英语教师如何听课评课含专家评课案例.docx
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英语教师如何听课评课含专家评课案例
英语教师如何听课、评课
一.听课的方法与策略
1.听课观察
1.1观察教师
观察教师的表情举止、精神状态、板书设计、直观教具和现代化教育技术的准备和使用情况；教学中的重点难点是否落实、教学容是否适度、教学环节是否丝丝入扣、教学时间的分配是否合理以与突发事件的处理得当等。
观察教师在具体的教学过程中怎样指导学生复习旧知识、导入新课、讲授新课、操练、练习和巩固新课知识和技能；怎样结尾、怎样布置作业；怎样调动学生的积极性，引发学生的求知欲，启发学生思维、指导学习方法；怎样用英语组织课堂教学，实现师生之间沟通与交流，等等。
1.2观察学生
观察学生在课堂上的表现，精神面貌、注意力、反响能力、理解能力、表达能力、表演能力、创造性思维能力怎样；观察学生对教师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微；观察学生怎样答复教师的提问、怎样向教师提问，师生是怎样讨论问题的以与学生在答复下列问题、课讨论时声音大小怎样、答复下列问题时对先前学过的知识是否记忆结实，能否围绕教师所讲的容进展想象、联想、推测、归纳、综合，等等。
1.3观察师生关系
观察师生关系要看师生是否处于平等地位，师生在教学过程中是否配合默契，课堂气氛是否和谐，情感交流是否畅通。
优质的英语课堂教学，教师应该关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学；关注学生能否学会和会学；关注学习有困难的学生，给予他们积极而善意的帮助，保护他们的学习积极性；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。
激发他们的学习主动性，使每个学生都能得到教师的关爱。
2.听课记录
记录听课时听到的、看到的、想到的主要容。
客观记录的容包括：
记任课教师的、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。
按教学过程和环节记录师生的主要活动〔每项活动的起止时间，主要的板书要点，教具的使用，讲和练的方式和容，学生在课上的活动情况如读的遍数，练的人次等〕。
要注意记录教师和学生的原话。
主观性记录容包括：
记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改良的地方以与值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。
同时听课中还应思考以下几个方面：
教学目的是否明确、教学结构是否科学、教学思想是否端正、教学重点是否突出、难点是否突破；
板面设计是否合理、学生学习的主动性是否得到充分的调动、寓德育、美育于教学之中是否恰到好处；
教学手段是否先进、教学方法是否灵活、学生的“双基〞是否扎实、能力培养是否落实、教学效果如何；
本节课的突出优点和教学特色以与本节课的较大的失误，等等。
3.听后交流
听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和缺乏。
问讲课教师的从教时间、班级学生的英语学习根底和学习习惯、承受能力与领悟能力、教师上课前的整体设计与课堂教学计划的执行情况、教学完毕后的自我感觉，等等。
问学生对这节课的评价，对教师平时使用的教学方法与其优点进展评价。
谈自己对这节课的总体评价，谈教学特色，谈听这节课所受到的启迪和所学到的经历，谈这节课的缺乏之处和自己的思考和建议。
4.听课的考前须知
听课之前要有所准备。
要熟悉所听课的教学容和教学目标，最好能够了解上课教师的教学特点和听课班级的学生的情况以提高听课效果。
听课时注意力要高度集中，认真听、仔细看、重点记、多思考；切忌漫不经心、东西望，做与听课不相关的事，影响讲课教师情绪，干扰教师上课。
听课记录要详略得当。
听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可做简要记录，适当记录教学中创新方法和做法，教学中存在的缺乏也要随时记录。
听课交流时要抓住重点，多谈优点和特色。
提出建议要委婉，要注意建议可承受性。
注：
听课记录的格式请参考鲁子问教授的微博
与例1.
