指导小学生做读书笔记做法谈.docx
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指导小学生做读书笔记做法谈
谈指导小学生做读书笔记
指导做读书笔记的方法——让学生会写
不愿做读书笔记的问题解决了，但只有会写读书笔记，并让做读书笔记的过程充满儿童趣味，适合儿童特点，才能让他们坚持下去。
要做到这一点，可以从以下几个方面去做：
1.精心设计读书卡，对低年级孩子手把手地扶一程
读书笔记常用的形式有：
提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式、存疑式、简缩式等。
对于小学生来说，可以说犹如水中望月、雾里看花，浑浑然不知
怎么下笔，不知何时值得动笔，书中什么内容值得记下来，到底该如何记，就必须要教师手把手地扶一程了。
图文并茂的儿童绘本对低年级的孩子是非常具有吸引力的，因此，看书的兴趣是容易激发起来的，相对而言，要让阅读后的孩子在愉快的玩乐中回味阅读的趣味，并主动把阅读中的一些重要内容记录下来，难度就要大得多。
因此，许多老师设计了各种形式多样的读书卡来吸引和帮助孩子做读书笔记。
我们见过不同的读书卡，大多以摘抄好词佳句、记录主要内容、心得感想为主，有的还鼓励学生给读书卡配上色彩斑斓的图案，让孩子在心旷神怡的感受中体会成功的快乐，从而产生把读书笔记坚持下去的动力。
我校也根据不同学段学生的年龄特点设计过一套读书卡，以帮助刚刚起步的孩子们。
后来，在使用的过程中，我们发现不论什么样的读书卡，始终有相当的局限，主要表现在学生所读的书内容千变万化，学生的个性化感受各不相同，值得记录的内容必然也有所不同，但为读书卡的版面和内容所限，无话可说时却需勉为其难，有话要讲时又嫌版面不足。
在不断的摸索中，我们中高年段的孩子都放弃了读书笔记卡，使用了最简单最常态最容易长期保存下去的读书笔记本，但对于一二年级的小学生来说，我们仍然坚持用读书卡，不过设计了不同类型的读书卡供孩子们根据阅读内容和自己的喜好选用，有的积累性强一些，有的趣味性强一些，有的兼顾阅读调查，有的分阶段性进行多元评价；孩子们可以进行摘抄，可以涂抹，可以画人物、画物件，并为图画配上自己最想说的话。
由于读书卡规格统一，内容填写简易，加之容易呈现以便评比和展示，在读书活动推动之初确实发挥了不小的作用。
2.结合课内教学，指导中高年级孩子更有效地做读书笔记
从阅读提升能力的角度说，读书笔记的设计如果不能体现不同阅读内容在体裁与内容上的特点，对孩子阅读能力帮助不大，记下的一些东西积累价值不大，笔记的过程也没有留下更多有价值的东西。
那么，这样的读书笔记确实是得不偿失。
一位美国教师指导一年级学生的读书笔记案例启发了我们。
这位教师指导孩子阅读一本写人的书，并且要求孩子写读书报告。
为了降低难度，老师设计好了一份填空版的读书笔记要求孩子填写，其中包括以下内容：
“标题：
作者：
插图：
这本书是关于：
这个人物出生于：
这个人物的重要性在于：
本书最有意思的地方是：
关于这个人物的两个最重要的事情是：
1.2.
