三种教与学模式改革的实践探索.docx

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三种教与学模式改革的实践探索

（2004年全国电大教学工作会议交流材料）

三种教与学模式改革的实践探索

新疆广播电视大学

（执笔人：

周洁贞）

摘要：

任何一种教学模式总是在特定的教学理念指引下，密切结合专业教育和课程教学中特定的教学目标进行专项建构，并在特定的运作环境中而实现的。

基于“教学模式的改革说到底是教学观念的更新”这一认识，我们认为信息技术与学科教学的整合，是建构新型教学模式的最佳契合点，决不能满足于用一种固定的、单一的模式设计思想来建构某个模式。

在试点项目中面对传统教学观念的久远影响，我们的作法是大胆尝试系统辅导、集中辅导、课程答疑等三种教的模式和完全自主学习、教师指导下的网络学习、小组学习等三种学的模式有机结合。

关键词：

教与学模式；自主学习；网络学习；小组学习

我们在实施“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中，高度重视教学模式的改革与实践，把教学模式的改革作为人才培养模式改革的重中之重，切实抓紧抓实，做了积极的探索与实践。

一、充分认识教学模式改革的重要地位

人才培养模式改革是试点项目中的重点和难点。

而教学模式可以认为是人才培养模式具体而集中的体现。

因此，要做好人才培养模式改革这篇大文章，首先就得对现有教学模式进行改革和创新。

在当前国际教育发展的大趋势以及我国现代化建设的大背景之下，教学模式改革的出发点和落脚点归根结底是实现理想的教学活动效果，既要贴近教育实际，更要反映对人才培养的价值追求。

如果要对此厘定一种评价观，无非就是要体现新的教育理念和思想，展示教学过程中新的主客体关系，发挥教学信息技术新的功能和优势，反映新的教学环境中师生角色作用以及教学模式应用的多样化。

新的教学模式的构建要实现应用型人才培养目标的具体化和途径的科学化。

因此，教学模式改革与我们试点项目中人才培养模式改革息息相关，不可分割。

衡量教育目标达成度的一个重要标准，是看培养出来的人才是否适应社会发展的需要。

因此，社会发展对教育、教学的新需求（新的教育、教学目标）与现有的教育、教学体制、内容、方式等（教育、教学的现状）之间存在的差距，是造成教育、教学必须改革的根本原因。

当今不绝于耳的教学模式改革也不例外，其最根本的动因是社会转型（从工业社会走入信息社会）对人才培养提出了新的要求。

信息时代所需要的是个性化的、具有创造性的、主动的、易于合作的、敢于负责任的、具有决策能力的、具备自主学习能力的（不仅仅掌握必要的知识而且还能够不断获取新知识）人才。

这与工业时代的教育体制和人才培养模式培养出来的标准化的、知识储备型的、顺从的、被动的、单一类型的人才形成了鲜明的对照。

社会的发展需要相应的人才，因此，要求教学模式应当及时地反映当时的社会生产方式。

电大教学模式改革的一个初衷是不断由面授中以教师讲授为中心转向以学员的学习为中心。

以学员为中心的一个核心思想就是要充分了解学员特点以及他们面临的问题，并以此作为设计和实施教学模式的最根本依据。

理想的以学员为中心的教学模式应当是针对每个学员的特点而设计，充分发挥每个学员的潜能从而使每个人都能得到其最大可能的发展（当然，这个目标对于我们国家来说还需要逐步达到）。

由于电大学员组成比较复杂，各自需要和特点五花八门，因此，教学模式将会因学员的不同而丰富多彩。

这就需要有一个非常灵活的教学机制（学习与考试时间、地点、方式等）和管理机制（进出灵活、学分保留和互认、学习年限的伸缩等）作为保障。

二、从实际出发，尝试三种教和学模式的有机结合

任何一种教学模式总是在特定的教学理念指引下，密切结合专业教育和课程教学中特定的教学目标进行专项建构，并在特定的运作环境中而实现的。

基于“教学模式的改革说到底是教学观念的更新”这一认识，我们以为信息技术与学科教学的整合，是建构新型教学模式的最佳契合点，且不满足于用一种固定的、单一的模式设计思想来建构某个模式。