二.评课的方法与策略
1.评课的作用:
导向;反响;诊断和鉴定
2.评课的原那么:
全面、客观;科学、公正;鼓励、诊断;尊重差异
3.评课的总体思路
评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。
评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的开展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。
4.评课的容
4.1评教学思想
面向全体:
在到达根本要求的根底上让不同的学生都有所开展；
以学生为中心:
以学生的学为基点，让学生积极主动、生动活泼地开展；
师生关系是否平等和谐
4.2评教材处理
根据具体的教学容、教学目标、学生的知识根底、学生认知规律以与心理特点，对教材进展合理的调整充实，重新组织、科学安排，使教材系统活化为教学系统。
4.3评教法选择
选择教法的依据是否科学合理；
是否考虑了英语学科特点，教学容特点，课堂教学不同阶段的特点;
是否符合学生的年龄和学龄特征;
是否充分利用了现有的教学设备和教学条件，做到了教学资源和教学方法的优化组合;
是否考虑到充分发挥教师的个人素质优势;
是否有利于教学任务的完成和课堂教学效率的提高;
是否符合教改方向。
是否有利于学生积极性的调动和主体作用的发挥;
是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高;
是否有利于学生创造性思维和创新意识的形成和开展。
4.4评学法指导
教师是否指导学生养成良好的学习习惯如课前预习、课后复习、上课认真听讲、记笔记、按时完成作业等；
教师是否指导或已指导学生养成良好学习心态，如高度集中注意力、不急不燥、耐心学习、不畏困难、珍惜时间等；
教师是否指导或已指导学生掌握科学的学习方法，如情景想象、综合性听和读、联想性说和写、五官并用、心口一致等。
教师是否在讲解知识和技能的同时，也讲解学习这些特定知识与技能的特定方法和诀窍。
4.5评能力培养
在多种能力的培养中以培养学生的学习能力与创新能力最为重要。
培养创新能力主要指培养学生的创新意识和探索新知识、新方法的创造性思维能力。
是否为学生创设有利于创造力发挥的良好气氛；
是否创设问题情境，精心设置问题，积极引导、鼓励学生敢于独立思考，敢于探索，敢于质疑，敢于发表见解，敢于提出不同看法；
是否随意否认学生的创新思维；
是否鼓励、点拨、启发学生自由联想，激发学生的观察兴趣和培养学生良好的观察习惯；
是否鼓励和教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的良好的思维方法和思维品质，增强学生的创新意识，开展其创造才能。
4.6评师生关系
看学生在课堂教学活动中的主体地位；
看教师是否充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极、主动地参与教学过程，完成教学任务。
看教师在课堂上是否创设一种平等、、和谐、愉快的教学环境，让学生积极、主动地参与教学过程。
看教师是否热爱学生、相信学生、尊重学生的人格和个性，保护学生的创新意识和思维成果。
5.互动的评课
互动式评课应该包括教者自评、同行互评和专家点评
5.1教者自评
结合课堂教学讲述自己是如何以学科教学理论、教材和学情为依据，实施课堂教学、完成教学任务和实现教学目标的。
自评的容包括：
分析教材地位，介绍教学目标、重点和难点，对教材的理解和处理以与教学设计与实际教学的差距；说明教学方法的选择和使用情况；评议学法的教学与指导以与学生在课堂上表现出的学习心态、学习行为和学习效果；评价课堂教学的各个环节，如导入、完毕、问题设计与实施、知识讲解、技能训练、板书、布置作业等的具体实施步骤和效果。
5.2同行互评
评教学方法是否优选活用、灵活多样；评教法选择和使用是否符合教材特点，有利于实现教学目标；评常规教学和教改创新是否符合教改方向；评教者的教学设计与实际教学是否相符；评重点、难点的选择是否正确并得以突出或突破；评扩展延伸的每一知识点、每一细节是否科学合理；评现代化教学手段运用的效果如何，各种手段是否充分调动了学生学习的积极性；评学生是否自主学习，是否主动参与教学活动；学法指导是否到位，学生是否乐学、善学，等等。
教师互评要善于发现教者的闪光点，不失时机地交流经历，对有争议的问题可待专家定论，对于有的教师教学薄弱环节，应坦诚恰当地提出建议，促进提高。
5.3专家点评
在教者自评和同行互评根底上，同行专家对课堂做综合评价。
一般情况下，专家点评要切实归纳出几条值得借鉴的成功经历并指出假设干需要注意的问题，提出一些指导性建议。
对教师自评和同行教师评议时提出的一些思考性问题，专家应给予答复。
6.评课的标准
评价一堂课要从以下十个方面考虑，教学思想是否端正、教学目标是否明确、教学容是否恰当、教学结构是否严谨、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、教态是否亲切自然、教学语言是否规、板书效果和教学效果如何。
7.如何评价英语课
看教师在课堂上是否面向全体学生，在教学过程中鼓励学生大胆使用英语，正确对待学生在学习过程中的失误和错误；
看教师是否为学生提供了自主学习和相互交流的时机以与充分表现和自我开展的空间；
