第一章Pirls阅读框架说明.docx

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第一章Pirls阅读框架说明

CHAPTER1

PIRLS2016ReadingFramework

第一章2016年Pirls阅读框架说明

ThePIRLS2016ReadingFrameworkandtheinstrumentsdevelopedtoassessthisframeworkreflect【EAtcommitmenttobeforwardthinkingandincorporatethelatestapproachestomeasuringthereadingachievementofyoungsindentsintheirlourthyearofschooling.PIRLSisbasedonthebroadnotionofwhattheabilitytoreadmeans—anotionthatincludestheabilitytoreflectonwrittentextsandtousethesetextsastoolsforattainingindividualandsocietalgoals,alsoknownasreadingtodoT（Stiggins,1982）.Thisviewisincreasinglyrelevantintodayssociety,wheregreateremphasiscontinuestobeplacedonstudents^abilitytousetheinformationtheygainfmmreading（OrganisationforEconomicCooperationandDevelopment!

1995;1997；2000;2001;200512010）.Emphasisisshiftingfromdemonstratingfluencyandbasiccomprehensiontodemonstratingtheabilitytoapplywhatisreadtonewsituationsorprojects（Coulombe,Trembly,&Marchand,2004;Smith,Mikukckx;Kibby,&Dreher,2000;seealsoPIRLS2011Encyclopedia）.

2016Pirls阅读框架和使用（评估）说明落实了国际教育成就评价协会的前瞻性特点，涵盖了

最新的衡量四年级学生阅读水平的方法。

Pirls测试是基于阅读能力的广义定义，阅读能力包

括反思文本，利用文本达成个人/社会活动目标，也叫作“用阅读做事”的能力。

随着学生

用所读信息做事的能力日益重要，这种视野在当今社会中的地位也日益提升，阅读能力的重

心从流利阅读/基本理解转移到在新的任务中自由利用所读。

ThePIRLSframeworkforassessingreadingachievementwasinitiallydevelopedforthefindassei^mentin2001,uiingLEA\1991ReadingLiteracyStudy（Elleyj1992；1994；Wolf,1995）asthebasisfortliePIRLSdefinitionofreadingliteracyandforestablishingtheaspectsofreadingcomprehensiontobeassessed.SincethentthePIRLSassessmentframeworkhasbeenupdatedforeachsubsequentassessmentcycle（Campbell,Kelly,Mullis,Martin,&Sainsbury,2001;Mullis,Kennedy,Martin^&Sainsbury^2006;Mullis^Martin^Kennedy

Pirls阅读评价框架始于2001年。

基于1991年国际教育成就评价协会的阅读理解研究，

pirls对阅读理解进行了定义，设置评估了阅读理解能力的几个维度。

此后，每轮Pirls测试

完毕，Pirls阅读框架都会被更新。

ADefinitionofReadingLiteracy

ThePIRLSdefinitionofreadingliteracyisgroundedinIEjVs1991study,inwhichreadingliteracywasdefinedas"theabilitytounders-tandanduðosewrittenlanguageformsrequiredbysocietyand/orvaluedbytheindividual：

"

Withsuccessiveassessments^thisdefinitionhasbeenelaboratetlsothatitretainsitsapplicabil让ytoreadersofallandabroadrangeofwrittenlanguageforms,yetmakesexplicitreferencetoaspectsofthereadingexperienceofyoungstudentsastheybecomeproficientreaders,highlightsthewidespreadimportanceofreadinginschoolandeverydaylife,andacknowledgestheiri匚rcasingvarietyoftextsintodaystechnologicalworld.Currently,thePIRLSdefinitionofreadingliteracyisasfollows:

1991年国际教育成就评价协会对阅读理解的定义是理解并能利用书面信息的能力。

随着接下来的测试评估进行后，阅读理解的定义开始被细化，可以面向所有人群和大多

数语言，详细阐述了低龄读者向熟练读者过度中能力的提升，强化了校内阅读和日常阅读的

重要性，指出了当今新兴技术井喷背景下阅读文本的多样性。

如今，Pirls对阅读能力的定义

如下：

Readingliteracyistheabilitytounderstandandusethosewrittenlanguageformsrequiredbysocietyand/orvaluedbytheindividuaLReaderscanconstructmeaningfromtextsinavarietyofforms.Theyreadtolearn,toparticipateincommunitiesofreadersinschoolandeverydaylife,andtorenjoyment.

