春三年级语文下册课件第2单元6陶罐和铁罐 教案+说课稿+课堂实录+资料.docx
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春三年级语文下册课件第2单元6陶罐和铁罐教案+说课稿+课堂实录+资料
《陶罐和铁罐》教案
一、教学目标：
1．认识10个生字，要求会写11个字。
练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。
2．练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。
3．通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。
4．首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。
其次，深入体会作者所表达的情感。
二、教学过程：
导入：
我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。
但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。
请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。
（一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语
1．学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。
2．同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。
前后桌交流哪些字音比较难读难记。
3．检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4．指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。
5．读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。
在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。
（二）指导学生抓住重点复述课文内容
在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。
指导要点：
把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。
（三）交流读故事的感受
1．读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？
铁罐：
欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐：
谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。
2．体会从这个故事中明白的道理。
（四）研读课文1～9自然段
抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。
1．读课文1～9自然段，边读课文边思考：
课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。
读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。
2．学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
3．提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。
4．细读课文，引导学生体会：
在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的？
引导学生体会：
（1）铁罐：
奚落。
“你敢碰我吗？
陶罐子？
”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。
（奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。
“你敢吗？
”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。
这就是奚落。
而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗？
在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。
这是对铁罐人格的入骨刻画。
）
陶罐：
“不敢，铁罐兄弟。
”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。
（什么叫谦虚？
实事求是，承认自己有短处。
但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。
”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊！
）
（2）铁罐：
轻蔑。
“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。
（“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。
所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西！
”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。
）陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩？
陶罐想告诉对方：
承认短处，不是懦弱。
我也有自己的长处。
（3）铁罐：
恼怒。
抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：
因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊！
在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。
”看不起对方到什么程度？
盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。
陶罐：
则继续克制。
“何必这样说呢？
”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。
（4）铁罐的傲慢则继续升级。
抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：
这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！
”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢？
而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：
“总有一天，我要把你碰成碎片。
”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致！
陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。
随着引导学生体会，指导朗读。
（五）深入体会文本主旨
文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。
谈一谈，最后的结局可笑在哪里？
令人惋惜在哪里？
给人启示在哪里？
（六）总结写法
人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。
就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
（七）小练笔
观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。
《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。
而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。
根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1.自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1.合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教学过程：
（一）看图谈话，激趣导入
师：
同学们喜欢读童话故事吗?
说说你读了哪些童话故事?
（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：
陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗?
在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”。
（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?
更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。
此时，我抛出一句：
他们之间到底发生了什么故事?
去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
（二）读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。
在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。
学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?
”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?
