高二政治学情分析修改版.docx
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高二政治学情分析修改版
第一篇：
高二政治学情分析
高二政治学情分析
一、班级成绩分析
高二
（1）、高二
（2）是文科的平行班，高二（3）是文科重点班。
期中考试总体情况较好，但及格人数偏少，平均分比预期要低。
二、学生典型错误及学习情况分析
1、学生典型错误分析
（1）知识掌握方面的问题
学生知识理解浅层次，对知识点的理解仅停留在字面上的意思，没能从思想政治学科上的意思来理解，学生对知识没真正从学科意义上来理解，或理解不到位。
（2）能力方面的问题
对知识的迁移能力欠缺能力。
有些学生对于模块与模块之间的知识，或由模块内知识延伸的知识就没有清楚的认识。
审题能力不强，语文素养不够。
学生的语文功底差，影响到具体的审题情况，造成失分。
（3）情感方面的问题
缺乏强烈的爱国主义情感。
学生没能体会到思想政治学科就是培养人科学的世界观、人生观、价值观，特别是培养学生的爱国主义情感。
问答题36题材料展示美国、法国、德国„„中国等多个国家的文化竞争力，第一个问题问材料说明了什么问题?
有相当数量的学生答出了各国的文化竞争力的世界情况，但没有把重点放在中国上，造成答题失分，说明潜意识里，学生的国家意识不强，爱国主义情绪不浓。
2、学生学习情况分析
高二（3）是文科重点班，学生学习主动性较强，学习态度也认真，但也有部分学生有学习意识，没学习行动，学习的状态还没有达到最佳，所以造成试题中不该失分的却失分的情况。
思维比较活跃，因此选择题的得分率稍高，但主观题得分率较低，因平时没有识记基本知识点的习惯，造成主观题失分严重的情况。
高二
（1）、
（2），高二艺术是文科平行班，学生的思维不活跃，相当一部分学生学习自觉性不够，班级学习氛围不强，所以整体平均分不高，但文科学生有识记的意识，因此主观题得分稍高。
三、课堂教学情况分析
从考试情况反馈过来前段时间的课堂教学中，效果较好，知识点能较好地掌握，练习的时间充分，答题能力有所提高。
但部分学困生的学习积极性还没有充分提高，所以还需加强对学困生学法的指导和监督的力度。
课堂目前存在的问题：
1、在于知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻
知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻，会造成部分学习能力弱的学生知识点掌握不扎实，对知识的理解停留在表面化。
2、练习精炼度不够
平时课堂中知识点练习延伸度太广，练习不够精炼，容易造成学生疲劳，从而不重视课堂的练习。
3、课堂教学方法单一，学法指导不到位。
复习课教学方法单一，基本上是讲授-练习式的方法，时间长了学生失去学习新鲜感，从而对学习失去耐心，降低了学习动力。
对部分学生的学法指导不到位，使学困生学习失去目标和方向，这些学生跟不上整体的学习进度，从而丧失了学习的兴趣。
四、反思与对策
1、针对学生不重视知识点的积累，不愿意去识记基础知识的现状，把需要识记的知识简化才关键词，能让学生在课堂上迅速记住关键词，课后可以减轻负担识记全部内容。
如识记“先进文化的内容以马克思主义为指导，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。
”把内容的关键词记住即一个指导、两个特征（民族的、科学的）、三个面向、四有目标，这样在课堂上记住部分内容，课后学生不需花太多的时间和精力就能记住学习的内容。
2、针对学生不重视思想政治学科的态度，加强学生的思想教育。
让学生了解本学期的会考任务，认识到会考对学生学业证书的重要性，提高思想上的重视程度；分析前几年的会考实情，让学生增加本学科学习的信心；展示会考复习的教学步骤，使学生增加对教师的信任度。
3、针对课堂练习精炼度不高的情况，教师课前备课要更准确、更科学地对试题进行筛选，试题增加变式，可以在相同的时间内提高学生解题能力。
4、针对课堂学法指导不到位的情况，课堂教学实施分层教学，练习布置可以实施分层要求。
