部编人教版小学语文三年级上册第八单元单元备课+课时教案.docx

部编人教版小学语文三年级上册第八单元单元备课+课时教案.docx

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部编人教版小学语文三年级上册第八单元单元备课+课时教案

第八单元单元备课+课时教案

一、教材分析：

本单元以“爱”为主题，安排了三篇精读课文，一篇略读课文，一个口语交际，一篇习作和一个《语文园地》。

《司马光》这篇文言文通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事。

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声中变得自信的故事。

《灰雀》讲述了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。

《手术台就是阵地》讲的是加拿大国际主义战士白求恩同志在抗日战争时期的一次战斗中，以手术台为阵地，坚持为伤员做手术的动人故事。

本次口语交际意在让学生学会请教。

习作的主题是“那次玩得真高兴”，引导学生将自己玩得特别开心、印象特别深刻的一次经历写下来。

《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。

二、单元教学目标：

1.掌握本单元中的重点生字、词语。

2.学习带着问题默读，理解课文的意思。

3.能借助注释理解文言文，背诵文言文。

4.学写一件简单的事。

5.在生活中遇到不好解决的问题时懂得向别人请教。

6.积累名言警句。

三、单元重难点：

重点

1.掌握本单元中的重点生字、词语。

2.能借助注释理解文言文，背诵文言文。

难点

学写一件简单的事。

四、单元课时安排：

《司马光》1课时

《掌声》2课时

《灰雀》2课时

《手术台就是阵地》1课时

24　司马光

一、教学目标：

1.会认5个生字，会写7个生字。

2.朗读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。

3.感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

4.掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

二、教学重难点：

重点

1.会认5个生字，会写7个生字。

2.感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

难点

掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

三、教学准备：

教师：

课件。

学生：

预习课文。

四、课时安排：

1课时

五、教学过程：

一、导入新课，出示目标。

1.导入：

课件出示文中插图。

大家会想起哪个故事呢？

学生自由讨论。

2.板书课题：

《司马光》。

3.课件出示教学目标：

二、初读课文，整体感知。

1、课件展示读书要求：

（1.）自读课文，遇到生字词多读几遍，做到读准字音，读通句子。

（2）课文比较短，请大家再读一遍，这次试着读出停顿，读懂句子。

2、课件出示生字

（1）学生读一读，每个生字读两遍。

（2）这次，请大家跟着老师小声读，看标记的停顿和重音是否合适。

（3）学生齐读。

三、理解课文，质疑拓展。

1.课件出示，“群儿戏于庭”。

思考：

（1）这个故事发生在什么时候？

大家是怎么知道的？

（2）这句话还告诉了我们什么？

小组讨论交流，代表汇报。

教师适时点拨。

（3）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。

（4）司马光和一群小朋友在院子里做游戏。

（5）教师小结：

课件展示。

学生齐读。

2.课件出示，“一儿登瓮，足跌没水中”。

（1）指名读。

（2）认识“瓮”。

教师指导：

借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。

（3）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？

生：

“足”“跌”“没”……

（4指导书写生字：

登、跌。

（5）谁能把事情的起因给同学们说一说？

学生回答后，课件展示翻译内容。

3.课件出示“众皆弃去”。

思考：

在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？

（1）抽读。

（2）师范读。

（3）自读。

请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍

（4）指导书写：

众、弃。

（5）在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。

翻译：

其他的孩子都放弃而离开。

4.课件出示“光持石击瓮破之”。

（1）学生读诗句

（2）指导书写“持”。

（3）抽生完整翻译全句。

（4）司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子。

（5）根据回答指导朗读：

那你们能不能也来沉着、冷静的或带着佩服的语气读读，做一回勇敢的小司马光呢？

让学生试读。

5.课件出示“水迸，儿得活”。

（1）齐读。

（2）“水迸”是什么意思？

（3）结果怎样？

课件出示：

孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！

6、教师小结。

文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。

五、达标检测，布置作业

1.课件出示检测题。

2.书写本课生字。

板书设计：

司马光

教后反思：

在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，然后我再通过详细讲解及示范领读，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。