看教师是否鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能；
看教师是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
看教师是否关注学生的情感，营造了宽松、、和谐的教学气氛，能否做到尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；
看教师是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神；
看教师是否特别关注性格向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的时机；
看教师是否建立了融洽、的师生交流渠道。
看教师是否注重培养学生的语言运用能力，
看学习活动的设计是否有明确的目的并具有可操作性，是否从学生的生活经历和兴趣出发，容和方式是否真实；活动的开展是否有利于学生学习英语知识、开展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。
活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到开展。
看教师是否加强对学生学习策略的指导，引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进展学习；是否引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识感悟语言功能。
看教师是否使学生在学习英语的过程中了解外国文化的同时加深对祖国文化的理解，开展学生的跨文化交际的意识和能力。
看教师是否充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，改良学生学习方式，拓宽学生的英语学习和运用的渠道，提高教与学效果。
看教师的专业素质和职业素质，英语语音语调是否准确，课堂教学语言是否流利，准确、精炼，英语板书是否工整、美观、快速，等等。
总的来说，课堂教学评课无外乎包括以下几个要素：
1、学生的情感态度：
课堂教学中教师是否能关注学生的知识水平、情感、兴趣、爱好等，是否在学习活动中有真实的沟通，并积极地参与到活动中去。
2、学习过程：
教师的教学活动是否让学生的学习表达从无知到有知、从不会到会。
3、活动设计：
教学或学习活动的设计是否表达多样性和层次性，教学的目标是否明确；目标是如何达成的。
〔组织形式、活动方式〕
4、教师素养：
语言能力、组织技能、调控技能
5、课堂实效：
学生走出课堂时他能做什么
8.评课的考前须知
8.1备听是准确评课的提前
评课要做到心中有数，有的放矢。
为了保证评课的准确性，评课教师要提前钻研教学容，最好先看看教材和讲课教师教案以提高听课的效率。
听课要认真，一边观察教师，详细记听课笔记，一边思考“我会怎么教〞〔双线思维〕。
8.2是准确评课的根底
评课要作到求真务实，评课者要要敢于直言，本着教学研究的科学态度，肯定优点，要指出具体表现在哪里；指出缺乏，要指出问题出在何处，分析原因何在，并提出建立性的意见。
8.3虚心是有效评课的保证
只有教者虚心听评，才能保证评课者知无不言，畅所欲言。
仁者见仁，智者见智。
对一节的评议存在一定的认识差异是正常的。
因此，教者应能听取评课者的不同见解。
对于评课人所提出缺乏，有那么改之，无那么加勉。
使评课活动真正地成为教师切磋教学技艺，提高业务水平和教研能力的有益活动。
8.4肯定成绩，鼓励教改
评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。
提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理承受能力。
决不能不顾场合，不顾后果，挖苦挖苦，指这责那或乱“放炮〞。
要留给上课教师感到有奔头、有想头、有劲头。
8.5突出重点，具体分析
评课要突出重点，要集中主要问题进展评议和研究，如教学思想，学法指导问题，能力培养问题。
不要面面俱到，泛泛而谈。
要抓住具有代表性的典型事例进展具体分析，不要太笼统。
同时，要结合课改某方面的教学理念，着重具体分析主要问题或主要特点。
8.6量化评价，客观公正
在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据，制定一个比拟科学、全面的课堂教学评价表格〔或细那么〕评估一堂课的优劣。
这样评价的结果才能客观公正，有说服力。
9.评课稿的撰写
首先，撰写评课稿要简要概括本节课的突出特点，教者的教学个性、教学特点或教学风格，简单述该课特点表现的具体方面，然后逐一展开，评价学生的学和评价教师的教。
评课稿要突出反映以下几个方面的容：
本节课的主要优点或经历或特色是什么；本节课的主要特点或缺乏或需要探讨的问题是什么；评课者的建议〔改良教学的建议或推广经历的建议〕是什么。
评价学生的学，要评价学生通过本节课教学，知识和技能的巩固和熟练程度，逐层深入到智力和学习能力的开展情况、热爱学习的情感培养和学习自觉性、积极性的调动等。
评价教师的教，要看教师是否从教材和学生的特点出发，确定教学目标、重点和难点的选择与突出情况、教学方法和教学形式的选择是否符合学生特点等。
还要评价教师在课堂教学中教师所表现的外语修养，文化修养、教育思想等。
10.教师自评、专家点评案例
案例1:
