小学综合实践活动纸的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学综合实践活动纸的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思

纸的奥秘教学设计

活动背景：

纸张在生活中有很多的用处，学生每天都在和纸打交道，除了有那么多的用处，也可以用纸来做一些探究性的活动，较熟悉的事物能够吸引学生的兴趣和热情。

让学生小组合作探究一张纸怎么成为一个较大的纸圈既培养学生的发现问题和解决问题的能力，又培养学生的创新意识和创新能力。

试图通过小组合作学习来培养学生合作意识和能力，激发了学生的创意设计。

活动目标：

1、能小组合作将一张A4纸根据要求变成一个大纸圈，做到分工明确，准备充分。

2、能根据具体要求，根据其他小组的设计和建议来完善自己小组的设计。

活动重难点：

如何将一张A4纸变成一个纸圈的方案设计

活动准备：

1、分组，确定组长

2、提前准备各小组所需材料（A4纸、彩纸、剪刀等）

活动过程

一、创设情境，谈话导入

1、老师手中有一张白纸，用手中的白纸能做什么呢？

学生自由回答。

（多找几名同学回答）

2、课件出示游戏要求

A4纸撕个纸圈套过老师

要求：

自己撕，不能断，无接口

老师解读游戏规则，学生自己动手试一试

展示学生的作品，说一说自己是怎么剪得？

二、小组讨论，合理猜想

1、播放课件：

一个纸圈能套进去大约20名同学。

出示课件：

小组讨论，合理猜想

2、小组讨论完之后，每个小组说说自己的想法，并在黑板上张贴画图表达自己的想法。

3、张贴完第一张之后，可以说：

到底这个办法可不可行？

展示完所有小组的想法。

三、动手实践

1、老师讲清要求和材料，小组长分好工。

（出示课件）

2、整理完之后，看一下哪个小组做得又快又好，用你的坐姿来证明一下。

3、学生进行上台展示，说一下用的哪种方法。

4、预测各种方法。

5、课件出示方法：

开始剪时，应该从对折的一端向另一端剪去，不能剪到头，中间要有空余的部分，咱们经常说：

从哪里开始就要从哪里结束，最后一剪也要按照这个方向来剪。

四、小组PK

1、出示课件：

哪个小组剪的范围最大？

2、说清比赛规则、时间和材料用纸。

3、学生展示各个小组的成果，表扬较好的小组。

五、总结

同学们，这节课不知不觉地在游戏中结束了，我们遇到问题不要紧，关键是我们要找到解决问题的方法和诀窍，然后通过我们的大脑去思考，想出办法，再用自己的实际行动去验证。

六、拓展延伸

一张纸，我们除了能把它变大，我们还能把它长高，一张A4纸可以长多高？

课下的时候，我们可以用今天上课所学到的方法来解决这个问题。

《纸的奥秘》学情分析

1、学生分析

通过三年级的综合实践活动教学，学生对综合实践课的认识得到了一定提高，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在活动中已具备了提出假设，然后设计方案，最后进行实际验证，

具备了初步的探究能力，学生小组内的合作交流也有了基础。

2、学习情况

1、本节课让探究一张A4纸如何变成一个较大的纸圈比较符合四年级学生的水平，让学生积极参与到课堂中。

提升学生的创新实践能力是学生发展核心素颜的前提条件。

动手与动脑合作才有创造，将创意和想法通过动手操作与实践来解决问题，锻炼和培养了学生的创新实践能力。

2.由于他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。

由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到压制，影响了学生的综合素养的形成。

还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。

《纸的奥秘》效果分析

这节课的教学过程，是以一个学生已有的知识和经验为基础的主动构建过程。

要以学生的生活经验为基础，这样才能从学生的实际出发，使学生产生浓厚的兴趣。

本次活动要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。

本节课达到了预期的教学效果，学生能够自主的完成本节课的要求和目标，通过自己的探究解决了本节的重难点。

这次活动课是以小组合作学习的形式完成的，同学之间碰撞出智慧的火花，培养了学生创新的能力和小组合作学习的能力。

四年级综合实践活动教材分析

一、年级基本情况：

学生已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。

综合实践活动课程要培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。

二、活动目标

　根据综合实践活动设置的总体目标，我们认为综合实践活动地主要目标包括以下几个方面：

　1、培养学生的发现问题和解决问题的能力

　　发现问题就是能够从现实生活中发现问题、敢于提出问题，它是创造的起点，不会发现问题就没有创造性。

综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。

在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。

2、培养学生收集、分析和利用信息的能力

　　综合实践活动展开的过程中，学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当地利用信息，在这个过程中，有利于培养学生收集和处理信息的能力。

