人教版选修《古代诗歌散文鉴赏》第一单元第3课《拟行路难其四》导学和答案.docx

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人教版选修《古代诗歌散文鉴赏》第一单元第3课《拟行路难其四》导学和答案

《中国古代诗歌散文欣赏》

3.《拟行路难其四》导学及答案

第一课时

一、预习检测

1.作者简介

鲍照（412--466），字，生活在南北朝时期，东海（今属江苏）人，家世贫贱，临海王刘子顼镇守荆州时，任前军参军。

刘子顼作乱，鲍照为乱兵所杀。

鲍照的作品艺术风格，直接继承了传统，对后世有较大影响;其诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。

在艺术形式上，鲍照大力学习和写作诗，有、、和等多种形式。

五言诗讲究骈俪，圆稳流利，内容丰富，感情饱满。

七言诗变逐句用韵为隔句押韵，并可自由换韵，拓广了的创作道路。

他的乐府诗突破了传统格律而极富创造，思想深沉含蓄，意境清新幽邃，语言容量大，节奏变化多，辞藻华美流畅，抒情淋漓尽致，并具有民歌特色。

在作品内容上，多表现为的愿望、对门阀、的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

少部分诗描写了和生活，为唐代的萌芽。

诗作今存204首，有《鲍参军集》。

2.写作背景

创作背景南北朝时期，群雄割据，社会动荡。

当时实行的是制度，而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。

于是常借诗歌来抒发他建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。

这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌的独特风格。

4.理解题目

各小组充分理解题目的意思和理解为什么要用“拟”？

二、诵读训练

1.理解并掌握下列字词

心非木石：

吞声：

踟蹰zhízhú：

珍馐：

垂钓：

梦日：

长风：

三、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容

泻水置平地，各自东西南北流。

（1）

人生亦有命，安能行叹复坐愁?

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

（2）

心非木石岂无感?

吞声踯躅不敢言!

（3）

四、学生齐读全诗

1.老师与学生共同赏析第一、二句

（1）第一二句主要写了什么

明确：

赏析：

（2）第一二句用了什么表现手法？

说明了什么道理？

明确：

2.老师与学生共同赏析第三、四句

（1）第三、四句主要写了什么？

明确：

赏析：

（2）第三句中的“命”是指什么

？

结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

明确：

3.老师与学生共同赏析五、六句

（1）五、六句主要写了什么？

明确：

赏析：

（2）第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确:

4.老师与学生共同赏析结尾两句

（1）结尾两句写了什么？

明确：

踟蹰:

赏析：

（2）第七、八句写出了什么感情？

明确：

（二）全班自由朗读全诗，探究下列问题

1.找出全诗的诗眼

明确：

2.小组探讨：

作者愁什么呢？

明确：

3.那么又是什么决定作者行路难呢？

明确：

4.学生再品全诗，朗读的时候要把握怎样的感情基调？

明确：

5.结合作者情况和时代背景回答诗人为什么是无奈和痛苦的？

明确：

（三）学生再次朗读全诗，主题探究

思路：

这首"泻水置平地"是鲍照《拟行路难》中的第四篇，抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情，其思想内容与原题妙合无垠。

主题归纳：

（四）探究艺术特点

《拟行路难其四》导学答案

一、预习检测

1.作者简介

鲍照（412--466），字明远，生活在南北朝时期，东海（今属江苏）人，家世贫贱，临海王刘子顼镇守荆州时，任前军参军。

刘子顼作乱，鲍照为乱兵所杀。

鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，奇矫凌厉，直接继承了建安传统，对后世李白、岑参、高适、杜甫有较大影响;其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。

在艺术形式上，鲍照大力学习和写作乐府诗，有三言、五言、七言和杂言等多种形式。

五言诗讲究骈俪，圆稳流利，内容丰富，感情饱满。

七言诗变逐句用韵为隔句押韵，并可自由换韵，拓广了七言诗的创作道路。

他的乐府诗突破了传统乐府格律而极富创造，思想深沉含蓄，意境清新幽邃，语言容量大，节奏变化多，辞藻华美流畅，抒情淋漓尽致，并具有民歌特色。

在作品内容上，多表现为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

少部分诗描写了边塞战争和征戍生活，为唐代边塞诗的萌芽。

诗作今存204首，有《鲍参军集》。

2.写作背景

创作背景南北朝时期，群雄割据，社会动荡。

当时实行的是士族门阀制度，而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。

于是常借诗歌来抒发他建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。

这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌的独特风格。

4.理解题目

各小组充分理解题目的意思和理解为什么要用“拟”

明确：

“拟”、“代”,都表示,用乐府旧题写作。

例如，汉乐府有《饮马长城窟行》,你写了同样的题材,命名为《饮马长城窟行》《代饮马长城窟行》《拟饮马长城窟行》,都是可以的。

为什么用“拟”“代”而不用其它字.“代”应指,用乐府旧诗抒情主人公的口吻来写作,为其代言.拟的本意是揣测、猜度,与“代”类似。

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四首。

二、诵读训练

1.理解并掌握下列字词

心非木石：

比喻人有知觉、有感情。

吞声：

声将发又止。

踟蹰zhízhú：

徘徊不进的样子。

珍馐：

名贵的菜肴。

垂钓：

姜尚曾在渭水之滨直钩垂钓，以观

文王。

梦日：

伊尹梦见自己乘船而过日月，后

受商汤礼聘。

长风：

叔父宗炳问宗悫之志，悫曰：

“愿乘长风破万里浪。

”宗悫，南朝宋大将军。

）

三、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容

泻水置平地，各自东西南北流。

（1）

往平地上倒水，水会向不同方向流散。

人生亦有命，安能行叹复坐愁?