在对具体的学生进行学法指导时，要更关注学困生，要注意对他们进行指；关注优秀生，引导他们自学的方向；面向中间大部分，实现课堂和谐教学。
5、强化对后进生的转化措施
（1）情感上增加关注。
课堂或课后增加对后20%学生的关注，让他们感受到温暖，产生亲师性，从而亲其师而信其教。
课堂上可以经常性对这些学生进行提问，关注他们课堂上的状态；课后可以检查这些学生在家的复习情况，增加对他们课后复习的指导；
（2）学法上进行辅导。
后20%学生的基础都比较薄弱，所以课堂上要对他们进行学法上的深入指导；作业也应该进行指导，降低做题的难度，帮助他们树立信心。
（3）学习能力上要进行照顾。
后20%学生学习的能力比较弱，不能跟大多数学生一样能及时或高质量地完成学习任务，所以在课堂教学中不应该对这些学生提出超过他们能力范围的要求，要适当降低学习要求，课后作业有针对性地布置些基础的内容，让这些学生能容易完成作业，减少对学习的恐惧
第二篇：
高一政治学情分析
高一政治学情分析
一、学生学习态度方面：
1、初中政治为副科，开卷考试，到高中之后孩子们仍然没有从初中的观念中转变过来，对政治不能引起重视。
2、政治需要背的东西比较多，比较枯燥，学生惰性比较强，懒得背，老师管的紧就背点，老师管的适当松一些就一点也不看。
3、有些学生认为高二报文班，高一背政治也没用，所以干脆就不背。
二、试卷难易程度方面
试卷整体难度不大，因为第一次考完以后成绩一塌糊涂，所以第二次又把难度下降了一大块，第二次考的比第一次好，从此可以看出学生的能力不容乐观，稍微难一点点就不会了。
三、考试过程中暴露的问题
1、技巧性问题：
用铅笔答题；答题卡涂错位；答题卡铅笔不过关不能识别。
2、审题能力差：
如31题设问：
分析上述四位网友观点的合理性。
可是有很多同学答，网友一观点错误、网友二观点正确、网友三观点错误；分一下子就丢了。
再如：
请用生产与消费的知识分析上述材料，很明显此题答生产与消费的知识，但学生答什么的都有。
3、考试中暴露的最明显问题还是很多学生对基础知识的掌握不到位导致特别基础的题丢分。
在试卷分析过程中，我一边分析一边检查题中知识点，对于基础知识得问到很多同学才有答上来的，而这个答上来的也不排除上课找的可能性。
这就要求教师在今后的教学中要加强基本概念和基本原理的教学。
4、部分学生对答题方法的掌握不到位：
在选择题上，不会应用比较法、排误法；在主观题上，没有掌握解题方法步骤，不会合理审题，缺少思路，而仅仅是课本知识点的简单罗列，使答案显得僵化、教条。
又不会将自己的观点用理论性的观点表达出来。
主观题的得分较低且两极分化的现象，这与我们平时的理论分析、基础训练不到位有关，也与我们的学生的不良学习习惯有关，需要花大力气纠正。
5、个别学生答卷态度不端正，大题一个字也不写，只是把选择题好歹涂涂就完成任务。
6、个别同学书写太乱，字根本不认不清。
三、对策及教学反思
1．端正学生态度。
对于高一的学生，我们的教师在教学中要培养学生良好的学习习惯。
很多学生之所以成绩差，主要原因就是没有良好的学习态度和学习习惯，学习政治消极，临阵磨枪。
因此要引导学生端正学习态度，要加强学生学习方法的过程引导。
2．重“双基”、提能力。
新课程的教学仍然要重视基础知识和基本理论的教学，引导学生在记忆、领会概念、范畴、原理的基础上，巩固基础知识。
试卷的命题往往遵循一条很重要的原则：
材料在书外，答案在书内。
无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生活的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在学生所学过的基础知识中。
因此，一方面要促使学生熟记重要知识、结论，另一方面要有意识地培养学生的知识的迁移和利用能力。
3．规范过程训练。
在平时的教学过程中让学生规范审题、规范解题、规范答题、规范表述、规范书写。
在平时课堂回答、做作业、检测的过程中对学生严格要求，帮助学生形成良好的答题习惯，做到思路清晰，语言规范、有章可循。
4．锤炼个人内功。