25　掌　声

一、教学目标：

1.会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个生字，正确读写重点词语。

2.带着问题默读课文，对比掌声前后英子的变化。

3.抓住人物的语言、动作等描写体会人物的心理变化。

4.联系课文内容，结合生活体验，去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。

二、教学重难点：

重点

1．会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个生字，正确读写重点词语。

2．感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。

难点

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

三、教学准备：

教师：

制作课件。

学生：

预习课文，收集关于掌声的故事。

四、课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学会本课的生字、新词。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

一、导入新课，出示目标。

1.由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。

今天我们一起学习《掌声》这篇课文。

2.板书课题：

《掌声》

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文，要求学生：

听准老师的读音，老师读完后说一说应注意哪些字音。

2.学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。

借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。

3.小组合作学习，识记生字，读通课文。

（1）组内互相检查字音读得是否正确。

（2）交流识记生字的方法。

（3）合作读课文，互相指正。

4.集体汇报。

（1）由学生自己指名“开火车”读课文，其他学生当裁判。

（2课件出示本课生字词，小组派代表汇报本组好的识记方法。

三、指导写字

1.课件出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：

哪个字要提醒伙伴注意？

2.学生互相提示写字时需要注意的地方。

3.教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”，学生书空。

4.学生临写。

四、再读课文，把握主要内容

1.标出自然段，默读课文，思考：

课文写了一件什么事。

2.学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得精练。

五、达标检测，布置作业。

1.课件出示，检测题。

1.抄写生字、新词。

2.课下熟读朗读课文，思考：

你读懂了什么，还有什么地方不明白。

第二课时

课时目标：

1.带着问题默读课文，感受英子在掌声前后的变化，体会人物内心的情感。

2.感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。

一、导入新课，出示目标。

1.我们今天这节课的主人公英子就收到了别人送给她的掌声，那当掌声响起来的时候，她的心情是怎样的呢？

这节课我们继续学习《掌声》。

2.课件出示，教学目标。

二、精读课文，体会情感。

1.了解“掌声”前的英子。

（1）自由读课文第1～3自然段，用“——”画出描写“掌声”前英子行为举止的句子。

（2）汇报交流，体会英子的内心情感。

（3）学生读所画的语句，教师引导感悟。

①课件出示：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

②指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读

③引导学生换位感悟英子的自卑给自己的生活带来的不便。

④指导朗读第1自然段，配乐《童年的回忆》。

⑤课件出示句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

思考：

“犹豫”是什么意思？

英子为什么犹豫？

读出其矛盾的心情。

学生交流讨论，教师小结。

（4）齐读以上句子，体会“掌声”之前英子的心情。

思考：

在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子？

板书：

自卑、忧郁

2.感悟“掌声”后英子的变化。

师：

之后，她完全变了，变成什么样了呢？

（1）指生读第4自然段。

（2）学生回答之前的提问。

（3）组织交流，哪个词语用得好，好在哪儿。

小组交流讨论，代表汇报。

（4）此时你又看到一个怎样的英子？

板书：

开朗

3.品味掌声的力量。

英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第3自然段，用“——”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。

（1）先用自己的话说说，再指生读原句。

（2）课件出示：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（3）两次掌声像在对英子说什么？

随机板书：

鼓励、称赞

（4）指导学生朗读第3自然段。

三、质疑拓展，教师小结。

课件出示：

第5自然段信中的语句：

1.齐读。

2.男女生合作读。

3.如果你是英子，你会向同学说什么？

4.以英子的身份填空。

　我永远（　　　　　　　），因为它使我（　　　　），（　　　　　）并没有（　　　　　）。

（　　　　　　）给了我（　　　　　　　），使我鼓起（　　　　）微笑着（　　　　　　）。

5.学完这篇课文，你有哪些收获？

小组交流回答，代表汇报。

6.教师小结：

当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”献给别人；当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。

板书设计：

掌　声

教后反思：

围绕“掌声”这一主题，我抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化，提出问题，让学生在寻找答案的过程中理解掌声，最后升华掌声的含义，做到循序渐进。