人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？

酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

（2）

喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

心非木石岂无感?

吞声踯躅不敢言!

（3）

人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。

四、学生齐读全诗

（一）朗读全诗，深入理解

1.老师与学生共同赏析第一、二句

（1）第一二句主要写了什么

明确：

（1）"泻水"二句:

以平地倒水，水流方向不一喻人生贵贱不齐。

泻，倾泻。

赏析：

诗歌起笔陡然，入手便写水泻地面，四方流淌的现象。

既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。

然而，就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的某种人生哲理。

作者运用的是以"水"喻人的比兴手法，那流向"东西南北"不同方位的"水"，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。

"水"的流向，是地势造成的;人的处境，是门第决定的。

因此说，起首两句，通过对泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。

诗人借水"泻"和"流"的动态描绘，造成了一种令读者惊疑的气势。

正如清代沈德潜所说:

"起手万端下，如黄河落天走东海也。

"这种笔法，正好曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的悲愤抑郁心情。

（2）第一二句用了什么表现手法？

说明了什么道理？

明确：

运用了比兴的表现手法。

诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。

说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

2.老师与学生共同赏析第三、四句

（1）第三、四句主要写了什么？

（2）"举杯"句:

这句是说《行路难》的歌唱因饮酒而中断。

赏析：

他并没有直面人间的不平去歌呼呐喊，而是首先以"人生亦有命"的宿命论观点，来解释社会与人生的错位现象，并渴望借此从"行叹复坐愁"的苦闷之中求得解脱。

继而又以"酌酒以自宽"来慰藉心态失去的平衡。

然而，举杯消愁愁更愁，就连借以倾吐心中悲愤的《行路难》歌声，也因"举杯"如鲠在喉而"断绝"了

（2）第三句中的“命”是指什么

？

结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

明确：

“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

3.老师与学生共同赏析五、六句

（1）五、六句主要写了什么？

明确：

喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

赏析：

这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷，胸中郁积的块垒，已无法借酒浇除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧中获得宽慰。

这种口吻和这笔调，愈加透露出作者深沉浓重的愁苦悲愤的情感，造成了一种含蓄不露，蕴藉深厚的艺术效果。

（2）第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确:

以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。

（提示：

酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？

“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难

》，将一腔悲愤倾泻出来。

长歌当哭，这是何等悲烈景况。

读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

4.老师与学生共同赏析结尾两句

（1）结尾两句写了什么？

明确：

吞声:

声将发又止。

从"吞声"、"踯躅"、"不敢"见出所忧不是细致的事。

踟蹰:

徘徊不进的样子。

人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。

赏析：

诗的结尾，作者才吐出真情。

"心非木石岂无感"，人心不是草木，不可能没有感情，诗人面对社会的黑暗，遭遇人间的不平，不可能无动于衷，无所感慨。

写到这里，诗人心中的愤懑，已郁积到最大的密度，达到了随时都可能喷涌的程度。

不尽情宣泄，不放声歌唱，已不足以倾吐满怀的愁苦了。

然而出人意料的是，下面出现的却是一声低沉的哀叹:

"吞声踯躅不敢言!

"到了嘴边的呼喊，却突然"吞声"强忍，"踯躅"克制住了。

社会政治的黑暗，残酷无情的统治，窒息着人们的灵魂。

社会现实对于寒微士人的压抑，已经到了让诗人敢怒而不敢言、徘徊难进的地步了。

有许许多多像诗人一样出身寒微的人，也只能像他那样忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到肚里，这正是人间极大的不幸。

而这种不幸的根源，已经是尽在言外，表现得很清楚了。

所以，前文中"人生亦有命"的话题，也只是诗人在忍气吞气和无可奈何之下所倾吐的愤激之词。

（2）第七、八句写出了什么感情？

明确：

第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。

表达了诗人的抗争。

第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。

两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

（二）全班自由朗读全诗，探究下列问题

1.找出全诗的诗眼

明确：

愁

2.小组探讨：

作者愁什么呢？

明确：

行路难

3.那么又是什么决定作者行路难呢？

明确：

命

4.学生再品全诗，朗读的时候要把握怎样的感情基调？

明确：

怀才不遇的愤懑之情

5.结合作者情况和时代背景回答诗人为什么是无奈和痛苦的？

明确：

鲍照，南朝宋文学家。

擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。

我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。

实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。

一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

（三）学生再次朗读全诗，主题探究

思路：

这首"泻水置平地"是鲍照《拟行路难》中的第四篇，抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情，其思想内容与原题妙合无垠。

主题归纳：

本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。

（四）探究艺术特点

这是一首抒情成份很浓的叙事诗，诗人在叙述故事和人物塑造上，采用了我国传统诗歌擅长的抒写手法，将叙事、写景和抒情和谐地结合在一起，形成诗歌抒情上回环往复的特点。

诗人时而把人物的思想感情注入景物，用景物的折光来烘托人物的心境；时而抓住人物周围富有特征性的景物、事物，通过人物对它们的感受来表现内心的感情，层层渲染，恰如其分地表达人物蕴蓄在内心深处的难达之情。