阅读能力是理解并利用书面信息。

读者可以以各种形式建构文本，他们阅读是为了获取

信息，体验阅读乐趣，参与读书活动。

Thisviewofreadingreflectsnumeroustheoriesofreadingliteracyasnconstructiveandinteractiveprocess（Anderson&Pearson,1984;ChalL1983;Kintsch,1998;2012;2013;Ruddell&Unr日u,2004;Rumelhart,1985）.Meaningisconstructedthroughtheinteractionbetweenreaderandtextinthecontextofaparticularreadingexperience（BrittGoldman,&Rouel,2012;Snow,2002）*Readersareregardedasactivelyconstructingmeaningaswellasknowingeffectivereadingstrategiesandhowtoreflectonreading（Afflerbach&Cho,2009;Langer,2011）.

这种视野应和了无数关于阅读理解的建构性和交互性的理论，读者在和文本的互动过程

中积极地构建出文章意义，学习了阅读策略，以及如何反思文本。

Before^during^andafterreading,readersusearepertoireoflinguisticskills,cognitiveandmetacognitivestrategies,aswellasbackgroundknowledgetoconstructmeaning（Baker&Beall,2009;Kintsch,2012;2013;Pressley&Gaskins,2006;Rapp&vandenBroek,2005）.Inaddition,thecontextofthereadingsituationcansupporttheconstructionofmeaningbypromotingengagementandmotivationtoread,butthecontextalsocanplacespecificdemandsthatmightnotsupporttheconstructionofmeaning（<^hristiansi>n&Luke,2011;Lorch,Lemarie,&Grant,2011;Miller&Faircloth,2009;laboada,Tonks,Wigfidd,&Guthrie,2009）.

读者在阅读前，阅读中和阅读后都会利用一整套语言技能，认知和元认知策略去构

建文本意义。

此外，阅读语境可以增加读者阅读的代入感和阅读动机，从而促进了文本

意义的构建过程，然而，语境也可能给读者提出特殊要求，无法促进构建过程。

Inordertoacquireknowledgeoftheworldandthemselves,readerscanlearnfromahostoftexttypes.Anygiventexttypecantakemanyformsandcombinationsoftbrms+FFheseincludetraditionalwrittenforms,suchasbooks,magazines,documents,andnewspapers,翻wellasdigitalformssuchaseniaiLtextmessaging,andInternetwebsiteswheretextoftenisintegratedwithvariousmultimediaformats（Leu,Kinzer,Coiro,&Cammack^2004;Leu,Kinzer,CoinxCastek>&Hennr,2013;Rosell&Pahl,2010;Reuda^2013）.

读者可以从一系列文本中获取知识，每个文本都可能以不同方式呈现，例如传统的书面

呈现方式，书本，杂志，纪实，报纸；电子形式，如电子邮件，短信，网页，在这里，信息以多媒体的形式被整合呈现。

Discussingwhattheyhavereadwithdifferentgroupsofindividualsallowsyoungstudentstoconstructtextmeaninginavarietyofcontexts（Almasi&Garas-York,2009；Murphy;Wilkinson,Soter*Hennessey,&Alexander,2009）.Socialinteractionsaboutreadinginoneormorecommunitiesofreaderscanbeinstrumentalinhelpingyoungstudentsgainanunderstandingandappreciationoftexts（Galda&Beach,2001;Kucer>2005）,Sociallyconstructedenvironmentsintheclassroomorschoollibrarycangiveyoungstudentsformalandinformalopportunitiestobroadentheirperspectivesabouttextsandtoseereadingasasharedexperiencewiththeirclassmatesandteachers（Alvermanti&Moje,2013;Guthrie,1996）.Thiscanbeextendedtocommunitiesoutsideofschoolasyoungstudentstalkwiththeirfamiliesandfriendsaboutideasandinformationacquiredfromreading.