作为高一政治，受到课时紧、内容多、要求高、压力大的影响，指望学生能在课后花更多工夫，本身不现实。
为此，作为教师，要锤炼教学内功，提升整体形象，从自身做起，为学生的不断提高提供“活动力”。
同时，要科学合理制定教学和复习计划，有针对性地进行教学、复习，克服平时宽松、考前仓促的不良现象，不断提升教学的科学性、实效性。
第三篇：
政治学情分析
七年级思想品德学情分析
1、学生知识错误分析
（1）知识掌握方面的问题
学生知识理解浅层次，对知识点的理解仅停留在字面上的意思，没能从思想政治学科上的意思来理解，学生对知识没真正从学科意义上来理解，或理解不到位。
（2）能力方面的问题
对知识的迁移能力欠缺能力。
有些学生对于模块与模块之间的知识，或由模块内知识延伸的知识就没有清楚的认识。
审题能力不强，语文素养不够。
学生的语文功底差，影响到具体的审题情况，造成失分。
（3）情感方面的问题
缺乏强烈的爱国主义情感。
学生没能体会到思想政治学科就是培养人科学的世界观、人生观、价值观，特别是培养学生的爱国主义情感，说明潜意识里，学生的国家意识不强，爱国主义情绪不浓。
2、学生学习情况分析
学生学习主动性较强，学习态度也认真，但也有部分学生有学习意识，没学习行动，学习的状态还没有达到最佳，所以造成了发生不该发生的错误的情况。
相当一部分学生学习自觉性不够，班级学习氛围不强，所以整体成绩不高。
课堂教学情况分析
从上学期期末考试情况反馈过来前段时间的课堂教学中，效果较好，知识点能较好地掌握，练习的时间充分，答题能力有所提高。
但部分学困生的学习积极性还没有充分提高，所以还需加强对学困生学法的指导和监督的力度。
课堂目前存在的问题：
1、在于知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻
知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻，会造成部分学习能力弱的学生知识点掌握不扎实，对知识的理解停留在表面化。
2、练习精炼度不够
平时课堂中知识点练习延伸度太广，练习不够精炼，容易造成学生疲劳，从而不重视课堂的练习。
3、课堂教学方法单一，学法指导不到位。
复习课教学方法单一，基本上是讲授-练习式的方法，时间长了学生失去学习新鲜感，从而对学习失去耐心，降低了学习动力。
对部分学生的学法指导不到位，使学困生学习失去目标和方向，这些学生跟不上整体的学习进度，从而丧失了学习的兴趣。
四、反思与对策
1、针对学生不重视知识点的积累，不愿意去识记基础知识的现状，把需要识记的知识简化才关键词，能让学生在课堂上迅速记住关键词，课后可以减轻负担识记全部内容。
如识记“先进文化的内容以马克思主义为指导，以培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。
”把内容的关键词记住即一个指导、两个特征（民族的、科学的）、三个面向、四有目标，这样在课堂上记住部分内容，课后学生不需花太多的时间和精力就能记住学习的内容。
2、针对学生不重视思想政治学科的态度，加强学生的思想教育。
让学生了解本学期的考试任务，认识到考试对学生学业证书的重要性，提高思想上的重视程度；分析前几年的考试实情，让学生增加本学科学习的信心；展示考试复习的教学步骤，使学生增加对教师的信任度。
3、针对课堂练习精炼度不高的情况，教师课前备课要更准确、更科学地对试题进行筛选，试题增加变式，可以在相同的时间内提高学生解题能力。
4、针对课堂学法指导不到位的情况，课堂教学实施分层教学，练习布置可以实施分层要求。
在对具体的学生进行学法指导时，要更关注学困生，要注意对他们进行指；关注优秀生，引导他们自学的方向；面向中间大部分，实现课堂和谐教学。
5、强化对后进生的转化措施
（1）情感上增加关注。
课堂或课后增加对后20%学生的关注，让他们感受到温暖，产生亲师性，从而亲其师而信其教。
课堂上可以经常性对这些学生进行提问，关注他们课堂上的状态；课后可以检查这些学生在家的复习情况，增加对他们课后复习的指导；
（2）学法上进行辅导。
后20%学生的基础都比较薄弱，所以课堂上要对他们进行学法上的深入指导；作业也应该进行指导，降低做题的难度，帮助他们树立信心。