在试点项目中面对传统观念的久远影响，我们的作法是：

尝试系统辅导、集中辅导、课程答疑等三种教的模式和完全自主学习、教师指导下的网络学习、小组学习等三种学的模式有机结合。

1、三种教的模式

1）、系统辅导模式：

每周安排一次辅导课，主要针对难度比较大的课程，如会计学专业的“审计案例研究”。

2）、集中辅导模式：

每月安排一次辅导课，主要针对于难度适中的课程，如工商企业管理专业的“中小企业管理”。

3）、课程答疑模式：

在学期初、中、末安排三次答疑，主要针对于难度比较低的课程，如会计学专业的“管理学基础”。

2、三种学的模式

1）、完全自主学习模式：

针对于难度比较低、网络资源比较丰富的课程。

这种模式是通过向学员提供比较完备的教学支持服务，在学期中、末安排两次答疑来辅助学员完成课程的学习。

效果：

通过对教学模式改革前后的成绩对比分析，学员的成绩较总体上并未降低，这说明了试点的成果是可喜的，并没有因为面授课时的大量压缩而影响学员的学习效果；学员对这种学习模式基本适应，大部分学员能够认可和接受这种新的学习模式，且激发了学员自主学习热情，减弱了对面授辅导的依赖性。

难点：

精选助学资料、监控措施到位

2）、教师指导下的网络学习模式：

指在辅导教师的带领下，有目的地浏览网上教学资源，参加网上教学活动，学习网络课程，从而更有效地利用网络教学资源的学习模式。

主要针对于学员对网络资源不能分辨哪些更有用以及不知如何利用。

在组织实施中，通过“教师课前引导、学员个别学习、学员网上测试、教师课堂总结”四个环节实现。

时间安排为一个月1--2次。

效果：

通过座谈和问卷调查，反映出学员们对这一学习模式是欢迎的。

目前，通过教师在一段时间内带领学员进行网上学习，学员们已经摸索出适合自己的网上学习的方法，基本掌握了网络交流和师生互动的操作技巧，在规定的时间段内能够完成课程目标的要求，在师生互动交流中，学员对问题的理解也有了拓展。

难点：

及时进行网上学习评价及反馈、把握教学干预时机和环节。

3）、小组学习模式：

分为课上和课下两种类型。

“课上小组学习模式”是指由教师事先准备材料并设计问题，在课堂上采取小组讨论的形式完成课程的讲授；“课下小组学习模式”是指由教师将准备的材料发给学员及将设计的问题布置给学员，由学习小组利用业余时间协作完成。

小组学习模式主要针对于法学专业的某些案例课及英语专业的技能训练课等。

目前学习小组活动主要有集中答疑，课堂讨论，课程实验，交流学习经验等活动。

效果：

通过分析比较，我们发现小组学习在教学效果上有四个突出的特点：

一是提高了学习的效率。

学员自身的学习体验及小组成员间的互动，让学员更容易进入学习状态，提高学习效果。

如英语本科《高级时事英语》课程，教师大胆尝试问题—讨论型的授课形式，将每课近50页的内容，归纳为20多个问题，这些问题包括书上已有的常识性问题，也包括书上没有的但可以拓展思路的问题。

