现代教育思想复习作业参考答案一.docx
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现代教育思想复习作业参考答案一
现代教育思想》复习作业参考答案
（一）
第一学习单元第一章
一、填空题
1．人类培养人
2．主体教育思想创新教育思想改革和发展现代
3．理论型政策型
4．实践服务基本
5．教育需要教育事业
6．预见调控评价理论指导
7．认识
8．主体自我
9．现实理性本质和规律
10．思想教育思想建设制度
11．现实历史
12．现实教育实践继承性教育传统
13．未来实践创新
二、简述题1．教育是人类特有的一种有目的的培养人的社会实践活动。
从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。
在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。
2．我们根据我国教育思想与实践的现实关系状况，将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育三个部分。
这三个部分既相互区别又相互联系，形成我国教育思想的一种结构。
3．我们把教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用称作教育思想功能。
具体地说，教育思想具有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能；概括起来说，就是教育思想对教育实践的理论指导功能
教育思想的认识功能是对教育事物的认识功能，是教育思想最基本的认识功能；教育思想的预见功能，是说教育思想能够超越现实、前瞻未来，告诉人们现实教育的未来发展前景和趋势，从而帮助人们以战略思维和眼光指导当前的教育实践；教育思想的导向功能是指教育思想通过论证教育目的和培养目标而指导人们的教育实践，从而发挥着导向功能；教育思想的调控功能，是说因为教育思想可以超越现实，超越经验，能够以理性的态度去认识和把握教育的本质和规律；教育思想的评价功能，是说教育思想能够把握教育与人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会的之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度；教育思想的反思功能是说，教育思想能促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自己的自我教育意识，学会自我调整教育目标、改进教育策略、完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。
4．教育认识产生于教育实践，教育教育认识的基础。
但是从另外的角度说，教育实践也需要教育认识的指导，教育认识是教育向导。
教育思想之所以具有指导教育实践的作用，原因在于它能够帮助人们深刻地认识教育事物，把握教育事物的本质和规律。
人们一旦掌握了教育的本质和规律，就可以改变教育实践中的某种被动状态，获得教育实践的自由。
5．教育思想之所以具有评价功能，是因为教育思想能够把握教育与人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。
事实上，人们在教育实践的过程中，经济以一种教育价值观、教育功能观、教育质量观、教育效益观等等作为依据和尺度，对教育过程的结果进行评价，以此指导或引导我们的教育行为过程。
6．教育思想的反思功能是说，教育思想能促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自己的自我教育意识，学会自我调整教育目标、改进教育策略、完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。
7．所谓教育理论创新，就是面向未来研究教育的新形势、新趋势、新情况、新问题，提出教育的新理论、新学说、新主张、新观念。
三、综述题
1．实践型教育思想是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想发挥指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。
教育思想是为教育实践服务的，是用来指导教育。
教育思想应当帮助人们解决如何开展教育活动的技术、技能和方法问题，从而实现教育的合目的性与合规律性的统一，提高教育的质量和效益。
实践型教育思想以它对教育实践研究，解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。
实践型教育思想是教育思想的重要类型，是不可缺少的组成部分。
2．教育思想建设，需要对现实的和以往的教育经验进行总结，这是一个不可缺少的环节。
