自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记.docx
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自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记
第一章心理健康教育引论（本人整理，能力有限，仅供参考）
1、心理健康定义：
完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。
主要特征：
智力正常，情绪稳定，心情愉快，自我意识良好，思维与行为协调统一，人际关系良好，适应能力良好。
2、如何理解儿童心理健康：
是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
3、如何理解心理健康教育：
是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。
4、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童:
特殊儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。
5、心理健康教育目标：
首先：
使儿童形成健康心理素质，其次：
维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利，最后，采取多种方法，提高心理健康水平
6、心理健康教育的任务：
一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质，二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。
7、心理健康教育的途径和方式：
1开设专门课程，2全面渗透，3学科教学渗透，4个别咨询辅导，5团体咨询辅导，6创设有利环境。
8、如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？
特殊儿童发展的一般性：
特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。
同样遵偱儿童发展基本规律：
1由简单到复杂的发展顺序，2遗传、环
境和教育的共同作用，3心理需求是心理发展的内因。
特殊儿童发展的特殊性：
特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，表现为：
1特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，2特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，3特殊儿童的学习和生活适应差于普通儿童特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。
9、影响特殊儿童心理健康的因素
生理因素：
1遗传影响，2病毒感染影响，3脑外伤或中毒影响，4严重身体疾病或生理机能障碍影响，5生化和内分泌影响，6微量元素缺乏影响心理因素：
1认知因素，2情绪因素，3个性因素
社会因素：
1家庭环境与教养方式，2学校环境与教育方式，3社会环境与文化影响，4生活事件与环境变迁
10、心理健康教育对特殊儿童的意义：
1促进特殊儿童更好地适应环境，2帮助特殊儿童调整自身，3帮助特殊儿童最大可能地发展，4促进特殊儿童尽可能多方面发展
11、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则
内容：
1特殊儿童心理健康的维护，2特殊儿童行为问题的矫正，3特殊儿童心理潜能的开发心理教育原则：
1针对性原则，2主体性原则，3发展性原则，4整体性原则，5活动性原则，6成功性原则
12、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决
存在问题：
1对特殊儿童教育重视程度不够，2心理健康教育理论与实践脱节，3教育实践缺乏科学性，4从业人员专业化水平不高，5社会大系统缺乏整合
如何解决：
1树立特殊儿童心理教育的新理念，2整合特殊儿童心理教育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），3完善特殊儿童心
理教育的内容，4构建多元化的教育模式，5建立特殊儿童健康教育网络，6提高从业人员专业水平。
第二章特殊儿童健康教育的基本理论
1、特殊儿童教育应树立哪些观点？
1特殊儿童存在观，2特殊儿童发展观，3特殊儿童教育系统观，4特殊儿童心理健康教育的复杂系统观