（3）学习能力上要进行照顾。
后20%学生学习的能力比较弱，不能跟大多数学生一样能及时或高质量地完成学习任务，所以在课堂教学中不应该对这些学生提出超过他们能力范围的要求，要适当降低学习要求，课后作业有针对性地布置些基础的内容，让这些学生能容易完成作业，减少对学习的恐惧
第四篇：
初中政治学情分析
初中思想品德课学情分析
学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。
学生起点状态的分析主要从三个维度展开：
知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。
主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？
学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？
……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？
如：
‚学生对某一问题可能会怎么反映?
‛‚教师应怎样应对?
‛下面我就初中思想品德课作学情分析，敬请各位老师斧正。
在我的思想品德课教学中，我认为思想品德课的教学有两难：
其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济、轻思品倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。
有些思想品德课教师也心灰意冷，抱着‚你们不愿学，我也懒得教‛的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
在实际的教学实践中了解到，许多老师对学情的把握全凭自己经验的进行臆测和判断，没有一套有效的方法去切实把握学生的实情。
事实上，因学生属于不同班级、不同学校、不同地区，学情就会不同。
曾听过同一个执教者关于‚正确对待表扬与批评‛的两堂课，第一个
1班上得很成功。
在第二班上时，该教师忽略了学情有了较大的变化，仍然套用了第一个班的教法，以致预设的情境问题、分组讨论等环节无法激起学生心灵的火花，教学实效可想而知。
这表明，学生现有的思想方式和行为习惯，对思想品德课堂教学显得很重要。
一、学生的热点问题要善于剖析
我们捕捉到的来自学生中间的信息，可能非常凌乱，成因也可能会很复杂，与思想品德课教学的联系或许未必紧密，不可能把捕捉到的所有信息简单地堆砌到课堂教学中去。
这就需要教师学会用实事求是的观点、方法，耐心分析、遴选出与思想品德课堂结合最紧密、最有代表性的学生热点。
1.弄清热点问题的来龙去脉
所谓热点问题的来龙，就是问题的成因。
‚存在决定意识‛，学生中的热点问题，或来自家庭，或来自社会，或者是由于学校教育、教学的原因。
这就需要深入分析研究，以便针对‚成因‛，采取相应的对策。
所谓热点问题的‚去脉‛，就是我们所捕捉到的热点问题在学生中间影响有多大。
实际情况启示我们，由于青少年思维敏捷，接受新事物的能力强，当一个热点形成后，在群体中具有强烈的‚传染性‛，往往会吸引很多学生参与；但也具有明显的‚散热性‛，有时会很快冷却下来，并有可能转移到另一个热点上去。
这些都是需要我们费神分析的。
2.分清哪些是积极的、哪些是消极的
2学生涉及的热点问题，有的出自国家、民族、社会及个人成长等方面的重大问题，其中包含着积极向上、催人奋进、有助于身心健康的因素；有的则来自道听途说，或是社会上错误论调、错误思潮影响的反映。
对前者应热情鼓励、积极引导，使之沿着正确轨道发展；对后者则应正确疏导，使之‚降温‛、转向。
对学生中的热点问题，哪些是积极因素？
哪些是消极因素？
教师必须具体问题具体分析，认真研究。
3.注意群体与个体的差异
我们说热点是学生群体中产生的对某一事物或问题的关注点和倾向性。
这是从总体上把握的，无论从理论上讲或从实际情况看，群体与个体之间是有一定的差异的。
如某个热点问题，可能在男生中间‚热度‛很高，而女生对之却反应冷漠；可能在这部分学生中称得上热点，而对另一部分学生却称不上热点。