教育经验是对教育现实的直接反映和认识，又是对以往教育实践的历史延续和积淀，它是教育思想建设的历史前提和现实基础。
教育经验具有直接现实性，它与广大教育工作者的教育实践直接相联系；教育经验又具有历史继承性，它是过去教育传统在今天教育实践中的继续和发展。
这的现实性保证了教育思想建设与教育现实的联系，它的历史性又保证了教育思想建设与教育传统的联系。
在我们进行教育思想建设的过程中，要善于从教育经验中了解现实和貼近现实，从教育经验中总结历史和继承传统，让教育思想建设扎根于现实实践和历史传统，有一个坚实的基础。
总结教育经验，是教育思想建设的前提和基础，是教育思想建设工作的重要内容之一。
3．教育思想是一项复杂的系统工程，它包括许多方面或领域，与教育其他建设紧密联系在一起，需要做大量工作。
教育思想建设对于教育者个人、学校系统和国家教育事业来说，有着不同的目标、任务、领域、内容、形式和方法，但大体上都包括经验总结、理论创新、观念更新等过程和环节。
教育思想建设，需要对现实的和以往的教育经验进行总结，这是一个不可缺少的环节。
教育经验既是对教育现实的直接反映和认识，又是对以往教育实践的历史延续和积淀，它是教育思想建设的历史前提和现实基础。
教育思想建设离不开教育理论的创新，教育理论创新就是面向未来研究教育的新形势、新趋势、新情况、新问题，提出教育的新理论、新学说、新主张、新观念。
教育思想建设需要总结教育经验，但是更需要进行教育理论创新。
教育事业是面向未来的事业，教育实践是面向未来的实践，教育实践本质上需要具有未来性和创新性的的教育理论来指导。
教育思想建设还需要进行教育理论的普及和教育观念的更新。
教育改革和发展，不仅是人们教育实践及行为不断改变、改进、改善的过程，而且是人们教育理念及观念不断求新、创新、更新的过程。
一方面要用科学的教育理论和先进的教育思想武装人们的头脑，让广大
教育工作者学习和研究新的教育理论思想；另一方面，要推动广大教育工作者转变过时的教育思想和观念，形成适应时代和面向未来的新的教育观念和理念。
4．教育思想在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性。
人们的教育实践及教育认识都是在一定的经济政治文化思想条件下展开的，所以教育思想内在地体现着社会发展的现状及要求，具有社会性特征。
另外，人们的教育实践及教育认识也是在一定历史时代的条件及背景下进行的，所以教育思想既与人们所处的历史时代相联系，又反映这个时代的状况及要求，具有时代性特征。
我们学习和研究的教育思想，不仅与我国社会主义改革开放和现代化建设相联系，反映着我国教育事业改革及发
展的要求，而且与世界当代经济政治科技文化的发展相联系，反映着世界当代教育变革现状
及其思想动向，具有我们今天的社会性和时代性特征。
5．教育思想在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。
教育思想来源于教育实践，又服务于教育实践，而教育是面向未来培养人才的社会实践，所以教育思想具有前瞻性和预见性。
特别是在当代，人类历史正在加速进步和发展，教育事业的发展更具有超前性和未来性，而发挥指导教育思想的前瞻性和预见性日益明显。
因为，教育思想在根本目的上是要服务和指导当前及未来的教育实践的，所以教育思想在历史向度上具有更突出的前瞻性和预见性的特征。
我们在教材中要学习和研究的终身教育思想，就鲜明地昭示了未来教育发展趋势的前瞻性和预见性。
早在1972年联合国教科文组织就提出了学习化社会和终身教育的概念及思想，描绘了未来教育将超越学校教育的有限时空，，走向社会化的终身化的前景。
在今天，随着科学技术的迅速进步和知识经济的初露端倪，人们更坚信学习化社会和终身教育时代的到来。
6．我们所称的现代教育思想，确切地说，是指我国进入新时期以来的改革开放和社会主义现代化建设为社会背景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化的历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景，研究我国当前教育改革的现实问题，以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想。
现代教育思想是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想。
科教兴国思想、素质教育思想、主体教育思想、科学教育思想、人文教育思想、创新教育思想、实践教育思想、终身教育思想、全民教育思想等，都是从我国当前教育发展和发展的实践中提炼和概括出来的，着眼于探索和回答我国社会主义教育现代化的现实问题的。
现代教育思想是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的。