特殊儿童存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性。
这是特殊儿童心理健康教育的前提，对健康教育有重要的现实意义特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力。
特殊儿童的发展不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育
特殊儿童的教育系统观是运用系统和辩证法原理考察问，题，借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。
主要系统观有：
平等观、需求观、潜能观。
对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义
2、特殊儿童教育模式及构成要素？
特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模式构成要素：
1指导思想，2主题，3目标，4程序，5策略，6内容，7评价
3、特殊儿童教育模式的特点和功能
特点：
1完整性，2特定性，3简明性，4操作性
功能：
1以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论，2加强特殊儿童教育理论与实际的联系，3提高特殊儿童心理教育的实际效率
4、特殊儿童教育模式的基础理论
1特殊儿童教育与生物学、医学理论，2特殊儿童教育与心理学理论，3特殊儿童教育与教育学理论，4特殊儿童教育与社会学理论
5、特殊儿童教育模式有哪些：
1医学-生物学模式，2心理学模式，3教育学模式，4社会学模式，5系统模式
第三章特殊儿童教育一般方法
1、一般方法
心理教育的方法
主要特点（定义）
适用范围
主要形式
运用要求
认知改变法
通过摆事实、讲道理，提高儿童对心理健康的认识并使其形成正确观点的方法
心理教育法适用于有一定认知水平的儿童，如中小学生，无明显智力缺陷儿童
1用语言改变认知（讲座、谈话、阅读、讨论），2运用事实改变认识（参观、访问、调查）
1针对性，2趣味性，3时机性
榜样示范法
是以他人的优良品质和模范行为对儿童进行心理教育的方法
1伟人的典范，2教师的示范，
3学生中的模范
1选好榜样，2把握特点，3善于指导，4激发情感
实际锻炼法
有目的地组织儿童进行一定的实际活动，培养良好心理品质的方法
1实践活动，2布置任务，3纪律约束，4心智训练
1坚持严格要求，2唤起儿童主动，3注意检查督促
情感陶冶法
是指通过创设良好的情境，潜移
默化培养儿童心理素质的方法
1环境陶冶，2艺术陶冶，3人格感化
1创设良好环境，2引导儿童参与，3注意启发引导
2、心理咨询方法
心理咨询方法种类
基本原理或特点
适用范围
方法
心理分析法-弗洛伊德的心理分析法
神经症的各种症状都有无意识的心理背景，病人无意识冲突得不到解决。
心理分析治疗原理就是把无意识转变成意识，认识症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈
适用于各类神经症，如强迫症、焦虑症、恐惧症等
主要使用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析等方法
心理分析法-心理
动力学疗法
基本原理：
1承认无意识心理冲突，2
承认人格结构论，3认为幼年创伤经历对人格重要影响，4鼓励患者讲岀内心冲突，深入认识自已，以获得领悟
处理儿童情绪障碍或行为异常问题，有一定效果
一对一谈话、小组形式、心理剧
属于一种谈话法，当儿童显现行为危机时，立即处理行为问题。
运用情境协助儿童集中注意力，建立自我力量面对事实
合理情绪疗法-简
称ERT-艾利斯
ABC理论（事件-看法-结果）通过理性分析和思辨，改变患者非理性观念，解决情绪和行为问题
解决情绪和行为问题
来访者中心疗法-
罗杰斯
治疗师以真诚、共情、无条件的积极关注，使来访者自由发掘，领悟自我
烦恼、焦虑和各种异常行为
2集体心理疗法
（团体辅导）
将心理问题儿童分组进行定期引导、启发与帮助，解决心理冲突，矫正不良行为
儿童焦虑症、恐惧症、强迫症、人际交往障碍等，特别对于适应环境困难效果明显
种类：
1集体心理分析疗法，
2集体行为疗法，3集体认识疗法
3积极心理疗法-赛里格曼
人人都是教冃者，自我心理的调适者，都有积极的心理潜能，成长的能力
对成瘾、抑郁症、恐惧症、性异常、教育问题等
3、合理情绪疗法的治疗过程
第一阶段-解说：
指出思维方式或理念是不合理的，并弄清楚原因，第二阶段-证明：
情绪困难是不合理信念所致的，自己要负责任，第三阶段-放弃：
认清不合理信念进而放弃，帮助当事人产生认知层次的改变。
