巧设自然语境提升英语复习幸福感.docx

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巧设自然语境提升英语复习幸福感

巧设自然语境,提升英语复习幸福感

　　摘要：

语境是语言交际所依赖的环境，只有在自然语境中呈现和实践语言，才能更好地培养学生对语言形式得体性和可接受性的判断能力，以及结合语境理解运用语言的能力。

在复习教学中，教师应巧设语境，找出适合自己学生并能使学生愉快接受的教学方法，真正改变复习教学中费时低效的状况，实现轻负高效的目标。

本文阐述了如何在自然语境中，练习词汇、运用语法、讨论写作的若干方法，从而激发学生的学习兴趣，提升学生参与英语复习课堂的幸福感。

　　关键词：

自然语境；英语复习；幸福感

　　中图分类号：

G633.41文献标识码：

B文章编号：

1672-1578（2017）05-0124-03

　　《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

因此，中考的语言基础知识主要测试考生在语境中运用语言基础知识的能力，即能在具体语境中识别、理解和运用语法结构；能在具体语境中正确理解和运用词汇。

语境是语言交际所依赖的环境，只有在自然语境中呈现和实践语言，才能更好地培养学生对语言形式的得体性及可接受性的判断能力和结合语境理解运用语言的能力。

而在英语复习课堂中，实施语境教学更是能将基本的语言知识、语言要素融入特定上下文或特定背景中、在段落中熟记词汇、语法、句型等基本要素，在日常的场景练习中掌握听说读写能力。

这不仅能在很大程度上降低学生的学习难度，激发他们学习的积极性，从而实现英语学习的最大化效率。

　　然而，随着新课改的推进，虽然教师在新课教学中普遍重视情境教学，但在对如何进行单元复习和中考复习的调查中，我们发现有多数教师在进行英语单元知识点复习时，依然停留在"教师讲语法、学生做练习"的旧模式上。

由于复习时间紧、任务重，教师又要讲的"面面俱到"，英语复习课就成了"教师一言堂"、"语法要点满堂灌"，师生之间零互动。

课堂上，学生疲惫于记录教师板书在黑板上或强调的重要知识点，课后学生不得不面对大量的强化练习。

常常一节课下来，老师讲的口干舌燥，学生听的晕头转向，效果如何可以想象。

这样的英语复习，完全将语言知识脱离了特定的语言环境，往往使学生过目即忘或张冠李戴。

正如专家所指出的"费时较多，收获较低"的教学现状，是导致学生学习成绩偏低和学生厌学、弃学的重要因素。

学生的学习费时低效，毫无幸福感。

　　因此，提升学生学习的幸福指数、增强学生学习的内驱力就成为了能否有效进行英语复习的关键。

下面是笔者在实际教学中的几点实践。

　　1.巧设语境"练"词汇，扎实英语复习的幸福之源

　　词汇教学一直以来都是初中英语教学中非常重要的环节。

在单元复习时集中统一处理词汇，有利于集中学生的注意力，提高学生词汇复习的效率；还可以扫除课文阅读的词汇障碍，有利于学生课文整体的把握。

但若在复习过程中，对单元中出现的重点词汇和搭配提供不充分的语境，甚至完全忽略语境的加工，照本宣科，将使学生无法充分体会这些词汇的意义和用法，在运用词汇时经常出现不符合语境的错误。

　　然而，把语境理论引入到初中英语课堂教学，与词汇复习紧密地结合起来，在练中学，在学中练使得词汇复习不再停留在词汇本身，而是把?

~汇放在一定的语境内，充分考虑词背后能影响词义的各种因素，使该词在一定的语境的确切含义得以定位。

还有，在复习中，教师若有意识地引导帮助学生进行"音""形"记忆单词，会给学生，特别是英语特困生带来福音。

　　以中考话题复习"Icanhelp――Let'sbevolunteers"为例，笔者设计了以下情境：

　　【教学片断】

　　T：

Therearesomespecialpeopleingreatneedofourhelp.Asvolunteers，whocanwehelp？

幻灯片显示：

Wecanhelpthed____f.Wecanbetheirears.

　　S1：

Wecanhelpthedeaf.Wecanbetheirears.

　　T：

That'sgreat.Whocanspelldeaf？

　　S1：

d-e-a-f.（ea―/e/）（将读音与拼写结合，引导学生正确拼写单词）

　　由此类推：

　　Wecanhelptheblind.Wecouldbetheireyes.

　　thepoor.Wecouldraisemoneyforthem.

　　thehomeless.Wecouldbetheirfamilymembers.etc.

