乘法的初步认识教学设计.docx
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乘法的初步认识教学设计
课题:
乘法的初步认识
教学内容:
P46—47页例1
教材编排特点:
突出了乘法意义的教学。
乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础。
为了让学生理解乘法的意义,教材提供了大量同数连加的现实情趣,为学生提供了丰富直观的表象,使学生形成对乘法现实模型的认识。
也构架起加法算式与乘法算式之间的桥梁,便于学生将相同数连加的算式改写成乘法算式,明确了乘法的意义。
教学目标
1.创设活动情景,让学生进一步体会乘法的意义;
2.认识乘法算式各部分的名称;
3.在学习过程中,让学生感受生活中有许多相同数求和的问题,激发学生进一步学习的兴趣,培养学生认真观察,独立思考的良好习惯。
知识与技能:
设活动情景,让学生进一步体会乘法的意义。
感受生活中有许多相同数求和的问题,激发创学生进一步学习的兴趣,培养学生认真观察,独立思考的良好习惯。
过程与方法:
创设活动情景,感受生活中有许多相同数求和的问题,激发学生进一步学习的兴趣,
情感态度与价值观:
通过情境教学,理解乘法的意义,激发孩子的动脑能力
学情分析:
“乘法的初步认识”这一学习内容,是学生刚刚接触的学习内容,对于低年级学生的理解能力而言,是一个比较抽象的知识。
因此,只有让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步形成“乘法”的概念。
在初步形成“乘法”的概念前,让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦,学生有了这种体悟后,引导他们去想更好办法,就有了很大激情、动力。
教学重点,难点:
1.知道乘法的含义,了解到“求几个相同加数的和”,用乘法计算比较简便。
2.乘法算式所表示的意思。
教学过程:
一、问题情境
一、创设情境,激发兴趣。
1、师:
小朋友们,今天,老师带你们到公园里的游乐园去玩,好吗?
出示教材46页情景图)动画。
师:
其实呀,游乐园里还有许多数学问题呢,你发现了吗?
请同学们认真观察,游乐园的图中有什么,小朋友在干什么。
谁来说一说?
生:
喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。
师:
你是怎么知道的?
生:
数的、算的。
2+2+2+2+2+2=12。
师:
那么,过山车上、小火车上、都有多少人、圆桌周围共有几把椅子。
(生答)
师:
你不仅能认真观察,而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人,真是个有心的孩子,老师非常喜欢你!
请坐!
师:
大家的发现可真多!
“游乐园”里不仅快乐多多,而且智慧也多多!
就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧!
2、教师出示
教师:
用你自己的话说一说,图中有什么?
数-----请同学们一架一架地数,每架小飞机上坐了几个人?
圈-----请同学们把小飞机上的3个人圈起来。
说-----请同学们说一说,每架小飞机上坐的人数有什么特点?
3、制造冲突。
想一想,小飞机里共有多少人?
你能用一个加法算式表示吗?
大家先在心中把这个算式默默地说一遍。
教师:
都想好了吗?
下面请两个同学一组,开展一个“你说我写”的游戏。
注意:
一个同学说算式,一个同学写算式。
学生小组活动。
了解学生相互配合的情况。
教师:
在“你说我写”的活动中,有的组两个人配合的非常好,也有的组出现了问题,说说你们在写的时候遇到了什么困难?
(写乱了)
教师:
你们有什么好的方法,让同伴一听就明白呢?
(这是5个3相加)
教师:
这样一说,大家就都清楚了,我把算式写出来,看看是不是5个3相加。
板书如下。
3+3+3+3+3=15
教师:
观察一下这个算式,你发现了它有什么特点了吗?
(加数相同,都是3.)
教师:
你那个说出一共有几个3相加吗?
3+3+3+3+3=15
过渡语:
同学们在小飞机上玩的多开心,你看,小火车里的同学们玩的也很高兴呢!
小组合作完成题单一。
数一数------每节车厢里有多少人?
圈一圈------请同学们把每节车厢里的小朋友圈起来。
说一说------请同学们在小组说一说每节车厢里坐的人数有什么特点?
小火车里共有多少人?
()个6
加法算式:
()
相同加数是(),有()个()。
小组汇报。
让一名学生到黑板上去板书算式。
教师:
这个算式有什么特点?
(加数都相同)(几个6)
表扬语:
你真是一个会思考的学生,老师喜欢你。
请坐下。
掌声。
教师:
最刺激的要数过山车了!
小组合作完成题单二
数一数------每个座位上有多少人?
圈一圈------请同学们把每个座位上的小朋友圈起来。
说一说------请同学们在小组说一说每个座位上坐的人数有什么特点?
过山车里共有多少人?
()个()
加法算式:
(),相同加数是(),有()个()。
如果过山车再长些,有20个2相加,100个2相加,你有什么感受?
小组汇报:
让生板书。
教师:
这个算式有什么特点?
(加数都相同)(几个2)表扬语:
你真是一个聪明的孩子。
掌声。
同学们写7个2连加就感觉到麻烦了,你想嘛,如果过山车再长些,有20个2相加,100个2相加,那不更麻烦吗?
可能作业本都写不行下,所以,在数学上有一种更简便的表示方法,听听小精灵是怎么说的。
教师播放课件小精灵的话。
教师:
加数相同的加法,还可以用什么方法表示?