小组成员在一起，就教师提出的问题展开激烈的讨论。

许多学员说：

“这种方式帮他们张开了口，听课效果明显提高了。

”二是创造了不同于传统课堂教学的学习气氛。

小组互动，小组的共同任务和目标，使小组成员间产生了更为紧密的人际关系。

三是对教师而言，对学员的指导作用更为灵活。

这种方式需要教师根据学员学习的进程，灵活采用辅导策略的方式，有利于教师发挥自己的创造性。

四是学习资源得到了充分广泛和高效的利用。

教材、图书馆、网络资源等等，小组成员间各自有寻找学习资料的方法和圈子，大家分享这些学习资料，扩大了每个人的接触面。

3、尝试结果及分析：

在实施以上举措一个学期之后，采用问卷调查的形式对其效果进行了评价。

评价结果如下：

表一：

对三种“教”的模式的评价

学的模式

好

一般

不好

完全自主学习

32%

58%

10%

教师指导下的网络学习

40%

60%

0%

小组学习

40%

58%

2%

表二：

对三种“学”的模式的评价

教的模式

好

一般

不好

系统辅导

95%

5%

0%

集中辅导

80%

20%

0%

课程答疑

22%

67%

11%

评价结果分析：

1）、在表二中，对“系统辅导”模式评价为“好”的学生高达95%，是三种教的模式中比例最高的。

这说明学生对于面授课仍然情有独钟。

学生观念的转变是教学模式改革与实践的保障。

因此，转变学生的学习观念是一项长期而艰巨的任务。

2）、在表一中，对“完全自主学习”模式评价为“不好”的学生比例最高。

通过学生座谈，发现其原因并非完全是学习观念未能转变，而关键在于教学资源存在一定的局限性。

目前的教学资源，90%是围绕教材设置的辅导、作业等。

因此学生的自主学习，就只能是为了考试而学习，是纯理论的学习。

在职学生的学习目的不仅仅是学习理论，他们更希望掌握理论的应用，了解关于理论的是非评判。

而这一目的往往能通过面授课达到。

3）、此外，总结性追踪调查显示，在近两年的学习中，学生认为最有帮助的助学手段依次是：

面授辅导（占调查学生总数的29%），网上课件（占调查学生总数的20.4%），文字辅导材料（占调查学生总数的18.3%），录像教学（占调查学生总数的11.9%），双向视频（占调查学生总数的6.6%）等。

这表明在现阶段，随着学生自主学习活动的逐步增强，面授辅导逐步减少，网上学习的重要性已越来越突出，其认同比例已超过了录像和文字辅导材料，仅次于面授辅导。

据调查显示，63.5%的学生反映网络课件对学习有较大帮助，网上学习的媒体手段显示了巨大的发展空间，这与学校校园网的逐步完善，学生家庭电脑上网数量增加等密切相关。

三、因地制宜，推进教学模式改革的深入发展

1、选用切合实际的教学组织形式

遵循远程开放教育的规律和特点，强调以课程为单元组织教学，采取了几种不同的教学组织形式：

1）、导学式。

由督导教师帮助学员制定学习计划，布置自学任务和要求，检查、督促学员自学情况；课程辅导教师则定期对重点、难点进行辅导，负责电话答疑和网上指导。

2）、滚动播课、循环辅导方式。

所开课程则尝试实现单元滚动式教学，包括面授课、辅导课、复习课、上机等，每周重复安排1-2次，逐步淡化年级、专业、班级界限，形成新课程自选、听课自选、学习自主的新格局。

3）、实行“学长制”。

选举各专业、各课程的学长，即学科带头人，初步形成学员自学、互学和教师导学、助学相结合的组织形式。

4）、巡回教学、送教上门方式。

根据学员学习进程中的不同要求，定期或不定期地进行分片辅导，或对学习小组进行走访，为学员解析答疑。

2、运用多种教学设计和教学方法，使教学活动多样化

在教学过程中，我们注重学员自主学习和教师的导学作用，开展开放式、交互式、多样化的教学活动。

主要采用：

1）、多种媒体优化组合。

以文字教材为基础，以音像及多媒体课件为主导，以网上实时或非实时交互教学、面授辅导教学为辅助手段，实现多种媒体优势互补。

合理安排自学、辅导、作业、实践、测验、考试等主要教学环节的比重，有效发挥各环节的互补作用，提高教学效果。

2）、分类授课、分类指导。

根据学员的入学水平测试情况及其他一些相关因素对学员进行分组，对基础差、自学有困难的学员建议接受全面辅导，对基础和自学能力一般的学员实行定期重点、难点辅导，对基础好、自学能力强的学员则进行期末集中辅导。