你会向你的朋友们推荐这本书吗？
为什么？
”
我们可以看到，在老师的引领下，孩子自然而轻松地就抓住了全书的重点，并且在“你会向你的朋友们推荐这本书吗？
为什么？
”的问题引领下，毫不困难地把人物的主要精神总结了出来。
而在第二次的阅读中，老师要求学生借一本关于一种动物的书。
这次填空版的读书笔记要求则完全顺应了动物类文章的特点，有关于这个动物的出生、主要特征、习性、自然繁殖地、在那里生活、如何生活、吃什么，被什么动物捕捉等等内容。
配合读书报告的还有相关的手工制作，阅读写人内容时尚制作木偶人，阅读动物内容时是剪贴一个简易的动物生活橱窗。
儿童动手游戏的天性得到了表现的机会，同时，人物特点、动物的生活习性等重要内容也自然而然地活在了孩子的手中，记在了孩子的心中。
其实，我们为什么不可以把读书笔记的指导与课文学习结合起来，逐渐引导孩子们领会如何记读书笔记的要领呢？
学完课文以后，我们可以和学生一起对课文进行总结：
这篇文章写了什么内容？
写出了人物或事物的什么特点？
表达了什么样的感情？
哪些词句用得比较好？
让学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：
这些词句段分别写的是什么？
好在哪里？
集中讨论分析过后，可以让学生选择性地动笔把自己喜欢的词句段抄下来，抄录的同时，加上自己的分析——好在哪里，为什么好？
这个人物给我留下了什么印象？
慢慢的，学生可以从中摸索到一些方法，慢慢地，学生就能够写“分析性读书笔记”了，
不仅有关于内容的理解，也有写作方法的领悟。
再把这种方法迁移到课外阅读中，学生的读书笔记就不会是千人一面的摘抄或不着边际的“为赋新词强说愁”了。
坚持写这样的读书笔记，学生会逐渐具备不同体裁内容的阅读和理解能力。
由于分析性读书笔记会引导孩子们主动去品味一些好的词句的表达方法，学生的写作能力和表达能力也有了更大的发展空间。
3.在传统的读书笔记上创新，鼓励学生尝试读书笔记的新模样
传统的读书笔记形式都太过成人化，不受小学生喜欢，多数坚持做读书笔记的同学，即使记笔记，也多是摘录一些词语、句子。
而且，记下以后，自己也基本上不能用，久而久之，单一的读书笔记样式一定会削弱同学们坚持做读书笔记的决心，甚至直接影响到孩子们对课外阅读的记性。
我们能否根据小学生的特点，引导他们进行一些新的尝试呢？
美国的教育专家告诫说，千万不要只是让学生复述故事的大意。
您可以要求您的学生照着下面的方案让他的读书笔记变得生动可感起来。
以下就是几种孩子们可以尝试的读书笔记新样式：
（1）想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。
（2）给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。
（3）想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年发生了什么。
（4）根据该书表现的某个主题写一篇短文。
例如，如果该书的一个主题是爱，你可以写一篇关于爱的文章，并用上书中的例子。
（5）根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，为图画或图表配上相关的信息。
（6）想象着对书中某一人物进行采访，你可以问他有关书中的内容，也可以对他问任何问题。
用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。
（7）回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价。
无论你认为这本书是有趣还是没趣，从书中找出例子来证明。
你会向你的朋友推荐这本书吗？
为什么？
（8）将下面这个句子填写完整：
“我喜欢（或不喜欢）作者（或某一人物）……的方式，因为……”
这样的提示，可以让读书笔记具体可感，降低了难度，不少老师尝试过，学生喜欢，效果不错。
低年级阅读记录表
我能记下书中的人物
中年级阅读记录单
《》阅读记录表
姓名：
班级：
本书的出版信息
作者：
画者：
出版社：
得过的奖：
本书的主要人物
1.姓名：
特点：
2.姓名：
特点：
3.姓名：
特点：
4.姓名：
特点：
5.
所有角色中，我认为写得最好的是：
本书情节的简要分析
1.最紧张的一段是：
2.最有趣的一段是：
3.最令我回味的一段：
4.有些乏味的部分：
5.我看不懂的地方：
6.
本书值得讨论的几个重点
1.为什么：
2.假如
3.
4.
5.
如果我要选一段来朗读给大家听
我会选第（）段，在（）页
我会帮本书设计极具广告词
1.
2.
3.