我们所说的现代教育思想，是以我国的改革开放和现代化建设为社会基础的；我们所分析的教育思想及观念，是以我国社会主义经济政治科技文化的发展为背景的。
从根本说反映着我国新时期社会主义改革开放和现代化建设的要求，正是改革开放和现代化建设对人才和知识的巨大需求，推动了教育事业的改革和发展。
现代教育思想，实际上就是我国发展开放和现代化建设所要求的教育思想。
现代教育思想是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。
7．现代教育思想虽然是立足于中国社会现实和实际的，但是又与近代以来特别是20
世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展相联系的。
中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分。
我国当前的教育改革和发展不仅要以世界现代教育的历史进程为参照系，而且要世界各国加强教育交往和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。
事实上，我国当前的教育改革与发展和世界当代教育的改革与实践及思潮演变有着密切联系，我们需要研究世界当代教育发展的普遍规律，需要把握世界教育发展的普遍趋势。
例如，我国实施的科教兴国战略就是在总结世界各国现代化实践经验的过程中提出来的；科学教育思想和人文教育思想，不仅体现着我国当前教育改革实践的要求，而且也是近代以来世界教育发展进程中的重要观念和思潮。
总之，教育思想是以世界现代化历史特别是当代的进程为背景的，是与人类现代教育的理论和实践联系在一起的，也可以说是人类现代教育思想的一个组成部分。
8．所谓实践型教育思想，是指由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想这类教育思想旨在思考和解决“如何教育”的问题，是关于教育者实践的教育思想，是人们对教育实践进行自觉思考而获得的系统的理论认识。
它是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想发挥指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。
教育思想应当帮助人们解决如何开展教育活动的技术、技能和方法问题，从而实践教育的合目的性与合规律性的统一，提高教育的质量和效益。
实践型教育思想以它对教育实践问题的研究，解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。
它是教育思想的重要类型，是不可缺少的组成部分。
9．教育思想建设是一项复杂的系统工程，它包括许多方面或领域，与教育其他建设紧密联系在一起，需要做大量工作。
教育思想建设对于教育者个人、学校系统和国家教育事业系统来说，有着不同的目标、任务、领域、内容、形式和方法，但是大体上都包括经验总结、理论创新、观念更新等过程和环节。
教育思想建设，需要对现实的和以往的教育经验进行总结，这是一个不可缺少的环节。
教育思想建设离不开教育理论的创新，没有教育理论的创新就谈不上教育思想建设。
教育思想建设是一个面向未来、前瞻未来和把握未来，从而确立指导当前教育实践和教育事业改革和发展的教育理论、理念、观念体系的过程。
教育思想建设需要总结教育经验，但是更需要进行教育理论创新。
教育思想建设还需要进行教育理论的普及和教育观念的更新。
推动现代教育思想的普及和促进广大教育工作者的观念更新和创新，是教育思想建设的重要任务和目的。
10．教育思想创新是一个基于新时代、新的背景、新的形势，以新的方法、新的视角、新的视野，研究教育改革和发展过程中的新情况、新事实、新问题，探索教育实践的新观念、新体制、新机制、新模式、新内容和新方法的过程。
首先，教育思想创新是新的时代、新的背景、新的形势的客观要求其次，教育思想创新是对教育事业发展和人们教育实践中的新情况、新事实、新问题的探索过程。
再次，教育思想创新表现为一个以新的教育观和方法论即思想认识的新方法、新视角、新视野，研究教育改革和发展及教育实践中的矛盾和问题的过程。
最后，教育思想创新应体现在探索教育改革和发展及教育实践的新思路、新办法、新措
施上，着眼于解决教育改革和发展中的战略、策略、体制、机制、内容、方法等现实问题。
所以，教育思想创新要面向实践、面向实际，面向教育第一线，探索和解决教育改革和发展中的各种现实问题，为教育改革和教育实践提供新思路、新方案、新办法、新措施。
它是一个复杂的过程，涉及理论和实践的方方面面，我们只有认识其内在规律才能搞好这项工作。
11．教育思想创新包括多方面的内容，可以说涉及教育的所有领域，就是说各个教育领域都有思想创新问题。
但按照教材对教育思想的类型划分，可以概括为理论型的教育思想创新、政策型的教育思想创新和实践型的教育思想创新。