　　生动形象的情境能激起学生学习兴趣，充分调动学习积极性。

在教师的引导下，在一定的情境下，在句型中复习新词，做到词不离句，句不离景，学用结合，以此来提高词汇教学的有效性，让词汇教学更轻松。

　　T：

Volunteersaredoingvolunteerjobsaroundtheourcity.Whataretheydoing？

Let'swatchavideoandthinkaboutwhatwecando.

　　――Whatvolunteerjobscanwedo？

　　――Wecanhelpto…_______thecityparks.

　　_______thesickkids.

　　_______afoodbank.….

　　教师播放关于志愿者活动的图片，并给学生预设信息，引导学生用本单元所学的词块，如cleanup，cheerup，setup，putup，fixup，giveout，giveaway等进行表达。

　　词汇的习得离不开语境中的操练，将词汇放到真实的语境中进行操练，学生可以不必通过词义的分析和翻译，而不假思索的领会英语的意义。

这种方法极大地提高了学生对词汇从感性认识到理性认识的转化，训练了学生的"听说读写"基本的语言技能，培养了学生的创造性思维，提高了学生的情境化语言理解能力和语言交际能力。

同时还加大了学生的课堂参与程度，从而提高课堂教学效率，从根本上改变了英语词汇复习耗时低效的现状，对于学生和教师都是一种极大的促进。

　　2.巧设语境"用"语法，丰厚英语复习的幸福内涵

　　语法教学是语言教学的重要组成部分，也是大部分学生较为头疼的内容。

而语法复习，要求把所有的语法点系统地复习一遍，形成一个明确而又完整的语法系统。

以往的语法复习课上，教师枯燥的讲解、学生无奈地记录，已严重妨碍了学生的语言习得。

新课标要求教师重新认识中学语法的教学目的，改变教学方式，不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生正确运用所学语言进行交际。

　　语法知识学习语境化即教师要利用各种手段创设语言或非语言语境，使语法知识的形式、功能和意义在具体的语境中得到体现，而且知识问题化，问题语境化，让学生在使用语言解决具体问题的时候学得语法知识，真正"做中学、学中用"。

在语法教学中，一些语法知识如：

时态、冠词的使用、主谓一致关系以及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能得到充分的体现和理解。

以九年级一节英语中考代词复习课为例：

　　【教学片断】

　　上课伊始，教师探讨学生的兴趣爱好，引入电视剧《三生三世》为情境：

　　2.1通过图片介绍，引入知识要点。

　　展现图片进行人物介绍：

SheisBaiQian.

　　HeisYeHua.HelovesBaiQian.Helikestolivewithher.

　　Theyloveeachother.Theyhaveason，ALi.AndALilovesthemverymuch.（学生们轻松地复习并掌握"人称代词中主格与宾格"的用法区别）。

　　随后，师生们就剧中人物所使用的武器的名称进行探讨：

Theonein….is…..（KunlunFan，XuanyuanSword，JiepoLamp，FuxiQin）.

　　T：

Whoseweaponisthis？

　　S1：

ItisZheyan's.

　　T：

Yes，thisishisweapon.Theweaponishis.WhataboutKunlunFan？

　　S2：

It'sBaiqian'sweapon.It'sherweapon.

　　T：

Yes，it'shers.（轻松话题的探讨让学生不自觉地掌握了"形容词性物主代词和名词性物主代词"的区别）

　　T：

ItisfantasticforBaiqiantohavetheweapon.（it在句中做形式主语）

　　Baiqianfounditpowerfultofightagainsttheenemies.（it在句中做形式宾语）

　　Withthehelpoftheweapon，Baiqianwasabletolookafterherself.

　　2.2归纳梳理，总结用法。

　　语法复习的意义是把所有的语法点系统地复习一遍，形成一个明确而又完整的语法系统。

教师通过提问Theyhavepowerfulweapons.Whatmagicweaponsdoyouhave？

鼓励学生积极主动地归纳梳理所有人称代词、物主代词和反身代词。

　　2.3结合实际，综合运用。

教师们可创设与学生实际相符的情境，让学生去运用所学的知识进行代词运用。

　　Onthewaytosuccess，wemightmeetsome（一些）difficulties.Andweneedtolearnhowtosolvetheproblemsbyourselves.Donotgiveup，learnhowtoteachourselvesoraskourteachersforhelp.Nowitistherighttimeforustotakethechanceandmakegooduseofthemagicalweapons.Andwebecomesoconfidentthatwecanovercomeany（任何）difficulty.Noneofuswillfail.