阅读单形式举例
《鲸》《松鼠》
注：
这张阅读单，主要让学生练习比较阅读策略。
两个圈表示两个子集合，中间的集合就是两者兼具的内容，两边的半个圈表示两者不同的地方。
用这样的阅读单比较、分析两篇文章的异同。
KWL表格
书名：
K
W
L
我所知道的
我想知道的
我学习到的
比较相似与相异T图表
书名：
比较
相似相异
姓名班级
说明：
“比较”是经常用到的阅读策略，这张阅读单简洁清爽，适用于四年级以上的学生。
故事版
书名：
开始
说明：
小学生很难把握一个复杂冗长的故事。
把重要的情节写到故事板里，整个故事九显得“形象、准确和简单”了。
故事地图
书名：
情节、问题与解决办法
书名：
引发问题或矛盾的人物
问题或矛盾是什么
它是如何被解决的或结果如何
说明：
很多小说都有激烈的矛盾冲突，这张阅读单的优点在于提醒学生讲注意力集中在小说的重点上。
情节、问题与解决办法
书名：
高潮
上升下降
问题解决办法
情节、问题与解决办法
书名：
所做
所想
主人公
所说
相貌
说明：
当关注书中某一个人物时，可采取这张阅读单，整合分析书中关于这个人物的外貌、言行举止以及心理描写。
时间线
书名：
说明：
如果这个故事安排了插叙、倒叙，时间词汇丰富并富有变化，锻炼学生梳理时间进程的能力。
5W主要内容图表
书名：
人物
时间
地点
起因
经过
结果
说明：
按照故事要素概括故事主要内容是实用的阅读单。
（本期简报所选编的文章均来自网络）
指导小学生做读书笔记做法谈
随着课外阅读活动的开展，课余以书为伴的同学越来越多，有的同学得到向往已久的书就爱不释手，有的同学一回到学校就直奔图书廊，甚至有少数同学就是课间也要到图书廊驻足阅读一阵子。
可惜，我们发现其中不少同学阅读书籍，往往只追求紧张、生动的故事情节，许多精彩描写，往往一跳而过。
如此读法，尽管一本本书读得很多，却是走马观花，囫囵吞枣，收不到应有的效果。
因此，不少老师在布置学生课外阅读的时候都会提议孩子们做读书笔记。
然而，我们也可以听到不少呼吁：
“别让阅读成为孩子的负担”！
“如果一读书就要求做读书笔记，这书还有人愿读吗？
”甚至还听说有名师明确提出不要让学生写读书笔记。
确实，在布置学生进行课外阅读的时候，如果总是与好词佳句的摘抄、读后感的写作联系在一起，带给学生的心理压力和沉重负担可能会挫伤了学生的阅读兴趣。
但如果不写读书笔记就一定能让读书活动持之以恒吗？
我想答案是否定的。
我引导学生进行课外阅读已经几年了，实践证明，课外阅读坚持得好的同学，几乎也是读书笔记记得好的同学。
因此，读书笔记并非阅读持之以恒的必然障碍。
我想问题不在于读书笔记本身，关键在于学生自身有没有做读书笔记的兴趣，关键在于教师指导、布置和评价的策略！
一、体会做读书笔记的好处——让学生愿写
读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。
古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要“四到”：
眼到、口到、心到、手到。
这“手到”就是说的读书笔记。
读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。
“好记性不如烂笔头”，读书笔记的好处显而易见，它不但可以帮助记忆，弥补脑力不足，积累有用材料，开拓视野，增长知识，有效提高读书效率，而且做笔记会产生新的思考，阅读时曾经如丝弦轻触过你的瞬间，也会由于笔录而永久停驻在你人生的情感历程中，成为美丽的永恒。
1.讲名人故事，触动孩子的心灵
西方有句名言说得好：
“成功的人，都是爱读书的人。
”名人们不仅留下了许多感人的读书故事，古今中外名人做读书笔记的典型事例也可以随手拈来。
记忆，对于积累知识是重要的，但是不能迷信记忆。
俗话说：
“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。
”
俄国革命领袖列宁具有惊人的记忆力，但他却勤于动笔，写下了大量的读书笔记。
俄国文学家托尔斯泰要求自己：