理论型的教育思想创新是在教育基本理论层面上的思想创新，深化对教育基本问题的认识，而为教育事业和教育实践提供新的理论基础。
政策型的教育思想创新是在宏观教育政策层面的思想创新，涉及到政府在教育改革和发展上的方针政策和指导思想。
制定和推行各项教育政策，不仅需要面对国家教育事业改革和发展的现状及其存在的矛盾和问题，而且需要以一定的教育思想作为理论依据。
实践型的教育思想创新是针对教育教学实践的思想创新，范围涵盖学校教育、家庭教育
和社会教育等领域，涉及学校运营和管理、班级教育教学，以及德育、智育、体育和美育等教育实践问题。
教育教学实践，不仅有操作原则、规则、方法、技能等问题，而且有实践的思想、理念、观念、信念等问题。
只有不断对教育实践进行思想创新，才能逐步优化教育教学的原则和规则，改进教育教学的方法和技能。
实践型的教育思想创新对于提高教育教学质量和水平，具有特别重要的意义。
第二学习单元第二章、第三章
一、填空题
1．生产力
综合国力
．
3．
外延型
集约型
教育事业
科技成果劳动者素质
4．
学教育科技
综合国力
5．
现代化
知识经济
跨越
6．
素质教育
现代化
人才
7．
科学技术
决定性
邓小平
第一
8．
科学
战略优先
9．
先导性
基础性
知识
10
．培养人
历史
人类
11．
利用
人力
服务业科学
创新
12
．素质
PP曰.
质量
科学文化素质
13
．应试教育
综合素质和创新能力
14
．关于人的全面发展
社会主义
素质教育
15
．改革和发展提高国民素质
身体心理
16
．素质教育
国民素质创新精神实践能力有道德
17
．未来
思想修养
书本自身价值远大理想指导思想
18
．讨论
启发
发展创新
19
．学科
学习者
继承创新
20
．基础
终身
21
．每个人
天赋允许的差异
22
．选拔教育
普及教育全体
全面
23
．德育
爱国主义、
集体主义
中华民族
24
．知识
科学
创新思维信息团结协作
二、
简述题
1．科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和
教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣。
2．教育在知识创新和人才培养中的基础性作用主要表现在以下几个方面：
⑴教育为科技和经济发展提供源源不断的人力资源，是人才培养的基地。
⑵教育，尤其是高等教育是知识创新、科学研究的重要力量。
⑶教育能够有效地促进科技成果转化为现实的生产力。
3.教育作为人类社会所特有的社会现象，其本质是培养人的社会实践活动，它作用于人类历史的整个过程和社会生活的各个领域，并使人类社会得以延续和发展。
因此教育具有基础性、全局性、先导性的战略地位。
（一）教育在人类社会中始终具有基础性的地位；
（二）教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位，教育是立国之本；
（三）教育在人的全面发展和社会发展中具有先导性的作用。
4.历史唯物主义认为，人类的进步离不开物质资料的再生产和人类自身的再生产。
而“人本身是他自己的物质生产的基础，也是他进行其他各种生产的基础”。
因此，“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”。
教育对于生产力的推动作用，不仅体现在认识和利用自然资源并使之转化为生产生活资料，而且体现在生产工具、生产工艺、生产管理的改进的过程中。
教育将人类世世代代所积累的丰富的经验和知识加以整理、保存、传递和发展。
正是教育将前人积累的丰富的经验和知识的精华传递给新的个体生命，使之可以尽快地站在前人的肩膀上，去创造新的历史，从而推动人类社会不断向前。
5.一个国家或民族的教育，对于统治阶级意志的贯彻，社会意识的整合，政治法律制度的创设和实施，科学技术的发展，经济的增长与社会文明的进步，都起着整体性的促进或制约作用。
教育与政治、经济、文化等各方面有着极为紧密和深刻的本质联系，对国家或民族的生存和发展的全局生产着关键性的影响。
由于经济实力的增强和社会的进步已从单纯依靠人口数量的增加转移到依靠人中素质的提高，从依靠体力劳动转向更多地依靠智力的开发和技术的革新，教育在国家和民族生存与发展中的地位变得越来越重要。
6.经济和社会的发展，是教育变革和发展的基础，教育依赖于经济和社会的发展，并膞为经济和社会发展服务的。
在今天，由于科学技术的突飞猛进，知识经济初露端倪，教育越来越超前于经济的发展和社会的改革，成为历史的先导因素和力量。
现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。
毫无疑问，未来知识的创新、传播和应用将越来越依赖于教育，教育将成为21世纪经济和社会的最重要的基石。