这是治疗中最重要的一环，4第四阶段-重建：
学会以合理思维方式代替不合理的
4、积极心理学和积极心理疗法对特殊儿童心理健康教育实践启示
1心理健康教育应兼顾积极心理品质的培养与问题的消除，2心理健康教育应充分发挥儿童的主动性与创造性，3心理健康教育应注意儿童的自我体验，4心理健康教育应关善于整合教育资源
5、行为矫正的常用技术有哪些
1系统脱敏技术，2目标分层技术，3参与造型技术
6、集体心理疗法运用于儿童心理问题干预
1不良习惯问题，2学习困难问题，3职业辅导问题，4人格发展问题
7、家庭疗法的理论和技术有哪些
1精神分析取向的家庭疗法，2心理动力取向的家庭疗法，3结构取向的家庭疗法，4经验或人本取向的家庭疗法，5沟通或策略取向的家庭疗法，6系统取向的家庭疗法
第四章心理健康教育特殊教育方法
1、游戏疗法含义是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段健康教育的治疗技术。
2、游戏疗法的具体治疗技术及应用
游戏疗法技术：
1游戏治疗室和游戏治疗设计，2观察与记录，3治疗者运用技术的原则，4注意事项（提供丰富的游戏环境，建立必要的游戏规则，保证充足的游戏时间，发挥治疗者的隐性作用）
游戏疗法在种类特殊教育机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组的形式进行。
个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参与者之间的交流和互动，会使治疗更具有真实性，对社会适应困难儿童更为适用。
在特殊儿童教育实践中的应用：
1观察特殊儿童的问题，2理解并解释特殊儿童的行为，3完全接纳特殊儿童
3、特殊教育方法
特殊教育方法
定义
适用范围
实施过程
游戏疗法
指通过游戏手段对儿童的心理和行为障
碍进行矫正和治疗
各类特殊教育机构、康复中心及幼儿园、家庭12岁以下的儿童
箱庭疗法
又称沙盘疗法，主要使用沙、沙盘及以一些人或物的微缩模型来进行心理治疗与辅导
适合于那些在游戏疗法中表现不佳的儿童和有言语障碍的儿童。
如自闭症、多动症等
1指示词，2记录和提问，3箱庭伤口的表现和分析
艺术疗法（包含以
下2项）
又称艺术治疗，主要以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式
适用于发展迟缓、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经历的儿童
绘画疗法（艺术）
以绘画创作的过程中传达的意识与潜意识，治疗者依据投射理论做诊断与治疗
适用于不能说话或不想说话的患者以及其他方法无疗效患者
1绘画形式，2治疗过程，3分析与解释，4治疗方式
音乐疗法（艺术）
以音乐手段所进行的心理、生理及社会性活动的治疗
1身心机能有发展障碍者，2言语、情绪交流感到不适者，3情感障碍者，4人格障碍者
1音乐治疗实施前的诊断，2音乐治疗的主要步骤
感觉统合疗法
感觉统合是人类对于自己身体与周围环境接触后，产生一些感觉通过“感觉系统”传送到脑部进行分析，产生领悟、学习或是命令运动系统作岀反应。
也就是正常大脑所具备的功能
4、绘画疗法的运用要求：
1注意东西方文化差异，2注意绘画心理分析的要求，3诊断结果缺少一定的客观性，4力求系统化，综合化，5增加欣赏
绘画的运用
5、运用感觉统合疗法应遵循的原则：
1要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激，2要以儿童的基本感觉为主，3要以儿童最迟钝的感觉为主
第五章器官缺陷儿童
1、器官缺陷儿童
儿童类型
心理问题
心理问题成因
如何教育（预防和矫治）
听障儿童
听障儿童的认知:
1敏感多疑而固执，2不恰当的自尊与自卑听障儿童的情绪情感：
1情绪外露而易变，2情感体验贫乏听障儿童的意志行为：
1冲动，2依赖性强，3缺乏恒久性
1听觉障碍带来的影响，2社会文化因素，3学校教育因素，4家庭因素
预防：
1创设良好的成长环境，2组织开展各项活动，3积极开展
并落实心理健康教育
矫治：
针对健全人进行的心理矫治方法一般也适用于听障儿童。
治疗方法受到流派影响，有人本主义流派，行为主义流派，精神分析流派
视障儿童
1情绪特征：
不稳定，2人际关系：
不良，3自我意识：
自卑，4意志特征：
独立意向差
1视觉障碍心理适应过程，2
早期家庭生活环境的影响，3社会环境影响，4学校教育的影响
1情绪不稳定问题及其处理，2学习不专心问题及处理，3暴力行
为问题及处理，4畏缩、害羞问题及处理，5逆反心理及处理
肢障儿童（包含脑瘫）
1自卑，2自我中心，3自我控制欠佳，4孤独感，5焦虑
1个体因素，2家庭因素，3社会因素
肢障儿童自卑心理的矫治：