身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。
我国已故的著名学者、作家钱钟书被誉为“文化昆仑”，记忆力惊人，甚至有外国学者形容他的记忆是“照相机式”的记忆。
他在清华大学读书时，自恃有过目不忘的记忆力，连课堂上听讲都不做笔记，更不屑于课外读书作笔记。
由于后来在备课、写文章的实践中，想引用或运用而“不得”时，他逐渐认识到读书单凭记忆是不行的，于是开始读书必作笔记，并养成了良好的习惯。
他每读一书，都做好笔记，摘出精华，指出谬误，写下心得。
他很珍重自己的读书笔记，在受到迫害的日子下放到河南“五七”干校劳动，行李箱里也忘不了放上几本字典、词典和读书笔记，一有空便反刍似地阅读。
写《管锥编》，这部洋洋百万言的学术宏著，主要资料来源就是他写下的五大麻袋读书笔记。
列宁、托尔斯泰、钱钟书先生他们尚且如此，对于我们记忆力一般的人来说，读书不做笔记，在书海寻觅到的珠贝不就白白地放归苍海了吗？
同学们听了名人们与读书笔记的故事后，对读书笔记的重要性有了一定的认识，很受鼓舞，有不少同学有了想做读书笔记的动力。
2.结合学习得失，推动孩子的行为
孩子读书，大多是随兴而至，遇到特别吸引他们的人物，跟随着引人入胜的故事情节，一气呵成地就读完了。
读完后，典型人物与精彩故事留在他们记忆里的印象应该会深刻些，但一些拨动过他们心弦的小细节，一些引起他们惊叹的绝妙表达，虽然也会雁过般留下一丝痕迹，但因为这些本身就不太容易引起孩子的注意，印象太过轻浅了，很容易就烟消云散，了无一丝踪迹。
我们常常发现，同样的阅读内容，经过读书笔记思索再强化的孩子，无论是内容的理解、情感的升华还是行为的潜移默化、写作能力的提升，都更有收效。
我也发现，在我的班上有几个特别爱看书却不愿写读书笔记也懒得动笔写作业的孩子，他们因为大量的阅读，写文章洋洋洒洒不愁没话可写，但他们在习作中想引用书中的某些词语时，写出来的字却似是而非；想运用某句名言或某种句式时，用起来却不伦不类，因此，习作表达仍然是有数量没质量。
于是，我常常在作文讲评时，对这些孩子们说：
我知道你想用什么词语，是这个，对吗？
我知道你在什么地方积累下来的，要是摘录下来想用时查一查就不会写错了，那该多好呀！
有时候，发现有的同学及时把阅读过程中学到的好开头、好结尾、好句式恰当地运用了，我也会马上范读他们的作品，直接表扬他们，或请他们介绍一下写作心得。
得失比较，哪个上进的孩子不动心？
一部分自我意识强自我要求高的孩子，自然而然地就自觉地坚持写开了。
3.教师亲身示范，与孩子携手同行
其实，我们自己也有切身体会，在阅读过程中一些曾经拨动过我们心弦的瞬间，遇有疑问时、偶有心得时、突发灵感时，如果能及时旁注，读后再稍事整理，那书林漫步的每一次感动，都会因为我们的心语笔录，而定格在心灵成长的历程中，每每偶然翻阅，都会撩起心底的温情。
我常常也会把自己的读书笔记本带去班上，一时兴起，便给孩子们读上一段，告诉他们读书笔记带给我的好处：
有了读书笔记，这次，我又准确无误地找回了尘封在记忆深处的点点滴滴！
一回两回，你会惊喜地发现，不断地又有孩子加入写读书笔记的行列了。
二、指导做读书笔记的方法——让学生会写
不愿做读书笔记的问题解决了，但只有会写读书笔记，并让做读书笔记的过程充满儿童趣味，适合儿童特点，才能让他们坚持下去。
要做到这一点，可以从以下几个方面去做：
1.精心设计读书卡，对低年级孩子手把手地扶一程
读书笔记常用的形式有：
提纲式、摘录式、仿写式、评论式、心得式、存疑式、简缩式等。
对于小学生来说，可以说犹如水中望月、雾里看花，浑浑然不知
怎么下笔，不知何时值得动笔，书中什么内容值得记下来，到底该如何记，就必须要教师手把手地扶一程了。
图文并茂的儿童绘本对低年级的孩子是非常具有吸引力的，因此，看书的兴趣是容易激发起来的，相对而言，要让阅读后的孩子在愉快的玩乐中回味阅读的趣味，并主动把阅读中的一些重要内容记录下来，难度就要大得多。
因此，许多老师设计了各种形式多样的读书卡来吸引和帮助孩子做读书笔记。
我们见过不同的读书卡，大多以摘抄好词佳句、记录主要内容、心得感想为主，有的还鼓励学生给读书卡配上色彩斑斓的图案，让孩子在心旷神怡的感受中体会成功的快乐，从而产生把读书笔记坚持下去的动力。