3）、播讲结合（即插播课型）。

根据课程的多种媒体配置情况，选择合适课程，采取边播放媒体资源（或是案例、或是专题辅导等）、边进行分析讲解方式。

4）、“学习包”教学。

教师根据学员的需要对教学资源进行筛选和整理，为学员提供能满足学习需求、具有导学、助学和检测功能的“学习包”。

5）、课堂讨论。

课堂讨论可以是自发的或是经过认真规划的。

可在一次辅导课上全程进行，也可以根据需要安排用一部分时间进行。

内容可以是任何主题，任何观点和论据或问题。

讨论的范围可以是自由的亦可以是有组织结构的、由教师调控的。

根据其不同的目的分为三种类型：

即交流信息与思想、专题讨论、辩论等。

3、以课程教学方式的改革为中心，采用多种辅导课型

根据远程开放教育的特点和教学需要，面授辅导课采用了以下几种类型：

1）、导学课：

一般安排在学习的开始阶段。

教学目标：

●对学员进行自主学习的观念教育。

●对学员进行自主学习方法的指导。

包括：

如怎样合理安排学习时间、处理好工学矛盾；怎样选择和利用多媒体教学资源及各种助学服务信息帮助自己进行学习，提高学习效率；怎样听课，做听课读书笔记；怎样进行平时作业练习和考前复习等。

●任教课程的介绍，使学员明确所学课程的地位、意义及教学的基本要求。

●指导学员制订适用的学习计划。

●指导学员建立学习互助小组并制订小组活动计划。

教学设计：

采用教师讲授、学员讨论和提供相关资料等方法进行。

2）、精讲课：

这是面授辅导常用的课型。

根据教学计划、教学大纲及课程内容的多少、难易程度分若干次进行。

教学目标：

●理清课程总体脉络和框架结构。

●帮助学员理解掌握课程知识点，尤其是重点、难点。

●提出课后自学、作业要求，提供学习资源的目录。

教法设计：

教师以精讲为主，视内容需要也可适当穿插媒体播放、质疑、讨论。

3）、练习课：

在教学告一段落，如一个或几个单元结束时进行。

教学目标：

●通过练习理解、巩固和应用所学知识。

●解决学员的疑难问题。

●通过“变式”使学员学会举一反三、融会贯通地解决问题。

教法设计：

讲授结合讨论或练习。

一般要经过：

教师示范—学员模仿—学员掌握方法等几个阶段。

4）、答疑课：

广泛收集学员的各种疑难问题，以集中展示和解答各种疑难问题为主。

教法设计：

把握收集教材中的难点、疑点问题，有针对性地予以引导、解答。

5）、作业讲评课：

利用作业典型进行个案评析，指出解决问题的正确方法和途径，帮助学员搞好学习总结，并组织学员之间的交流与评比，帮助学员评出好的学法和学风。

教法设计：

针对学员作业中普遍存在的共性问题讲解。

4、加强教学支持与服务

1）、开展多种形式的入学教育

通过形式多样的入学教育，如编印了《开放教育教学指南》、《学员入学手册》，帮助学员了解开放教育试点专业学习的基本特征；针对学员各个时期的心理特征，有针对性地进行学习目的和学习方法教育；组织学员参观学校、收视中央电大统设的“开放教育入学指南”电视直播课；在入学始就开设了《计算机应用基础》课程，为学员适应网络环境下的学习打下了一定的基础等等，使学员在进入专业学习之前，全面了解和熟悉电大开放教育学习的环境和特点，适应远程开放教育教学的基本方式，并将这些教育贯穿到学员学习过程始终。