1读书治疗，2成功体验，3认知改变
策略，4增强策略，5特别指导策略
脑瘫儿童
1情绪障碍，2行为异常，3认知障碍
脑瘫儿童心理问题的矫治：
1心理咨询，2认知及行为治疗，3运
动疗法，4社会支持
2、视障儿童进行心理教育的原则：
在对视障儿童进行心理健康教育时，要特别注重对视障儿童常见心理问题的探寻，分析造成心理问题的原因，以保证他们能及时得到帮助。
同时,
应坚持预防为主，及时疏导。
还要特别注意加强学校、社区、家庭三方面的合作。
3、逆反心理视障儿童怎样心理辅导：
首先仔细分析视障儿童存在逆反心理的原因，其次评估评估视障儿童反抗行为的程度，最后处理反抗行为时把握两个原则：
一是加强培养其良好行
为，通过鼓励法、代币制强化良好行为；二是尽量减少令人厌恶的反抗行为
4、影响肢障儿童心理适应的因素：
1个体因素：
年龄因素、残疾性质、残疾程度，2家庭因素：
家长的心理调适水平、家庭内部关系、家庭经济状况，3社会因素：
伙伴关系、学校教
育、公众反应
第六章发展障碍儿童
1、发展障碍儿童
发展障碍儿童
心理问题
问题成因
如何教育（预防和矫治）
智力障碍儿童
1不良适应行为，2人格偏差，3人际与社会适应不良
影响智障儿童心理适应的因素：
1个
体原因，2环境原因（家庭教养不当，缺少良伴，在校的失败经验，4主流社会的忽视
智障儿童心理冋题预防：
1预防智障儿童心理冋题的支持系统，2采用合适的方法对智障儿童进行心理辅导，3调整家长心态，掌握应对策略
学习障碍儿童
1抑郁和自卑，2迷惘与矛盾，3自我安慰与侥幸，4逆反与嫉妒，5焦虑和放纵
1病理原因，2环境因素（传统教育的消极影响，学校教育的不当举措，家庭教育的负面效应）
预防：
1给家长的建议（有信心、有毅力、有耐心、平常心，与教师保持沟通）2给教师的建议（协助儿童克服困难，包容与接纳，改善注意力、给予成功机会）
矫治：
1通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成功感，2通过心理
咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪障碍，3通过心理咨
询帮助学习障碍儿童克服成长危机
自闭症儿童
1情绪情感问题，2社会适应问题，3不良行为
1个体原因（感知觉异常和缺陷，认
知困难，语言发展缓慢，情感缺陷），2家庭原因，3社会原因（缺乏专门的康复机构和专业教师，社会对自闭症患者的了解程度还待提高）
预防：
1家庭支持，2学校支持，3社会支持
矫治：
1行为治疗，2情绪情感沟通训练，3心理咨询，4其他方法，自闭症儿童还可尝试用社交故事、音乐治疗、绘画治疗、游戏治疗等
多动症儿童
1对立反抗行为，2情绪异常和困扰，3学习问题突岀，4人际关系不良，5自我态度低落
1生理因素，2家庭因素，3环境因素，4心理因素
预防：
1以接纳的态度面对多动症儿童的行为，2帮助多动症儿童了解其行为特征，3建立良好的日常生活规律，4为其创造可能成功的机会，5建立一个积极和充满鼓励的学校环境，6增进多动症儿童的正向行为
矫治：
1药物治疗（6岁以上），2行为治疗，3认知行为策略，4感觉统合治疗，5心理辅导，6多元模式
2、面对智障儿童不良行为，家长如何处理：
1转移法，2忽视法，3疏导法，4手的控制，5拥抱控制，6环境控制法
3、处理智障儿情绪失控、多动行为、自伤行为、刻板行为
智障儿童情绪失控问题处理：
1寻找出可能造成情绪失控的因素，2善用行为改变技术，3提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪暴发，4短
暂隔离，以稳定其情绪
智障儿童多动行为处理：
一般而言出现多动问题的原因有3种，1环境或学习因素，2其他疾病引起的，3注意力缺陷，教师处理多动问题，必须找
出原因，对症下药。
环境或学习原因时教师要考虑教材太难或太易造成分心，教法是否有不适当之处等
智障儿童自伤行为处理：
1教室中尽量不放危险物品，2训练其他同学密切关注智障儿童有无异常举动，3转移智障儿童注意力，4忽视智障儿童自
伤行为，增强其他适当行为，5协助智障儿童家长改善家庭气氛和亲子关系，6协助智障儿童学习社交技术，7严重者采取隔离、心理治疗等方法
智障儿童刻板行为（自我刺激行为）处理：
1其他行为的分化性增强，2对立行为的分化性增强
第七章超常儿童的心理健康教育
1、超常儿童定义：
是指智能明显超过同龄正常儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童
2、超常儿童心理特点：
1较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣，2较敏锐的观察力和持久集中的注意力，3较强的记忆力，4强烈的探索精神和顽强的意志，5独特的思