我校也根据不同学段学生的年龄特点设计过一套读书卡，以帮助刚刚起步的孩子们。
后来，在使用的过程中，我们发现不论什么样的读书卡，始终有相当的局限，主要表现在学生所读的书内容千变万化，学生的个性化感受各不相同，值得记录的内容必然也有所不同，但为读书卡的版面和内容所限，无话可说时却需勉为其难，有话要讲时又嫌版面不足。
在不断的摸索中，我们中高年段的孩子都放弃了读书笔记卡，使用了最简单最常态最容易长期保存下去的读书笔记本，但对于一二年级的小学生来说，我们仍然坚持用读书卡，不过设计了不同类型的读书卡供孩子们根据阅读内容和自己的喜好选用，有的积累性强一些，有的趣味性强一些，有的兼顾阅读调查，有的分阶段性进行多元评价；孩子们可以进行摘抄，可以涂抹，可以画人物、画物件，并为图画配上自己最想说的话。
由于读书卡规格统一，内容填写简易，加之容易呈现以便评比和展示，在读书活动推动之初确实发挥了不小的作用。
2.结合课内教学，指导中高年级孩子更有效地做读书笔记
从阅读提升能力的角度说，读书笔记的设计如果不能体现不同阅读内容在体裁与内容上的特点，对孩子阅读能力帮助不大，记下的一些东西积累价值不大，笔记的过程也没有留下更多有价值的东西。
那么，这样的读书笔记确实是得不偿失。
一位美国教师指导一年级学生的读书笔记案例启发了我们。
这位教师指导孩子阅读一本写人的书，并且要求孩子写读书报告。
为了降低难度，老师设计好了一份填空版的读书笔记要求孩子填写，其中包括以下内容：
“标题：
作者：
插图：
这本书是关于：
这个人物出生于：
这个人物的重要性在于：
本书最有意思的地方是：
关于这个人物的两个最重要的事情是：
1.2.
你会向你的朋友们推荐这本书吗？
为什么？
”
我们可以看到，在老师的引领下，孩子自然而轻松地就抓住了全书的重点，并且在“你会向你的朋友们推荐这本书吗？
为什么？
”的问题引领下，毫不困难地把人物的主要精神总结了出来。
而在第二次的阅读中，老师要求学生借一本关于一种动物的书。
这次填空版的读书笔记要求则完全顺应了动物类文章的特点，有关于这个动物的出生、主要特征、习性、自然繁殖地、在那里生活、如何生活、吃什么，被什么动物捕捉等等内容。
配合读书报告的还有相关的手工制作，阅读写人内容时尚制作木偶人，阅读动物内容时是剪贴一个简易的动物生活橱窗。
儿童动手游戏的天性得到了表现的机会，同时，人物特点、动物的生活习性等重要内容也自然而然地活在了孩子的手中，记在了孩子的心中。
其实，我们为什么不可以把读书笔记的指导与课文学习结合起来，逐渐引导孩子们领会如何记读书笔记的要领呢？
学完课文以后，我们可以和学生一起对课文进行总结：
这篇文章写了什么内容？
写出了人物或事物的什么特点？
表达了什么样的感情？
哪些词句用得比较好？
让学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：
这些词句段分别写的是什么？
好在哪里？
集中讨论分析过后，可以让学生选择性地动笔把自己喜欢的词句段抄下来，抄录的同时，加上自己的分析——好在哪里，为什么好？
这个人物给我留下了什么印象？
慢慢的，学生可以从中摸索到一些方法，慢慢地，学生就能够写“分析性读书笔记”了，
不仅有关于内容的理解，也有写作方法的领悟。
再把这种方法迁移到课外阅读中，学生的读书笔记就不会是千人一面的摘抄或不着边际的“为赋新词强说愁”了。
坚持写这样的读书笔记，学生会逐渐具备不同体裁内容的阅读和理解能力。
由于分析性读书笔记会引导孩子们主动去品味一些好的词句的表达方法，学生的写作能力和表达能力也有了更大的发展空间。
3.在传统的读书笔记上创新，鼓励学生尝试读书笔记的新模样
传统的读书笔记形式都太过成人化，不受小学生喜欢，多数坚持做读书笔记的同学，即使记笔记，也多是摘录一些词语、句子。
而且，记下以后，自己也基本上不能用，久而久之，单一的读书笔记样式一定会削弱同学们坚持做读书笔记的决心，甚至直接影响到孩子们对课外阅读的记性。
我们能否根据小学生的特点，引导他们进行一些新的尝试呢？