3.培养学生的创新意识和创新能力

　　综合实践活动要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。

　4、培养学生合作意识和能力

　　合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。

小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。

三、活动评价

综合实践活动课程的评价，要反映学生在活动过程中各方面的个性表现。

不但要关心学生学会了哪些知识、掌握了哪些技能，更要关心学生情感、态度、价值观的发展和变化，关心学生合作与交往能力的提高，关心学生社会化的发展。

评价的内容应该包括学生在活动中的行为、情感反应、参与程度、合作程度等。

要引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思评价”，充分挖掘和发展学生的自我评价能力，关注每个学生在已有水平上发展和个性化表现，及时给予肯定和鼓励，使他们获得学习成功的乐趣。

四、提高教学质量的具体措施

1、教师认真钻研教材，精心设计活动过程，对整个活动操作做到心中有数。

2、努力创设活动情境，引导学生在活动时有所创造，有所收获。

3、利用现代化媒体，提高学生对课堂教学的兴趣。

4、善于组织小组活动，让每个学生有展示自己的机会，有互助共同提高的机会。

《纸的奥秘》评测练习

一、创设情景，引入课题

用一张A4纸撕个纸圈将老师套过去

2、小组讨论，合理猜想

学生自主设计，画出猜想方案

三、动手实践

验证自己的方案是否可行，并选出可行方案

四、小组Pk

哪个小组纸圈剪得最大？

《纸的奥秘》教学反思

《纸的奥秘》这节综合实践课是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，我在设计课程中没有将课想得那么复杂。

而是创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境，使学生通过自身的实践、操作、体验与思考，从发现中提出问题，然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。

一、给学生提供自由学习的空间

　　对教师来说课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更合适。

因为综合实践课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。

　　在这个空间里，我让学生尽情地尝试去一切，分析一切，我以一个活动开始本节课，让学生用一张A4纸撕一个纸圈将老师套过去，这个问题给了他们以新奇的感觉，学生愿意积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的研究和讨论。

这对于我们也提出了一个严厉的挑战，因为通过活动可体现学生学习的主体性、主动性和探究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力可得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。

在活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而欣慰。

他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的乐趣。

二、给学生搭建主动学习的舞台

　在这节实践活动课的具体的实施中，我将它分为三个阶段，即启发阶段、探究阶段、总结交流阶段。

对于我设计的这个主题，一节课让学生有足够时间、空间，参与实践过程，获得丰富体验。

　在启发阶段，通过撕纸圈的活动引出本节课的主旨，这个货基本上所有同学的方法都是不可行的，为了激发他们的想法，再出示做好的纸圈，让学生多只全有了新的认识，在脑中形成了对纸圈新的认识，纸变成纸圈是如何发生变化，让学生在脑中呈现出了一些模糊的设计方案。

这部分内容突出学生的主体性，引导孩子将看来不可行的问题转化成可行的问题。

　在探究阶段，先让学生自己合理猜想，设计出方案，然后自己动手经历与体验来验证小组的方案设计是否成功。

这个活动是以小组的方式进行。

我在实施过程中进行一些指导，对一些小组进行讲解和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。

　在总价交流阶段，各小组展示自己的劳动成果，观察哪些小组的方案是可行的，并把自己小组成功的经验介绍给全班同学，让别的小组借鉴并改善自己小组的方法。

三、要改善课堂中的“收与放”

　　综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。

这后一个“教”就是指导。

经过实践的摸索，我指定了主题，综合实践活动离不开教师的具体指导，制订计划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。

本节课“放”给学生时，心中充满各种质疑，由于上课时间有限，在下面观察的各小组的实施情况时，老是催促时间有效，不能够让学生充分的去展示自己。

为了维护课堂秩序，再次回归课堂时，总是不敢放给学生自己去探究，我的提示和想法强加给学生的较多，影响了学生的创新能力和解决问题的能力。

4、要改变旧的观念，增加新的方法

通过这节综合实践活动，我认为教师要有新的师生观、新的教学观。

既然在活动中探究，活动活动，必须让学生动起来，在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培养创新精神和实践能力!

因此，旧的单一的讲授法必须淡去，必须采用新的“活动教育法”来“活动育人”。

　　总之，综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，在实践活动中，最重要的是不重结果，而重过程，只要我们的学生在活动中得到了锻炼，成长起来。

《纸的奥秘》课标解读与分析

1、价值体任：

通过研究纸，在小组活动中充分发挥自己角色的作用，在活动中积极表现自己在设计、合作、探究的能力。

2、责任担当：

能够在老师的指导下围绕设计主题，分组完成设计任务；在玩成任务的过程中，能定期与小组成员合作，检查完成任务的进度，并依据实情做出调整。

3、问题解决：

小组协商，完成活动目标设计，确定应做什么以及怎么做；考虑活动的细节，比如活动材料，小组分工，活动方案设计等

4、创意物化

通过创意的设计，可以研究世界生活中纸的应用。