在不同社团中讨论所读信息给读者提供了多元的构建文本的方式。

在一到两个团体中交

流阅读对低龄读者理解赏析文本有着极大的促进作用，在教室或图书馆中，以交流讨论的方

式构建出的文本给低龄学生提供了正式和非正式的机会去拓展阅读体验，和共享阅读的经验。

当学生和家人朋友交流信息和观点时，这种阅读体验就已经延伸到了校外。

OverviewofthePIRLSFrameworkforAssessingReadingAchievement

纵观Pirls阅读评估框架

Basedonreadingpurposesandcomprehensionprocesses^thePIRLSframeworkprovidesthefoundationforthePIRLSassessmentofstudents1readingachievementintheirfourthyearofschoolingsaswellasforPIRLSUtera匚y,aliteracyassessmentthatisaneasierversionofPIRLS,andePIRLS,whichextendsPTRLStoassessonlinereading-AsshowninExhibit1,thePIRLSframeworkfocusesonthetwooverarchingpurposesforreadingthataccountformostofthereadingdonebyyoungstudentsbothinandoutofschool：

forliteraryexperience,andtoacquireanduseinformation.Inadd让ion,thePIRLSassessmentintegratesfburbroad-basedcomprehensionprocesseswithineachofthetwopurposesforreading:

f（＞ciisonandretrieveexplicitlystatedinfijrmation,makestraightforwardinfertnces,interpretandintegrateideasai^dinformation,andevaluateandcritiquetontentandtextualelements.

Pirls阅读框架基于阅读目的和理解过程给四年级学生的阅读水平，Pirls文本理解（比

Pirls简单一些），和在线pirls设置了一个基本框架。

如图1所示，Pirls阅读框架关注两点阅读过程中的大目标：

阅读体验和获取利用信息。

此外，Pirls阅读评估整合了两项大目标下的四种阅读理解过程：

关注提取具体信息，做出直

接推断，意会整合信息和观点，评估审辨文本。

Exhibit1:

ThePIRLSReadingPurposesandComprehensionProcesses

PurposesforReading

LiteraryExperience

AcquireandUseInformation

ProcessesofComprehension

FocusonandRetrieveExplicitlyStatedInformation

MakeStraightforwardInferences

InterpretandintegrateIdeasandInformation

EvaluateandCritiqueContentandTextualElements

图表IPirls阅读目的和理解过程

阅读目的：

阅读体验获取利用信息

理解过程：

关注提取具体信息做出直接推断意会整合信息和观点评估审辨文本

Itshouldbeacknowledged,thatthepurposesforreadingandtheprocessesofcomprehensiondonotfunctioninisolationfromoneanotherorfromthecontextinwhichstudentsliveandlearn+

阅读目的和理解过程的作用在学生的阅读中并不是孤立的。

PIRLSFrameworkEmphasesinPIRLS,

PIRLSLiteracy,andePIRLS

Pirls阅读框架在Pirls,Pirls读写，和Pirls在线测试中的比重

txhibit2:

PercentagesofthePIRLS,PIRLSLiteracy,and巳PIRLSReadingAssessmentsDevotedtoEachReadingPurposeandComprehensianProcess

20%

'评估审辨文本

BothPIRLSandPIRLSLJtcracydevotehalfoftheassessmentpassagestoeachafthepurposesforreading,whiletheePIRLSnnlincassessmentfocusessolelyonreadingtoacquireanduseinformation.TheePIRLSapproachsimulateswebsitesIronitheInternet,throughwhichstudentscannavigatetoaccomplishschool-basedresearchprojectsortasks.BecausePIRLSLiteracyisdesignedforstudentsearlierinthepro匚oflearningtoread,alargerpercentageofiUrns（50percentofth?

assessment）aredevotedtomeasuringfi）undationalreadingcomprehertsionprocesses一theabilitytofocusonandretrieveexplidllystatedinformation.Also,PIRLSLiteracyhasshorterreadingpassageswitheasiervocabularyantisyntax..

Pirls和Pirls读写测试都花了半个篇幅在阅读目的测评上，而Pirls在线只关注获取利用

信息。

Pirls在线类似网页，学生可以在其中寻找信息完成学校的研究型任务。

Pirls读写是

为阅读早期的学生设置的，其中大部分题目都是用来测量基础的阅读理解过程一一关注提取具体信息；同时，Pirls在线的文章篇幅较短，词汇句法也较为简单。

PurposesforReading

阅读目的

Throughouttheworld,readingliteracyisdirectlyrelatedtothereasonspeopleread;broadly,thesereasonsincludeleadingforpleasureandpersonalinterest,learning,andparticipationinsociety：

Iheearlyreadingofmostyoungstudentscentersonthefirsttworeasons,andthusoftenincludesreadingofnarrativetextsthattellastory（e.g.,storybooksorpicturebooks）orinformationaltextsthattellstudentsabouttheworldaroundthemandanswerquestions.Asyoungstudentsdeveloptheirliteracyabilitiesandarcincreasinglyrequiredtoreadinordertolearnacrossthecurriculum,readingtoacqu