情深》课标分析

语文是一门有着丰富情感的学科。

注重情感体验是《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于学生阅读的基本要求。

《慈母情深》这篇文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

在教学中，教师通过导读、品读、研读等多种方式，让学生在体验中得到感情的升华，从而使学生的审美情感、道德情感和理智情感感受到很好的陶冶，形成良好的情感品质。

在整个教学中打算以读贯穿整个教学过程，在读中进行对比感悟，以读代讲，以读代思，以读代悟，真正让学生懂得在读中理解，读中想象。

同时大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验。

著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

《语文课程标准》也指出：

“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”这里同样提出了略读的要求。

略读课文教学应体现的基本理念：

（一）强调自主学习，培养学生独立阅读能力。

略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。

因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。

教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。

所以教学本课，我选取了三篇文章，达到内容和方法的双重整合。

（二）承认差异，提倡个性化阅读。

阅读是一种个性化的心理过程。

我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。

教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。

所以教学本课，还是要注重朗读，以读代讲，以读代思，以读代悟，真正让学生懂得在读中理解，读中想象。

（三）加强课内外联系，适度拓展、延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。