所以，我们不能一提到热点，就一概而论地看作是所有学生都关注的问题，而应具体分析群体中间的个体差异性，以便我们的教育、教学能真正有的放矢。
二、用心捕捉学生热点问题
学生在为人处事的生活实践中，常常会对某一事物或某一问题表现出极大的关注和倾向，这种关注点和倾向性构成了学生的热点，成为把脉学情的捷径。
思想品德课是一门实践性较强的课程，准确把握学生生活实践中的热点问题，有助于增强思想品德教学的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。
学生的热点有时会明显地流露于学生中公开的议论中，有时则似乎热点不热，较少外显。
3这就需要教师做把握学生思想脉搏的有心人，捕捉学生热点可通过以下的一些途径。
1.座谈了解
当社会上出现某种思潮或足以影响学生思想的问题时，不妨邀请5个以上不同层次代表的学生，围绕某个专题进行座谈，在较短的时间里基本能达到目的。
例如，上述第二堂关于‚正确对待表扬与批评‛的观摩课，若在课前组织部分不同层次的学生座谈，就能了解到学生面对学习压力时的各种心态及他们的一些应对方法，为有的放矢地进行教学提供客观依据，观摩课的课堂实效或许能得到极大的提高。
诚然，开座谈会仅仅是一种手段。
值得注意的是，要使这种手段达到预期目的，还必须使座谈会有一种无拘无束、畅所欲言的气氛。
这样，才能使座谈会这种手段与了解学生的心态的目的实现最佳的统一。
2.随时抓‚苗头‛
在课堂激疑中，在与学生日常的交谈中，在与学生一起参观、郊游等活动中，从学生的作业、周记和所写的黑板报稿件中，在处理学生的偶发事件及家访中，有时也能发现某种反映学生心态的热点。
值得注意的是，方法固然重要，应该十分讲究，但要真正摸准学生的思想脉搏，把握他们中间的热点问题，关键还在于形成融洽的师生关系。
3.问卷调查
围绕教学的重点编拟几个单项选择题，在课前印发给学生，要求在上课前一天完卷后交还给教师，从中可以了解与教学重点有关的思想、知识基础，捕捉到有关的热点问题。
如有关‚正确对待理想与现
4实‛的课前调查中，笔者发现学生在理想问题上较普遍地存在着重职业轻事业的倾向，捕捉到了学生‚理想是空的，有个好工作、好家庭才是实在‛的热点问题，为后面的课堂教学中触动学生的心灵，增强思想品德教育的实效性和针对性，奠定了良好的基础。
为使学生能在问卷调查中反映真思想，应采取不具名、不留笔迹的方式。
事实证明，用选择题的方式是可取的
三、有机化解学生热点问题
学生中的许多热点问题，可以从多角度剖析，如孟祥斌事迹既可以从生命健康权的角度剖析，也可以从社会责任的角度剖析，还可能从民族精神的角度剖析。
思想品德课教学是根据课程标准、教材编排来组织的，教师对筛选出来的学生‚热点‛问题，须找准与思想品德课教学的结合点，紧扣课程标准和教材内容，既能服务课堂教学，增强课堂思想性、实效性；又能服务学生实际，增强针对性、实践性和人文性。
只有让这些遴选出来的‚热点‛问题设法在课堂教学中有机地呈现出来，才能让课堂更富有生命力，让学生感到学有所用，才能让课本知识更成功地指导学生的课后行为实践。
1.引导学生通过讨论等方式，集思广益，统一认识
课堂教学中所筛选出来的学生热点问题，应该在该班学生中具有一定的普遍性。
否则，就无法让学生与课本知识实现共鸣，达到升华思想和内化品德的目的，以致课堂教学流于形式。
因此，任何一种教学组织形式，都应该设法让更多的学生结合自己的实情进行积极的思考。
比如，围绕‚孟祥斌的死是否值得‛的话题，引导学生反思：
作
5为一名青少年，应如何正确行使自己的生命健康权？
自己的生命可不可以舍弃？
从而使学生对生命健康权有更深刻的理解。
2.启发学生到课本中去寻求解决热点问题的答案
思想品德知识不是纯粹的客观知识，而是源于生活，符合青少年身心发展规律的世界观、人生观和价值观的总和，课本中的思想品德知识对青少年在成长发展过程中所产生的各种困惑、问题具有很强的指导意义。
例如，许多学生对共产主义存在着普遍的模糊认识，一些人认为，只要自己现在的日子过得好，管它什么‚共产主义‛还是‚资本主义‛。