维能力和丰富的想像力，6锋芒早露
心理问题：
1过分追求完美，2自我评价不当，3过分在意他人评价，4环境适应能力差，5焦虑等情绪问题，6人际交往障碍，7人格缺陷或人格障碍
心理问题成因：
1对超常儿童理解的偏差，2超常儿童的自身物质，3社会环境的催化，4家庭教育的不当，5教育方式的功利性，6社会价值的功利性
3、超常儿童健康教育的意义：
1提高超常儿童综合素质的有效方式，2培养超常儿童的主体性和形成完善人格，3开发超常儿童潜能和创造力的有效途径
4、超常儿童家长教养技巧：
1给孩子一个健全的家庭环境，2避免夸耀孩子的过人成就，3尊重超常儿童的兴趣和专长，4支持和鼓励而不是过度期待，5以身作则
5、超常儿童自我中心现象的特点：
1自我中心，不懂得尊重他人，2喜欢表现自己，好大喜功，3自已永远是对的，从不认为自己有错4同学有困难，不肯主动帮助，缺乏同情心
6、如何开发超常儿童心理潜能：
一家庭环境与家庭教育方面，父母是孩子的第一任教师，适当的早期教育可使儿童能力发展达到惊人的程度：
1良好的家庭环境，2塑造孩子健全的人格，3强化孩子动手动脑意识，4注重因材施教
二学校教育与潜能开发：
1为超常儿童合理设置课程，2充分发挥教师的教育影响，3建立和谐的同伴关系三社会环境与社会舆论：
媒体的宣传和社会舆论一定要适当
第八章处于不利儿童心理健康教育
1、
儿童类型
心理问题
问题成因
如何教育（预防和矫治）
单亲儿童
1学习困难，2情绪和情感不稳定，3性格上孤独冷漠、甚至有抵触和敌视心态，4自卑消极，5道德识辩能力弱，6人际交往不合群
1家庭原因，2学校原因，3社会原因，4自身原因
预防：
1单亲父母要多与孩子接触，成为知心朋友，2单亲父
母要注意单亲抚养策略，3社会要建立长效帮扶，关爱单亲家庭儿童
矫治：
1加强教育与沟通，2重视爱的体验与奉献，3尊重人
格与激励自信
离异儿童
1自卑、忧郁，2逆反心理，3仇视、报复
1家庭因素（父母的心理调节水平，家庭成员之间的冲突，家庭成员之间的关系，儿童教养方式），2教师及同伴因素，3个人因素
预防：
1帮助儿童正确认识所处情境，2培养孩子自我控制和从容应对的能力，3建立新的家庭关系，4教师及同学提供特殊的帮助
重组家庭儿童
1情绪问题，2情绪内隐，3人格障碍，4心理失衡
1家庭教育，2家长素质、心理和情绪，3家庭环境，4儿童对家长的认同感，5儿童的地位
预防：
1引导儿童对周围环境有正确的认识，重视对儿童进行健全人格的教育，3为儿童创造高峰体验的机会，4多方协同教育，使儿童避免外界不良影响
矫治：
以法规校规为辅，心治、理治相结合，耐心细致地帮
助重组家庭儿童
留守儿童
1情绪问题，2人际交往问题，3自卑心理，4逆反心理和怨恨心理
1亲情缺乏造成的心理障碍，2家
庭教冃缺失造成的行为偏差，3
安全感缺失造成的正常人格发展障碍，4学校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低，5社
会环境加剧了心理问题的萌发
1家长要重视亲情沟通和家庭教育，2学校教育要帮助留守儿
童走出心理阴影，3政府要承担起关爱留守儿童的公共责任，4农村社区承担起留守儿童的教育作用
流动儿童
1缺乏自尊与自心，自卑心理普遍，2缺乏家长的教育，问题行为较多，3社会责任心缺之，群体意识缺失，4自我认冋感与社会认同感缺乏
1家庭教育环境不良，2学校教育资源匮乏，3城市人对流动人口的偏见导致流动儿童心理脆弱
1加快教育体制改革，让流动儿童和城市儿童享有平等待遇，
2优化整合教育资源，为流动儿童的学习与发展创造有利环境，3营造家庭教育的良好氛围，4消除歧视，创设公平社会
氛围，5提高自我认知水平，培养自强品质
流浪儿童
1怕受伤害，总爱撒谎，2缺乏关爱，性情冷漠，3江湖习性，惯用暴力，4误解爱护，拒绝求助
1家庭原因，2儿童自身的心理原因，3社会原因
1对流浪儿童开展心理辅导，播撒爱的种子，2引入学校模式，
强化对流浪儿童的教育，3从家庭和社会层面重视流浪儿童的保护与求助
艾滋孤儿
1大部分艾滋孤儿内向、自闭，
有严重心理阴影，2部分艾滋孤
儿仇视社会、人格扭曲
1消除人们对艾滋病的无敌和误解，2让艾滋孤儿得到关爱和
受教育机会，3培养艾滋孤儿的自信心和自尊心，4营造艾滋
孤儿良好的生活、学习、交往氛围，5对艾滋孤儿进行心理咨询与辅导
服刑人贝未成年子
女
逆反心理、仇视社会、大多数自
卑、有暴力倾向
1受经济收入减少的影响，2社会关爱缺乏，3自身坑干扰能力较弱，4监护人监管不力
1给服刑人员未成年子女一个温暖的“家”（民间组织，关爱
机构）2对服刑人员未成年子女头施多种方式的心理健康教
育，3全社会共同关注服刑人员未成年子女的心理健康
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