倾斜的伞完整教学设计.docx

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倾斜的伞完整教学设计

《倾斜的伞》

教学设计

小庄子小学

马梦娇

教学设计

学科：

语文年级：

三年级

课题名称

倾斜的伞

课时

第二课时

课型

阅读

教学目标

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“倾斜的伞”的含义。

2、 理解“仍然”的意思，会用三个“仍然”造句。

过程与方法：

1、让学生在感情朗读、分角色朗读中感悟、理解课文内容。

2、提高学生随文识字、随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力 。

情感态度与价值观：

1、了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

2、学会感恩，懂得回报。

教材分析

《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。

文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。

课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

教学重点

理解课文内容，会用三个“仍然”造句。

 体会“倾斜的伞”中所代表的亲情，学会感恩，懂得回报。

教学难点

边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做一个充满爱心的人。

教学准备

多媒体课件；课文朗读录音

设计理念

在新课程理念的指导下，倡导学生“自主、合作、探究”，采取以4人为一小组合作学习的方式。

创设问题情境、任务驱动、自主探究与小组合作学习相结合等教学方法。

让学生在活动中学习，在合作中提高。

基于以上思考，拟采用任务驱动法、分组讨论法和自主学习法，创建学习环境，让学生在解决问题中学习。

教学内容及教师指导

学生活动预设

设计意图

教

学

活

动

流

程

一、复习导入、明确内容

1、上节课我们初读了课文《倾斜的伞》，初步了解了课文的内容，并且自学了生字词，下面老师先来看看同学们字词都掌握了吗？

喜欢每逢胳膊招手歪了衣服挽住湿透微微困惑颤抖仍然浑浊珍惜

灰蒙蒙墨绿色笑眯眯

二、回顾课文、引出爱

导语设计：

夏天的时候，我们经常遇到雨天。

今天老师给同学们带来两张有关雨的图。

请看投影，你们从图中看到了什么？

请把看到的说给同学们听。

（教师出示投影图片）

师：

是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。

今天我们就来继续学习第19课《倾斜的伞》，就让我们透过语言文字，再次走进倾斜的伞下，去进一步体会外公和小作者之间的温情。

回忆上节课字词

学生自由发言。

学生观看有关图片

认真听录音，标注自然段。

生汇报：

外公为丹丹撑伞是课文的1—5自然段；丹丹为外公撑伞是课文的6—

复习旧知，明确本节课学习的内容，为新课的学习打下基础。

尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。

根据新课程标准提出的要求,培养学生的倾听习惯,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。

教

学

活

动

流

程

三、品读赏析、感悟爱

1、听朗读录音

导学提示：

首先请同学们仔细听朗读录音，标注好自然段，并找出哪些自然段写了小时候外公为丹丹撑伞？

哪些自然段写了多年后丹丹为外公撑伞？

2、自主学习

首先，我们走进课文的第一个画面：

在雨中，外公为年幼的丹丹撑伞。

（出示图片）

导学提示：

（1）默读第一、二自然段，看看你读懂了什么？

体会词语：

每逢、便会

（引导学生体会出外公爱“我”的情感。

）

体会词语：

一蹦一跳、钻进、挽住、一同走进

（引导学生感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。

）

8自然段。

读导学提示，明确学习内容。

边找边朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。

小组内进行交流，组内同学相互补充，达成共识，派代表来回答问题。

体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。

激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。

教

学

活

动

流

（2）指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么？

引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样？

（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。

）

（3）指名分角色朗读第四、五自然段，从“我”和外公的对话中，你感受到了什么？

（引导学生体会“我”与外公之间的互相关心）

体会“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”的含义。

你能感受到什么？

（从外公三次笑中透露着对丹丹的无尽关爱）

（多媒体课件出示）教师过渡：

不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。

仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。

接着，我们走进课文的第二个画面：

在雨中，丹丹为年年迈的外公撑伞。

（4）提问：

看看这一段有什么特点？

（排比句式）

理解“仍然”。

（作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。

）

（适当点拨排比句式）这样写多好啊！

现在让我们来学习作者的这种写法，进行一个小练习。

（多媒体课件出示）

（5）生活中的事物没有发生太大的变化，但是人却发生了变化。

默读第七、八自然段，边读边想：

外公发现了什么？

（外公发现“伞歪了”）

“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。

”这一句话的含义，为什么会这样？

是谁教我这样去做的？

（“滴水之恩，当涌泉相报。

”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么伞总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公。

）

我的心热了起来，“热”字，有什么含义？

（反映了我心灵感悟的历程。

当年的“惊讶”、“困惑”、“不知不觉”中，在外公一片爱心的潜移默化下冰释了。

）

外公双眼为什么“泪光点点”？

（外公被我的关爱深深感动了，这泪是幸福的泪，他对自己当年对丹丹的爱得到了回报而感动。

）

师：

是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着“我”对外公的爱。

（6）课文中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”？

（外公用伞用心呵护“我”，而我“也用这把伞报答外公对“我”的爱，这把伞充满了温情）

四、课后拓展、捕捉爱

课文学习到这里，我们一定有了初读课文时不曾有过的感受，是啊！

再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！

小朋友在我们身边，有那么多的人在关爱着我们，请从记忆力拾起这些爱的片段。

（课件出示）

在我生病时，。

在，。

当爸爸妈妈劳累一天，回到家，我

。

当，。

五、交流资料，升华爱

同学们真是个细心的孩子，能够把亲人的爱记在心里，并懂得回报爱、奉献爱，老师从心里为你们高兴。

小结：

尊老爱幼是我吗中华民族的优良传统。

作为一名小学生，我们应该继承和发扬这一传统美德。

六、布置作业、延伸爱

1、有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、把令你感动的一件小事写下来，和同学们交流。

学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意

练习用三个“仍然”造句。

用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。

读出“我”对外公的关心以及外公的开心。

适当点拨排比句式。

程

教

学

活

动

流

程

学生齐读第六自然段。

学生尝试用排比句式。

再读七、八自然段，指导学生带着内心最真实的感受去读。

学生齐读第九自然段

在学生进行汇报自学成果时，教师要对精彩的回答予以肯定和鼓励，激励他们合作学习的热情。

还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。

让学生通过反思和讨论，挖掘题目的深层含义，更好的理解主

题。

小组讨论，每组派表说说自己生活中的片段。

用真诚的心去感受爱、回报爱、奉献爱。

让学生在感悟文本的基础上，结合自身体验，联系自己的生活经历，说说自己的亲情故事，学会感恩和回报。

及时筛选提取头脑中的资料，做到新旧知识的连接、融合。

板

书

设

计

19、倾斜的伞