为此，我在九年级《思想品德》‚我们的共同理想‛一课的教学中，先让学生谈谈自己心目中未来的理想社会是怎样的。
在肯定学生的美好展望后，再告诉学生人类对未来理想社会的追求是永无止境的，许多同学的想法正好印证了共产主义社会是人类所追求的理想社会。
最后，引导学生到课本中找一找关于共产主义的基本特征，并与自己心目中的理想社会加以比较，从而使学生对实现共产主义有一个坚定的信念。
3.指导学生学以致用，帮助他们逐渐培养起做人做事的稳定的思想方式和行为习惯
现行的思想品德课历经的实践，证明是一门实践性、思想性、人文性、综合性都很强的课程，有利于思想品德课堂教学实现‚知识教育与实践教育并举‛‚引导教育与自我教育并重‛‚说理教育与体验教育结合‛。
我坚信，没有教不好的学生，人人都有向善心理，即使是所谓的‚十恶不赦‛之徒，内心深处也曾有闪过‚做个好人‛的期盼，
6只不过缺少了科学的思想方法作指引，才最终滑向了深渊。
例如，九年级《思想品德》‚理智面对学习压力‛一课的课堂教学中，教师针对学生中面对学习压力普遍无所适从的热点问题，可以设计一个‚人生压力锅‛的自主合作探究环节，让学生针对自己实际，以学习压力大小划分若干个小组，结合课本知识，谈谈怎样给自己学习生活增压和减压。
可以把适当的增压方法写在火焰形状的纸上，贴到黑板上高压锅相应的位置；把减压的方法写到蒸汽形纸上，贴到减压阀周围。
从而调动学生自己动手动脑，在实践中体验所学内容，在活动中学习新的知识，达成知、情、意、行的真正统一。
四、政治教学要以情激学
作为一名多年的思品教师，‚一定要把思品课教好‛的意识支配着我。
我坚信：
事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：
‚孩子们求学的欲望是由教师激发起来的‛。
我首先运用了‚以情激学法‛。
1.真情实话，以情诱学
我给学生上第一节课，首先在黑板上写出‚四有‛两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，我亲切地说：
‚同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。
但你们知道吗？
这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
‛接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。
讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的
7故事。
我又举了个反面的例子：
有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。
我提高声音说：
‚毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。
你们看，学习思想政治课重要不重要哇？
‛同学们异口同声：
‚重──要──‛这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。
在以后的教学中，我不断‚升温‛，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
2.情感投资，以爱结情
教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
我利用课余时间经常深入到我教的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去，我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去，见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
就目前来讲，我的确还有许多需要改进的地方：
一是学情分析要与时俱进；二是学情分析要因地制宜；三是学情分析
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