2）、提供全方位的教学支持与服务

●加强对学员和教师的培训。

对学员的培训包括“新生培训”和“在线培训”。

“新生培训”分为理论培训和上机培训。

为了提高“在线培训”的有效性，各个学校制订了强制性措施：

测试合格的学员加学分；测试不合格的学员不计学分，不准毕业。

对教师的培训主要针对外聘教师。

培训的核心内容是“开放教育”的有关理论和知识。

为了激发外聘教师参加培训的积极性，学校采取将其参加培训的时间折合为课时并支付课酬的政策。

对教师的培训每学期至少一次。

●教学实施“责任教师负责制”。

“责任教师负责制”是指一个专业由一个责任教师和一个督导员负责。

某专业教学方面出现问题，追究责任教师的责任；学员管理方面出现问题，追究督导员的责任。

●辅导教师制订“课程教学设计方案”。

该方案的内容包括课型、辅导的次数、辅导方式、教学手段等。

辅导方式即采用何种教的模式；教学手段即采取何种教学媒体。

课型主要有：

案例课、插播课、小组讨论课、作业讲评课、答疑课等。

●对各个专业开设的每门课程均制订“课程教学模式一览表”，并要求辅导教师以此为依据实施教学。

该表内容包括课程名称、课程难度、资源情况、学习模式、辅导方式、面授课时间安排、授课时数、建议课型。

●选择几门课程作为课堂教学方式改革的试点课程，并对其进行公开观摩，以探索适合于该课程的最佳的教学方式。

如在“高级休闲英语”课程Smoking单元的教学中，教师采用辩论会的形式，将学员分成正方和反方，围绕某一观点展开激烈的辩论，取得了很好的课堂效果。

●编写《开放教育教学指南》、《电大开放教育毕业及学位申请知识问答》。

内容包括：

现代远程开放教育简介；电大开放教育试点教学模式介绍；开放教育辅导课的教学设计；开放教育辅导课基本要求；开放教育平时作业的布置、批改及收缴规定；电大加强教学支持服务的若干措施；责任教师、督导员联系方式一览表；各专业推荐网址一览表；课程邮箱一览表；教学资源清单；教学资源订单；征求意见薄；“电大在线”注册、选课和课程学习操作流程及毕业和学位申请问答等。

3）、注重对学员进行支持服务的实效

提出“支持服务从学员入学开始做起，贯穿学习过程的始终、做到学员心里”的口号，根据各地学习条件和环境的差异，对城镇、农牧区学员提出不同的小组活动和上网要求，设立和完善“教学包”和资源超市，满足边远地区无条件上网学员的学习要求。

主要体现在：

●创建“学习包”。

“学习包”的内容包括：

教材；文字辅导材料；作业；历年的试卷；有课程信息的网址列表；教学光盘；辅导教师、责任教师及督导员通讯录。

“学习包”在开学时发给学员。

●创建“教学资源超市”。

“教学资源超市”是指配备了课程的文字、音像资源以及各类视听设备的教室。

学员可以来此观看、租借、复制各类教学资源。

●设置开放教育答疑电话和语音信箱。

●加强网站建设。

首先，校园网做到页面美观、内容全面、层次清晰、易于浏览。

网页至少每半个月更新一次，并保证校园网网络畅通。

其次，及时将中央电大教学资源和作的多媒体课件放在校园网上，以便学员浏览学习。

●制订“缺课学员补救措施”。

即组织缺课学员集中收看直播课堂录像；由督导员与电教室联系为缺课学员复制或刻录课程音像资料；督导员与辅导教师负责为缺课学员下载网上必要的学习资源和信息；督导员协助辅导教师在“电大在线”发布平时作业的答案及其他有关教学信息：

对无网络条件的学员由督导员通过信函方式将必要的教学资料邮寄给学员。

●加强对学员自主学习的监控。

首先，在学期初向学员发放“自主学习记录”手册并于期末回收。

该手册包括三项内容，分别是：

手册使用说明、自主学习记录表、总结与反馈；其次，加快建设和使用教学平台网络学习监控系统，以便及时监控学员网上学习情况。

4、注重远程教育反馈信息系统的构建

新疆地处偏远地区，学员极度分散，且布局不均衡。

要保证覆盖全疆各地的教学体系具有趋于一致的教学效果，就需要有一个教学组织者的协调，如大教研室的存在，更需要有一个畅通的信息反馈系统。

为使信息反馈渠道畅通，学校采取了一系列措施：

1）、保证已有渠道畅通

●学员通过BBS、BQQ、开放教育学习论坛、答疑电话、E-MAIL等方式与责任教师进行沟通交流、解决问题；同时，通过我校教师参与地州电大教研活动、参与教学检查和巡教支教，从而对规范教学过程、指导试点分校的教学活动、增进学员与老师的对话、沟通，加强与分校的联系、交流，起到了积极作用，产生了良好的效果。