教学中，我透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，让学生感悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。

26　灰　雀

一、教学目标

1.会认10个生字，会写12个生字，能正确读写重点词语。

2.分角色朗读课文，读出对话的语气，体会人物的心理活动。

3.采用自主合作的方式，分角色朗读的形式学习本课。

4.体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育。

二、教学重难点：

重点

1．会认10个生字，会写12个生字，能正确读写重点词语。

2．了解列宁发现灰雀不见之后，通过耐心、得体的交谈使小男孩放回灰雀的经过。

难点

透过人物的语言和神态来领会人物的心理活动。

三、教学准备：

教师：

课件

学生：

阅读灰雀的相关介绍资料，自读课文。

四、课时安排：

2课时

五、教学过程：

第一课时

课时目标：

1.学会本课的生字、词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.学习课文第1、2自然段。

一、导入新课，出示目标。

1.课件出示灰雀图。

引导学生仔细观察画面，说一说，是哪种鸟？

2.板书课题：

《灰雀》

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，标好自然段的序号。

2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。

重点指导读准“惹、渣、诚”的字音。

3.分角色朗读课文。

4.指名说说课文讲了一件什么事。

三、学习生字，指导书写

1.课件出示生字：

学生自主观察本课生字有什么特点。

2.小组内说说你是怎么记住这些字的字形的。

3.教师重点指导。

养：

第八画是撇，不是竖。

或：

左下方口的下面是提，右边斜钩上有一撇。

4.学生仿写，教师巡视指导。

四、质疑拓展，教师小结。

1.课件出示：

第1自然段。

（1）思考：

这段话应该读出什么感情？

怎样才能读出这种感情？

哪些语句凸显了这种感情？

你能画出来吗？

（2）你喜欢灰雀的什么呢？

文是怎么描写这三只灰雀的？

找出来读一读。

说说哪几个词语用得好？

（3）小组交流讨论，代表汇报。

（4）教师引读描写列宁喜爱灰雀的句子，让学生体会列宁心中的感受。

（5）教师小结，课件展示。

五、达标检测，布置作业。

1.课件出示检测题。

2.书写生字并组词。

3.抄写课文中描写灰雀的句子。

板书设计：

灰　雀

三只灰雀

惹人喜爱

第二课时

课时目标：

1.理解课文内容，体会人物的心理活动。

2.体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育

一、复习导入，出示目标。

1.导入：

有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

今天我们继续学习《灰雀》这篇课文。

二、精读课文，感悟情感。

1.课件出示课文第3、5、7、9自然段，请大家读读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

（1）学生交流。

你对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读的形式来告诉大家。

（2）列宁的着急、担心、惋惜，集中体现了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么？

2.课件出示第4、8、10自然段，思考：

聪明的同学们，有谁知道灰雀到底哪里去了？

你是从课文哪儿看出来的？

（1）学生练读这几段话，教师指名朗读检查。

（2）边读边思考：

①男孩说：

“没……我没看见。

”

A..男孩说话时为什么要停顿一下？

B.你从这句话中明白了什么？

②男孩看看列宁，说：

“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

A.男孩为什么说那只灰雀还活着？

B.你从这句话中又明白了什么？

③“一定会飞回来！

”男孩肯定地说。

A.男孩为什么那么肯定那只灰雀还活着？

B.你从这句话中猜到了什么？

男孩为什么要捉走这只灰雀？

他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？

（3）小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

（4）相机小结：

列宁的爱是给鸟自由，小男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

3.课件出示：

课文第11～13自然段，自由朗读、体会。

3.读了这几段文字，你有什么疑问吗？

学生交流，提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？

鸟怎么会说话呢？

”