由邓宁霞教师执教的《SEFC》Book2的Unit17LifeintheFuture高中写作课获选为2003年全国中学《英语课程标准》〔实验稿〕暨课堂教学改革研讨会观摩研讨课例之一，获市举行的第二届省高中英语优质课展评〔比赛〕一等奖。
教师自评:
我（邓宁霞教师）觉得这是一堂比拟成功的课堂动态写作课，是一个真实的、动态的任务型教学途径的成功展示。
根本上到达预期目的，学生反响和课堂成果都尚算不错。
但是存在几个比拟大的缺乏：
1、导读局部不够充分，未能引起学生对原件的足够重视，致使英语水平稍低的学生在辩论和写作的过程中不会向该信寻求积极的帮助，未能圆满到达这封信的预期作用。
应该增加一个分析环节：
分享Old-fashion提出的由CAI带来三个弊端的看法，赞成还是反对，为什么？
这样，这三个理由会在学生脑海时留下较深的印象。
然后在辩论时，听到有与这三个理由类似的论据出现时，可稍加评论。
这样，在写作时，需要帮助的学生才会有较大的可能重读原信件，寻找所需要的信息，哪怕是只言片语。
2、评价表格生硬，不够直接。
自我评价、互相评价对学生来说是一个崭新的事物，应该给予更多的直接的帮助。
专家点评1〔华南师大学何安平教授〕:
这个课例表达了自主学习的几个特点：
1〕学生自我选择。
该选题来自学生的现实生活，教师把学生看作学校主人，让他们关心自己的学习环境，有权力、有时机对学校教学方式进展反思，选择自己的学习方式，并向学校管理者提出自己的看法和意见。
2〕学生亲身参与。
每一项语言学习活动都由学生自己来完成，其中既有个人动脑思考是支持还是反对使用多媒体课件的理由，又有小组之间的竞答，让学生体会到集体的力量和作为集体一员的责任。
这从学生最后以小组完成的回信稿就可以看出学生当场就能将前面谈到的各种观点用学到的语言形式很有条理地总结表述出来。
3〕教师组织指导。
教师并非让学生放任自流，而是通过设计和组织活动的形式让学生不断地有事情做，而且一直在对全班、对小组以与个别学生都有进展提示和帮助。
结果，每一项活动都引起学生的积极回应。
4〕学生自我反思。
教师设计的小组自评表是指引学生自我反思学习的良好开端，它至少指出了要沉着观点、语篇结构和语言形式三个方面来评价这类对有争议性问题写回信的优劣标准，这对多数学生是一个新鲜事物。
虽然在具体实施方面还有待改良，例如优、良、中、差等各种档次的具体标准还没有细分，又或者还应考虑是否须分出这么多个档次等。
但是，这已经反映出一种观念的转变，这就是要把评价的标准交到学生的手中，让学生逐步学会评价和反思自己的学习。
专家点评2〔省教育学院的傅瑞屏教师〕:
“第二届省高中英语优质课展评〔比赛〕于2003年3月在市举行。
……在获得一等奖的10位教师中，来自的邓宁霞教师的课是一节优质的作文课，从教案设计、施教过程到教学效果都得到了评委与观摩教师的一致好评。
笔者作为评委之一，十分欣赏这节课背后的教学理念：
1〕作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的根底上；
2〕高中英语写作，关注过程应该多于关注结果；
3〕图式理论在作文课中的应用。
……
这节课上，授课教师表达了写作教学的理念，也表达了自己的施教实力。
但也存在着缺乏之处，如留给学生真正写作的时间太短〔5分钟〕，因此学生的小组习作虽然有论点、论据、完毕语，但列举的论据数量不太充分，语言显粗糙，语言的准确度、复杂度和流利度都略显缺乏。
但对写作教学来说，重视写作前教师的“导〞和学生的“学〞，开展学生学习情感和自主学习能力以与相关的学习策略等是克制学生怕写、厌写心理的出路。
写作教学的长远目标是培养学生的水平〔王黎，2002〕。
通过邓教师的这节课，我们看到带着学生走出乏味、静态的写作教学课堂的途径。
〞
案例2：
全国首届小学英语优质课竞赛专家点评
专家点评1〔连仲——大赛评委、首都师大学外语系）：
参赛选手祁承辉教师所做的课AskingtheWay是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的优秀参赛课。
这堂课充分表达了以学生为主体的教学思想。
本节课主要表达出以下几个特点:
1〕趋向真实交际的教学设计
教师以自己来自和对不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间。
由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开场就进入真实的交际场景，形成活泼的课堂气氛。
学生为能够运用自己熟悉的容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。
同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。
在接下来的教学中，教师抓住师生之间的信息差，让学生问有关的情况。
学生在教师的引导下（教师询问问题），既进展了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。
2〕以学生为主体的活动安排
在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。
活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进展，突出了培养学生用英语做事情和用英语进展交流的能力，表达了交际语言教学的思想。