师:
现在我们就来认识乘法。
黑板上的算式,3+3+3+3+3=15用乘法表示就是3×5=15,或5×3=15,
因为有5个3相加,所以数学家就在5和3中间用这样的符号“×”连起来。
3就是加法算式中相同加数,5就是算式中3的个数。
写的时候,先写3,再写5。
这种表示方法,我们把它叫做“乘法”。
也就是我们今天学习的内容:
“乘法的初步认识”(板书课题)
教师:
中间这个运算符号我们把它叫做──乘号,读作:
乘。
写作X(跟读一遍)
师:
像加号.你知道乘号是怎么来的吗?
(生:
不知道)乘号是l7世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早发明使用的。
大家看,乘号的样子像什么?
(生:
像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。
)大家观察得真仔细,因为乘法是由加法得来的,乘法就表示几个相同的数相加,所以欧德莱就把加号一歪,变成了乘号,人们一直在使用它。
写的时候,先写左斜,再写右斜。
请同学们跟老师写一遍。
师:
这个乘号人们一直使用它。
这两个算式你会读吗?
谁愿意试一试?
用手语表示一下。
6×4=24 读作:
6乘4等于24
4×6=24 读作:
4乘6等于24
师:
读的时候按照从左到右的顺序来读。
再看:
2+2+2+2+2+2+2=14.7个2,和2个7,都可以列成乘法算式7×2=14或2×7=14.
鼓励学生用自己的语言表达自己的想法。
师:
求几个相同加数的和,用乘法计算比较简单。
【设计意图:
为协商自主建构乘法的一样提供空间,培养学生举一反三的能力。
通过交流,认识到用乘法计算几个相同加数的和比较简便】
四、全课小结
师:
今天我们到儿童乐园去游玩,大家有什么收获啊?
(学生回答略)
我知道了求几个相同加数的和,用乘法计算比较方便。
师:
我们二(3)班真会学数学。
这节课我们知道了,求几个相同加数的和,用乘法计算比较方便。
我们还可以用手语来表示加号,相同加数相加,“转”就变成乘号。
小朋友们,数学王国的奥妙很多很多,只要小朋友留心观察,认真思考,肯定能学到更多的数学知识。
48页做一做1.2.3题
教学反思:
这节课通过创设参观动物学校的情境,以参观校园游乐园,商店将教学内容串成一个完整的故事,让学生在玩中学,玩中探索知识,符合低年级学生的年龄特点,体现了学生是学习的主人。
教师多次提供给学生从事数学活动和交流的机会,让学生获得广泛的数学活动经验,从相同数连加起步,逐步理解和掌握乘法的意义,使学生初步体验到乘法的形成过程,初步培养了学生的数学思想。
“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第45~46页的内容。
本节课是乘法部分的起始课,是学生进一步学习乘法口诀的基础。
本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义;培养团结合作精神,并在合作探索乘法算式的过程中,能够进行有条理的思考;认识乘号,知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。
我在备课时,注意在深刻体会教材的编排意图的基础上,一方面充分运用了教材所呈现的数学资源,另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念,对教材资源做了适当的补充与调整。
我在教学中向学生提供丰富的信息资源,把教材的主题图用课件呈现出来。
提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间,让学生亲身经历乘法产生的这一过程,充分利用学生所熟悉的活动经验,去自主开展活动。
为了突破学生对乘法意义的理解的难点,新课伊始,我就创设情境,开展摆小棒游戏,教师提出思考题,并让计算一共用了多少根小棒,从而列出许多相同加数连加的算式。
通过观察这些加法算式,并让学生想像,接着让学生在交流感受中去初步认识乘法。
第二个环节教学乘法,新授是一堂课的中心环节,提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。
在课堂教学中我紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心,不断拓展学生的思维空间,增强学生的参与意识,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。
做到了理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。
在这里唯一不足的是,我觉得自己和学生解释的时候不够清楚,不够明白。
导致个别学生还是找不出相同加数。
而在练习中我体现了层次,做到了由易到难,循序渐进;在练习结果的处理上,做到了及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。
学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。
在此基础上让学生展开想像:
“如果老师继续画梅花,所写的连加算式会怎么样呢?
”使学生体验到这样的算式真长啊,写起来真会非常麻烦。
自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇!
”的想法,这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上,提出自己的“奇思妙想”,创造出一种简单的表示方法。
学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态,探索出了不同的合并加数的简便方法。
然后,在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”,从中让学生真正体验了乘法的含义。
这样设计,不是教师机械讲解、学生被动接受的过程,而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现,获得新知识,感受成功体验的过程。
在这一过程中,教师注意尊重学生的选择,让学生充分表达自己的想法。
并进行鼓励评价,如“小朋友和数学家的发现是一样的”,让学生感到自信,感到自己能像科学家一样探索知识,由此获得了情感体验。
当然和谐的课堂气氛需要老师去创建,我和学生是师生,是研究的伙伴,更是朋友。
在课堂上我对学生很民主,师生之间的交流,生生之间的交流,都体现了这一点。
当然,要上好一堂课,很不容易,还有许多不足,都有待于进一步改进。
其实我觉得教案是固定的,但教无定法,自己应该在教学之前将知识装在心里将学生装在心里,了解并抓住学生的兴趣点,这样能够以一当十,事倍功半。
板书设计
乘法
连加算式加法算式的特点加法算式的意义乘法算式
3+3+3+3+3=15加数相同,都是35个3相加3×5=15或者5×3=15
6+6+6+6=24加数相同,都是64个6相加6×4=24或者4×6=24
2+2+2+2+2+2+2=14加数相同,都是27个2相加2×7=24或者7×2=14