4.小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。

5.教师参与讨论，引导学生体会到：

列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的小男孩。

四、课堂检测，布置作业。

1.写一段，你喜欢的小动物。

2.默写本课的生字词，熟读课文。

板书设计：

灰　雀

教后反思：

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，然后再引导学生找出列宁和小男孩的对话，通过分角色朗读，想象人物对话时的语气、神态、动作、心理，让学生真正地意识到列宁对灰雀的爱与小男孩对灰雀的爱的不同，最后以一个小练笔结束本课，在发展学生语言思维的同时，对学生进行书写训练，引导学生乐于书面表达。

27*　手术台就是阵地

一、教学目标：

1.会认11个生字，掌握2个多音字。

2.抓住白求恩做手术时的动作、神态、语言，深入理解课文内容。

3.学习白求恩大夫对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质。

二、教学重难点：

重点

1.会认11个生字，掌握2个多音字。

2.抓住白求恩做手术时的动作、神态、语言，深入理解课文内容。

难点

学习白求恩大夫对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质。

三、教学准备：

教师：

课件。

学生：

预习课文，了解课文中事情发生的背景。

四、课时安排：

1课时

五、教学过程：

（一）导入新课，出示目标。

1.课件出示，课文插图，让学生说一说对手术台、阵地的理解。

2.板书课题：

《手术台就是阵地》

3.课件出示教学目标。

（二）初读课文，整体感知

1.轻声朗读课文，运用以前学过的方法，扫除字词障碍，并分别理解词义。

2.默读课文，完成填空，了解课文大意。

课件出示：

__________年春，__________战斗打响了。

在____________的一座小庙里，白求恩大夫正在__________。

他已经__________没休息了，眼球上__________。

战斗越来越激烈。

师卫生部长让白求恩__________，但白求恩说：

“手术台是医生的________。

战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？

”白求恩继续给伤员做手术。

就这样，白求恩________地给伤员做手术，做了一个又一个，连续工作了______个小时。

3.把自己不理解的问题作上记号，交流时质疑。

（三）精读课文，体会人物品质

1.交流自学情况，介绍时代背景。

2.读了课文，你觉得白求恩是个怎样的人？

从课文哪些地方具体反映出来的？

小组讨论交流，代表汇报，教师小结。

3.重点学习课文第2～4自然段，同时讨论解决学生所提的问题。

（1）仔细默读课文第2～4自然段，用“——”画出描写白求恩语言、动作的句子，抓住最能体现人物品质的关键词进行归纳概括。

课件出示：

①白求恩仍然镇定地站在手术台旁。

他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，扔在盘子里。

（人物动作描写，说明他对工作高度负责，医术高明）

②白求恩沉思了一会儿，说：

“我同意撤走部分伤员。

至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。

”（人物语言描写，说明他对工作负责，对伤员负责）

③白求恩说：

“谢谢师长的关心。

可是，手术台是医生的阵地。

战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？

部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。

”（人物语言描写，说明白求恩把自己看作是一名战士，坚守阵地，坚守自己的工作岗位。

）

④白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。

（人物动作描写，表明他对工作认真负责）

（2）读有关语句，进一步体会人物的崇高品质。

（3）课文除了直接描写人物的言行外，还几次对战斗环境进行了细致描写，再读课文第2～4自然段，用“——”画出环境描写的语句。

让学生读一读。

（四）质疑拓展，教师小结。

1.读读课后的“阅读链接”，体会人物方志敏的品质。

2学习了课文，我们对这位白求恩大夫有了一些了解。

如果你还想深入地了解这位伟大的共产主义战士，想一想我们可以通过什么方法呀？

（1）学生交流方法。

（2）教师小结，课件展示。

（五）达标检测，布置作业。

（1）课件出示检测题。

（2）课外阅读《白求恩逝世前的两封信》。

板书设计：

手术台就是阵地

小庙——手术台——阵地

弹落庙前——镇定　敏捷

周围爆炸——继续手术

火苗扑来——争分夺秒

连续工作六十九个小时

教后反思：

在教学本文时，我把学习的自主权交还给学生。

上课开始，我抓住时机问学生，本节课，你们最想问什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后地举手，提出了各种各样的问题，引导学生与文本进行交流与对话。

教学中我还引导学生通过环境、语言、动作的描写去感悟课题，体会人物的品质。