7.将教育视为经济和社会发展的基础设施，这是邓小平教育理论的一贯思想。
在邓小平同志看来，教育事业是现代化的基础设施，是国家的基本建设。
这是由教育与现代化建设最重要、最根本、最紧缺的知识和人才资源的内在联系决定的。
现代化建设最需要的资源是知识和人才。
只有加速人才培养和知识创新，才能促进现代化进程，实现现代化目标。
教育与现代化建设最宝贵的人力资源相联系，是人才培养的基础，是知识创新、传播和转化为现实生产力的基础，所以它是现代化事业的基础设施。
8.为了给实施素质教育创造更好的条件，必须深化教育改革。
要调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模，拓宽人才成长的道路，减缓升学压力；构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制；要加快改革招生考试和评价制度改革，改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施；要调整和改革现有课程教材体系、结构、内容；要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。
9.⑴当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
正日益深刻地改变着人类的生产方式和生活方式。
这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。
⑵传统教育的“应试”弊端影响着学生的全面发展，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长；只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，在智育中，也只重视知识的传授，忽视能力的培养，根本谈不上智力的开发和创新能力的培养；以单纯的分数标准来评价学生的成绩，以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致了教育评价上的片面性。
⑶西方文明史上人们很早就开始对人的全面培养、全面教育的思想及实践，表达着使人整体发展、全面发展、协调发展的教育思想。
19世纪出现的马克思主义人的全面发展教育思想，为后来社会主义教育思想与实践奠定了重要的理论基础，也是我们今天全面推进素质教育思想与实践的理论基础。
素质教育在我国的现实实践，也有着我们中华民族自己的教育思想的历史渊源。
新中国成立后，我国也有着对素质教育的实践性探索。
“素质教育”概念的提出，始于20世纪80年代，出现在我国教育改革实践研究和教育立法之中。
1999年6月，第三次全国教育工作会议通过了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
10.素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境以及教育的影响，通过个体自身的学习、努力和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。
概括起来，素质有遗传性、多样性、个体差异性、相对稳定性和可塑性等基本特征。
11.一教育对象的全体性；二教育内容的基础性；三教育空间的开放性；四教育目标的全面性；五教育价值的多元化；六注重学生创新精神和实践能力的培养；七培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展；八着眼于学生的终身可持续发展
12.素质教育的教育空间具有开放性，课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。
13.素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。
在素质教育看来，学生不是知识的被动接受器，而是知识的主人；学生不仅是认知主体，更重要、更本质的是在认知方面和非认知方面学生是完整的生命主体。
素质教育要指导学生怎样做人，要为学生指导完整人生，要形成学生的人格力量和精神风貎。
14.考试既可以为“应试教育”服务，也可以为素质教育服务。
素质教育否定“应试教育”的倾向，并不是不加区别地取消一切考试，而是要改革考试的目的、内容和方法，健全和完善教育评价制度。
适应素质教育的要求，在基础教育特别是义务教育阶段，要强调水平考试，以面向全体；同时中考、高考作为选择或选拔性考试也要改革，以真正选拔出优秀人才而不是仅仅只看考试成绩。
15.在全面提高每一位学生的基本素质的质量观下，素质教育不会降低教育质量。
素质教育面向的是全体学生，而
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