谈谈如何在数学课堂中实施师生对话.docx

谈谈如何在数学课堂中实施师生对话.docx

《谈谈如何在数学课堂中实施师生对话.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈如何在数学课堂中实施师生对话.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

谈谈如何在数学课堂中实施师生对话

谈谈如何在数学课堂中实施师生对话

新的《数学课程标准》指出：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。

”由此看来，积极有效的互动是课堂教学成功的关键。

学生在对话中不但获得知识与技能，而且能发展情感，形成人格。

如何正确认识课堂教学中真正意义上的师生对话，应该是我们教学中值得思考的问题。

   那在数学教学中，教师和学生应该如何对话呢？

多数数学教师在教学过程中的互动形式主要有：

多提问和多讨论。

多提问，一堂课不间断地提问，以此来照顾到全体学生；但是这种提问在许多课堂中只没有意义的形式，并没有实质性内容，教师的课堂提问没有思考价值。

例如这样的问题：

直角三角形的性质有哪些，判定方法有哪些，对不对啊?

问了这个同学，再问那个同学，这种互动只是一种形式，根本没有什么意义，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提出的问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学思维水平和培养良好数学素养；多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再让学生推举一名代表发言。

以上这两种形式在课堂上确实是容易掌控也容易操作，但我认为这并不是真正意义上的“对话”，那什么才是有意义的对话呢？

   在我看来数学课堂教学中有意义的对话教学离不开师生之间的有效互动。

教师在授课过程中，只有通过师生之间的有效互动，努力构建一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景，才能真正促进每一个学生的充分发展。

并且在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。

而相互间讨论是情感交流和沟通的重要方法。

教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。

但在教学过程中，组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相激励，开展合作学习，也能获得非常好的教学效果。

数学是枯燥的，但教师应如何为学生讲一节生动的数学课呢？

在我看来一节生动并且成功的数学课的本质还是体现在师生的有效互动上，因此教师要想进行有效的师生互动应当注意以下几个方面：

  1、对教师而言，教师应当进行精心的备课。

    教师备课不仅仅是备知识还要备学生。

教师在教学过程中起着主导地位，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。

要构建一个生动活泼的课堂互动教师就应该对本节所教授的知识有全面系统的熟知和掌握，教师要合理地安排本课的教学重点和难点。

而学生则在教学活动中起着主体地位，教师要对学生有一个深入全面的了解，了解学生的学习基础，学习态度和学习方法。

因此对在教学过程中所提出的问题要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，同时要照顾到全体同学。

从而激发学生学习数学的能力。

  2、对师生关系而言，教师与学生之间应该相互平等和尊重。

   师生之间的相互尊重与平等在教学活动中也显得尤为重要，中学时期的大多数学生都处在青春期，在这个年龄段的孩子的内心世界比较丰富但也很复杂。

上课不专心听讲也是常有的事，并且这个时期的大多数孩子也有比较多的叛逆心理，教师要想与学生建立和谐的师生关系，就要尊重学生的人格与尊严，尊重学生的个性差异，尤其对那些学习成绩不好的和犯过错误的学生，教师也应该给予必要的尊重与关注。

教师还应信任学生具有独立发现问题解决问题自我完善的能力，一般情况教师总是苦苦的想办法，去帮他们解决问题，但效果往往事与愿违。

这就要求师生共同商讨，共同解决问题。

这些都有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往对话，尊重每一个学生，与学生平等相待。

让他们感受到自己是学数学的主人，从而唤起他们学习数学的动力。

   3、对教学而言，改变师生的课堂角色，真正做到“学生是主体，教师是主导”的教学模式。

   课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从以往传统的教学模式中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。

知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以学习理解和掌握。

同时，让学生有更多的机会去表达自己的想法，与同学进行充分的交流，学会如何去听取别人的意见并作出适当的评价。

因此数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥教师的“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。

所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

总之，有效的师生对话能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高学生学习数学的能力。

教师要真正体现对话教学的有效性，就要处理好互动形式与教学的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，营造和谐的课堂教学。

如何提高课堂的有效性的思考

数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

   一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

   构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

   在情境创设中，应注意以下几点：

   1、情境创设应目的明确

   每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

   2.教学情境应具有一定的时代气息

   作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：

出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

   3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

   教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

   二、深钻教材，确保知识的有效性。

   知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。

教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

第一，学生的知识增长取决于有效知识量。

教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。

发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。

第三，学生的思想提高取决于有效知识量。

这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。

第四，教学的心理效应取决于有效知识量。

通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

   三、探究有效的学习过程。

   课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。

因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。

尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

有效的学习过程还可以通过游戏实施。

小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。

新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。

因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。

使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

   创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。

《数学课程标准》指出：

“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。

教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。

二要构建开放的生活情境。

教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

三要创设多元的生活情境。

教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。

真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

   生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。

教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。

真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。

这样的课堂教学才是有效的。

   五、注重教学反思，促进课堂教学质量

   记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。

因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。

所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

我们反思的主要内容有：

思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。

以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

   教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。

我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。