●系统教师通过建立和开展专业大教研室活动，借助双向视频会议、集中研讨、网上交流等形式，进行全疆电大师资培训会、参与教学资源建设、教学过程管理；以上示范课、开讲座和经验交流的方式进行新课程培训和教育技术培训，提升全疆电大教师的整体水平；日常教学活动的规范，借助“特别论坛”和网络IP电话与各个地州电大教师保持密切联系，频繁进行信息交流。

2）、注重学员意见反馈

无论采用哪种教学方式，高质量反馈信息都能很好促进教学工作。

为此，学校很注重学员的反馈意见。

学员意见反馈渠道主要有：

答疑电话、问卷调查、座谈会、电子邮件、BBS、开放教育论坛等。

对通过各种渠道反馈的意见，或以口头、书面予以及时解答，或以书面总结，包括教学检查情况汇总、巡教支教小结等反馈到相关部门，由意见涉及到的部门对其予以答复或解决。

5、强化实践性教学环节的管理和监控

1）、加强校内外实践基地的建设和使用

学校十分重视实践教学，把实践教学列为应用型人才培养的重要环节和具体途径。

按照校外实践基地的要求和实施办法，直属分校分别建立起了计算机科学与技术、英语专业、会计、法学等专业的校外实践基地；学校的计算机实验室、多媒体机房、语音实验室、视听阅览室等实践基地提供了各专业教学实验所需资料和上机操作软件等，基本满足了试点专业实践教学环节的要求，确保了实践环节性教学按时足时开出。

通过努力，各试点分校都建立并使用了相关专业实践教学基地。

对地州电大实践教学基地的建设，学校采取制定相关规定、进行实地考察、审阅使用记录、专人负责审批的方式，保证实践教学基地符合实践要求；通过巡教支教，督促检查实践教学基地的使用，使其发挥实际效果。

2）、强化试点专业课程实践教学环节

结合理论教学，强化社会实践环节。

通过各种途径，尽量创造更多更好的条件，让学员们接触鲜活的现实生活；把课程教学实践环节列入课程实施细则中，做到所有实践环节课程都有大纲，开足开全实验课程，按要求完成实践教学环节并制定统一考核标准；出台了《新疆电大实践教学环节目标管理考核办法》和《新疆电大实践教学环节考核办法》，为加强实践教学环节的管理提供了保证。

3）、加强集中实践教学环节的组织、指导和考核

依照中央电大制定的毕业设计（论文）、集中实践环节教学大纲的要求，学校对试点专业实践教学环节的组织实施主要是：

制定下发了专业集中实践环节实施细则；组织网上和实地的集中实践环节和毕业论文工作培训会；提出对参与集中实践环节的全体学员进行统一管理，全程监控。

具体措施：

●通过巡教支教，督促检查实践教学基地的建设和使用，切实抓紧专业集中实践环节工作，确保各科、各专业实践性教学环节（课程作业、社会调查、毕业论文、毕业实习等）的效果和质量。

●组织教师，成立各专业论文指导小组。

采用分层次集中指导和小组、个人指导相结合，面对面或电话等实时指导与电子邮件等非实时指导并存方式进行。

力求通过这项论文指导操作方式的探索，为各试点专业毕业论文指导提供了一种可供参考的方法。

●把好实践性教学质量入口。

依照毕业作业（设计）程序要求，做好指导委员会人员构成、指导教师资格和指导人数、毕业作业（设计）选题的筛选、审核和意见反馈。

●规范实践性教学过程。

坚持专、本科毕业生全员参加毕业论文（设计）写作、答辩和新疆电大教师巡查督导答辩活动全程制度，坚持开展学员公开示范答辩会，以促进相互学习和交流。

●把好实践性教学质量出口。

严肃认真开展毕业作业（设计）终审工作，客观公正进行终审意见反馈。

（完）