美国的教育专家告诫说，千万不要只是让学生复述故事的大意。
您可以要求您的学生照着下面的方案让他的读书笔记变得生动可感起来。
以下就是几种孩子们可以尝试的读书笔记新样式：
（1）想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。
（2）给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。
（3）想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年发生了什么。
（4）根据该书表现的某个主题写一篇短文。
例如，如果该书的一个主题是爱，你可以写一篇关于爱的文章，并用上书中的例子。
（5）根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，为图画或图表配上相关的信息。
（6）想象着对书中某一人物进行采访，你可以问他有关书中的内容，也可以对他问任何问题。
用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。
（7）回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价。
无论你认为这本书是有趣还是没趣，从书中找出例子来证明。
你会向你的朋友推荐这本书吗？
为什么？
（8）将下面这个句子填写完整：
“我喜欢（或不喜欢）作者（或某一人物）……的方式，因为……”
这样的提示，可以让读书笔记具体可感，降低了难度，不少老师尝试过，学生喜欢，效果不错。
三、坚持展示读书笔记的风采——使学生乐写
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
启动容易坚持难，就是一些好学爱读的孩子，可能老师对读书笔记的跟踪有所放松，只要一段时间，可能兴趣就会淡下去。
因此，在大多数同学逐渐加入读书笔记的写作行列以后，教师还需要从不间断地利用多元评价的策略，去促进和推进读书笔记的写作。
1.评价与交流，发挥读书笔记的多功能作用
读书笔记也好，日记也好，本都是属于自己私隐的范畴，是写给自己，留给自己的，但率性纯真好表现的孩子们初涉这一领域，可以说，为老师为同学为表现的因素远远多于为自己的成长而积累，因此，孩子们就同写作文一样，写完后，最迫不及待的就是盼望老师们的批阅。
然而，如果全面批阅读书笔记，特别是要与孩子们笔谈对话，对于老师无疑是一份沉重的负担。
可喜的是，我校却有许多教师都自发地坚持着这一份繁重却十分有意思的工作。
我们的读书笔记与日记合二为一，因此，读书笔记本，就是教师理解孩子心灵成长的一扇窗口，许多教师把它作为每天必做的事。
也许你会疑惑：
老师们哪来那么多时间？
老师们在不断探索和交流中，逐渐找到了一些可行的办法：
有的教师采用全面批阅，详略结合，详改部分，略改其他，不同组别轮流进行的办法操作，同时对每一次的读书笔记进行小红旗或小红花小星星奖励，定期对积分多的同学进行奖励；有的教师通过学生自评，教师再批，他们告诉孩子们，读书笔记很简单，“我笔写我心”，最用心的孩子，老师会与你在读书笔记本上交谈，与你做笔友，只要你能打动老师！
孩子们是那么真诚地希望能与老师心灵对话，因为他们也渴望着走进老师，于是，一双双稚气的小手记下自己的阅读收获，一颗颗纯真的童心敞开心扉，记下自己阅读中的点点感动。
2.展示与评比，初尝读书笔记带来的喜悦
定期开展读书笔记的展示与交流，互相观摹学习，取长补短，是延续孩子们写作兴趣的又一重要手段。
当孩子们的读书笔记集中起来时，你会不由得心中十分温暖，充满温馨，溢满感动：
这时，你会发现有的同学的读书笔记或者内容新颖，或者标题醒目，或者编排精美，或者图文并茂。
这时，组织同学们积极参与评议，交流，展览，既可以为读书笔记做得好的同学提供一个展示交流的平台是，又可以不断带动和吸引其他同学积极加入做读书笔记的行列。
确实，要引导小学生长期坚持把读书笔记写下去，不
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