评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度（外显的语言行为和部语言思维过程），学生言语交际的有效性，以与学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的开展情况。
在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。
教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。
另外，这节课的活动安排弛有度，活而不乱；同时，教师能根据学生的承受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力，表达了以学生为主体、教师为指导的教学原那么。
3〕良好的自身素质与教学素质
授课教师在教学中表现出较高的教学素养。
首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度（包括有时降低音量等手段的运用）;其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活泼，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。
这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累，因为教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。
全国小学大面积开设英语课即将开场，这既给我们带来了机遇，也向我们提出了更高的要求和挑战，希望有更多的优秀小学英语教师脱颖而出。
专家点评2〔王蔷——大赛评委、师大学外语系主任）：
鲍当洪教师执教的ATelephoneCall是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。
该课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活泼。
这节课在组织和设计上主要有以下特点：
1〕注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
执教教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示教学容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。
教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。
首先，他是一个示者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的鼓励者和促进者，他通过玩具小、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的时机，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。
2〕注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。
本课教学容涉与关于打的表达方式，执教教师能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。
教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。
例如，教师运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进展模拟交际，促进了知识向能力的转化。
3〕注重教学容与学生的生活经历相结合，实现了学以致用的教学目标。
鲍教师通过创设情景，将学习容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而到达了学以致用的目的。
例如，他在给某个学生打之前，先用英语了解学生家的,然后拨号给该学生打，让学生感到真实和亲切。
同时，他设置的三个情景：
约同学踢足球，约同学看望教师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。
追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是鲍教师教学成功的重要因素。
当然，本节课还有改良的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。
此外，让学生向现场听课的教师询问时，应该适时教给学生使用得体的语言，以防止学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式。
参考文献
3.何安平.高中英语课程改革理论与实践——普通高中英语课程标准〔试验稿〕解析.东北师大学2004.1
4.傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课.中小学英语教学与研究.2004.
5.
6.
师学院外国语学院教师教育教研室
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