　　2.4真?

}演练，直击中考。

初三复习课堂上，让学生亲身体验中考题型中的词汇运用、完形填空和语法填空的代词，能帮助学生掌握中考中代词的命题方式和方法，这将在很大程度上提升中考复习的高效性。

　　可见，在整个语法知识语境化的学习中，进行语法知识的输入到输出是一个快乐而又高效的过程。

这不能仅能最大限度地提高学生的学习积极性，并能在最短时间内帮助学生掌握答题技巧和提升答题准确性，这可谓是"润物无声"。

因此，教师在教学活动中，无论是语法知识的输入还是活动的设计都应该在一定的语境下进行，而不是简单地记语法，这样才能使学生既具备语言知识，又有能力使用好第二语言。

　　3.巧设语境"论"写作，巩固英语复习的幸福之本

　　英语写作是英语语言综合运用与表达的方式。

初中英语书面表达对学生来说是较高层次的思维模式，是听说读写中较难的一种技能。

一些教师过于重视分析写作结果，忽略"以生为本"的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，导致学生缺乏积累，没有形成良好的书写和表达习惯，出现语言知识薄弱、表达欠恰当、无话可说等问题。

　　写作过程的语境化，即在自然语境中呈现和实践写作相关的语言、语句以及语篇，并在学生进行动笔前，培养学生对语言形式的得体性及可接受性做出判断的能力和结合语境理解语言形式和意义的能力。

以Goforit中考复习关于"环保"话题的写作课为例。

　　【教学片段】

　　教师在课前播放一则关于当地环境的Video，就周边的环境情况把学生引入话题。

NowadaysthegovernmentcallsontheChinesetomakeanicecountry.AsaChinese，weshouldtryourbesttomakeourhometownmorebeautiful.教师设置了下列问题：

　　①Whatdoyouthinkoftheenvironmentinourhometownnow？

　　②Thereissomepollutionhere.Whatisit？

　　③Whatcausesairpollution/noisepollution/waterpollution？

（giveexamples）

　　④Doyouhaveanywaystocutdownairpollution？

　　⑤Asstudents，whatcanwedo？

　　教师通过以上问题层层递进，让学生以头脑风暴的方式动口动脑，同时结合学生回答，在黑板上板书"思维导图"，为学生搭建写作支架。

　　写作支架的搭建，清晰地呈现写作思路，让学生的思考更有针对性，让学生的表达更具体。

根据学生表达的内容，教师可让学生再次思考语句表达的合理性和逻辑性。

如：

Wecantakethebus.Wecanrideabike.Thegovernmentcanclosedownthefactories.在这语境中，教师可启发学生Arethesesentencesgood？

Doyouhaveanywaystomakethembetter？

　　①Longer.

　　②Different.

　　③Closer.

　　（附?

W生习作片段）

　　Firstly，weshouldtakeactiontocutdownairpollution.Weshouldtakethebusinsteadofdriving.Ridingabikeisalsoagoodchoice.It'sgoodforourhealthanditdoesn'tcostanything.Besides，thegovernmentshouldclosedownthefactories.

　　创设目标语言的氛围，能激活学生的知识储备，激发学生的思维和表达的欲望，让学生有话可说，有思可叙。

这类写之前的语言交流不仅是集思广益的过程，也是学生写作心理的疏导过程。

在自然语境下的写前交流，能帮助消除学生对写作的恐惧心理，提高写作的兴趣，培养积极的写作情感态度，提高作品的可读性。

　　教学理念影响教学行为，教学方式影响教学成果。

在英语教学中，我们强调语言学习与人的可持续发展的关系，强调语言目标的新内涵，强调知识、技能、策略、文化和情感等。

这就需要我们摆脱以往的教学模式，以《新课标》的要求为准绳，以语境教学理论为根据，巧设语境，真正做到"以学生为本"，遵循语言学习的规律，设计好课堂教学，使英语的学习有趣又有效。

提升学生在英语复习中的幸福感，不仅有利于提高学生的学习效率，还能产生良好的道德后果，有助于培养学生的自我教育和终身学习。

只要学生兴趣在，幸福在，英语教学这条路定会越走越宽。

　　参考文献：

　　[1]徐浩.教学视角下的英语教材与教材使用研究[J].基础英语教育，2010，

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　　[3]赵淑玲.浅析语境与中学英语教学[J].黑龙江科技信息，2009（30）.

　　[4]冀小婷，柯津云.语法-一种动态的技能[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）.

　　[5]冒晓飞.激活初中英语课堂的策略与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2009（10）