在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1.理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?
或你曾受过谁的奚落?
2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
（2）“住嘴!
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论?
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。
同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。
此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?
”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）延伸文本
我说：
“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话?
学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?
”请选择其中的一个话题写写。
（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。
）
（五）布置作业，读写结合
我说：
“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢?
”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。
（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）
《陶罐和铁罐》课堂实录
一、出示学习目标，引入新课：
师：
同学们，很久很久以前，有两个罐子，一个是铁做的，一个是陶做的，它们之间也发生了一个故事，一个很有教育意义的故事。
今天，我们就来一起学习第6课《陶罐和铁罐》，首先请大家看看我们本节课的学习目标。
（师出示学习目标：
1.“奚落”在文中是什么意思？
2.我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。
3.我们能分角色朗读课文。
4.读了这个故事，我想到了什么？
）
（生默看学习目标，然后齐读学习目标。
）
杨淞突然举起了手：
老师，我知道“奚落”的意思。
奚落，就是瞧不起的意思。
师：
那杨淞到底说得对不对呢，我们读了课文就知道了。
反思：
出示学习目标，让孩子们的学习更有针对性，这让我想起了很多年以前的“目标教学法”，尽管是很古老的教学方法了，但不可否认的是，这种教学方法能够给正处于生本课堂初期的孩子们以最好的指引，少走弯路。
二、个人预习。
师：
请大家预习课文，可以小声读，可以默读，可以一边读，一边动笔。
（生预习课文，老师巡视，同学们都知道自己动笔勾勾画画的目标了，曾强勾的是不认识的生字，郑月勾的是好词“和睦相处”等，刘崎岭还勾了“傲慢”“懦弱”“轻蔑”等词，潘晓贤还在课文中写出了自己的问题：
为什么铁罐会不见了？
赵莹还写道：
为什么人们会听得懂陶罐的话呢？
）
三、小组合作
师：
刚才大家预习了课文，现在四人小组合作讨论老师黑板写出的四个学习目标，看看哪一组同学能够最先找到答案，在合作之前，老师仍然要提醒大家的是：
1.学会倾听；2.学会提问；3.学会组织。
好，大家开始吧。
（生互动研讨，老师巡视，相机参与其中，这是本堂课的重头戏）
【杨淞一组】
张畅：
“奚落”的意思就是欺负别人的意思。
杨淞：
铁罐又没有打它，怎么叫欺负呢？
周平安：
“奚落”就是讨厌他。
潘晓贤：
我觉得“奚落”就是看不起他的意思。
师：
既然你们都各有不同意见，那我们再来读读这一段，看看谁说得对。
大家一起读：
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
杨淞：
潘晓贤说得对，就是看不起他的意思。
【余海涛一组】
余海涛：
我读了这篇课文，想到了我们都应该谦虚一点，不要骄傲。
龙小风：
我想到了骄傲的人没有好下场。
师：
龙小风，你碰到过很骄傲的人吗？
龙小风：
碰到过，我们班的张真彬就很骄傲。
向小龙：
我想到了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。
师：
你遇到过谦虚的人吗？
向小龙：
遇到过，比如我的组长李文豪，他总是对我很好，我不会做的题，他总是给我讲，我就会做了。
我就觉得他很谦虚。
师：
老师还想到了，怎么样去看待自己和别人。
我要看到自己的短处，比如老师平时吃饭吃得多，我就要少吃一点；我还要看到别人的长处，比如李文豪画画很棒，我要学习他的长处。
廖茜茜：
是的，这就像我们前天学的课文《矛和盾的集合》一样了，把别人的长处集于一身，就会取得胜利。
【李佳励一组】
李佳励：
我找到一个表示动作的词“翻来覆去”。
郭鸿海：
不对，你看看黑板，老师说是陶罐、铁罐神态和动作的词句，这个“翻来覆去”是那些人的动作。
吕毅：
我找到了——“傲慢”，这是表现铁罐神态的词语。
师：
那就赶快勾出来吧。
（四个同学马上一起勾）
刘荣：
我也找到了一个——“谦虚”，这是表现陶罐神态的词语。
（四个同学马上又开始一起勾画）
李佳励：
我也找到啦——“轻蔑”，这是表现铁罐神态的词语。
师：
你能做个“轻蔑”的表情出来吗？
（李佳励摇摇头）
郭鸿海：
我能！
（郭鸿海把嘴巴一翘，眼睛一闭，还假装捋捋胡子，还真像，周围的同学都笑了）
【熊悦一组】
熊悦：
我们来分角色朗读课文，张真彬你来读铁罐的话，龙博峰你来读陶罐的话，我和王玉就来当裁判，看谁读得好。
张真彬：
你敢碰我吗？
陶罐子！
龙博峰：
不敢，铁罐兄弟。
张真彬：
我就知道你不敢，懦弱的东西！
龙博峰：
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……
张真彬：
住嘴！
你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片看，我却永远在这里，什么也不怕。
熊悦：
张真彬读得真好，就像真的很骄傲一样。
王玉：
龙博峰读书的时候，字音不准，比如“懦弱”的“懦”是鼻音。
龙博峰：
懦弱。
王玉：
读对了。
四、上台展示，回答问题
杨淞：
老师，我们这一组来回答第一个学习目标。
（杨淞一组就自告奋勇地上来了，真是给了我一个大大的惊喜啊，要知道，杨淞平时可是一个后进生啊）
师：
在杨淞同学讲的时候，老师仍然要提醒大家：
1.学会倾听；2.学会提问。
刘崎岭：
我还想提点建议，我建议杨淞同学在回答之前，他们那一组的其他三个同学应该先把第一个学习目标读一读。
（于是这一组的潘晓贤、周平安和张畅就一起先把第一个学习目标读了一遍：
1.“奚落”在课文中是什么意思？
）
杨淞：
“奚落”的意思就是看不起它，所以常常奚落它。
黄美林：
我来补充一下，“奚落”不光是看不起，还要说别人的坏话。
师：
说谁的坏话？
黄美林：
陶罐的。
师：
连起来说。
黄美林：
“奚落”不光是看不起陶罐，还要说陶罐的坏话。
师：
补充得好。
秦沂站了起来：
老师，就像《丑小鸭》里的那只丑小鸭一样，哥哥姐姐讨厌他，还啄他，连鸭妈妈也不喜欢他。
丑小鸭经常被人奚落。
（好个秦沂，居然联想到了丑小鸭的故事，孩子们的思维被打开了，其结果肯定精彩）
（付茂辉一组同学上台来，准备要回答第二个学习目标）
三个同学先学着刚才杨淞一组的样子，先把第二个学习目标读出来：
我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。
付茂辉：
我们找到了这些词语——奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会。
（师板书：
奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会）
李超：
老师，我还找到了光洁、朴素、美观。
师：
这些是描写神态和动作的词语吗？
黄美林：
不是的，这几个词是写陶罐外貌的词语。
师：
那我们现在来整理一下，你们说哪些词语是写铁罐的，老师用蓝色粉笔圈出来。
生：
奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻
（师用蓝色粉笔圈出来）
师：
那你们能读读吗？
注意带着骄傲的表情去读。
（生读，读得声情并茂）
师：
那剩下的词语肯定就是描写陶罐的喽，老师用红色粉笔圈出来。
（师用红色粉笔圈出剩下的词语）
师：
那这些词语你们知道怎么读吗？
李富林：
应该带着谦虚的表情去读。
（生读，同样读得很好，此时的朗读很有实效）
（周灿一组走上台）
钟敏：
我们能回答第三个学习目标的问题，读了这个故事，我们小组的周灿想到了我们每一个人都不应该骄傲，否则就不会有好下场。
付欣宇：
我还想到了我以前自以为读书很了不起，张再东（付欣宇同桌）不会做的题，我也不给他讲，老是看不起他。
后来我就要给他讲了，他上课玩东西的时候，我还要提醒他认真上课呢！
师：
帮助别人，别人也会帮助你的。
钟敏：
我以前老是字写不好，歪歪倒倒的，后来我就向李文豪学习，天天练字，现在我的字就比以前写得好了。
师：
原来生活中，你就是那只陶罐啊，很谦虚。
刘崎岭：
上次，钟敏还说我坏话呢，还骂我！
（钟敏红着脸低下了头）
师：
没关系，有错我们就改，虚心接受刘崎岭的批评意见。
（钟敏看着老师点了点头）
五、做题反馈
师：
请大家打开《点金教练》，翻到第47页，请大家做第五题“课文回放”，在做之前，请大家握好笔，坐姿要正确，然后浏览一遍题目，就开始做。
（生先浏览一遍题目，题目如下）
课文回放
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐_______地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐_______地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加_______的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐_______了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
1.把文中所缺的词填上。
2.铁罐认为自己_______，陶罐一碰就会_______，所以觉得陶罐不能
和它“相提并论”；而陶罐则认为它们生来就是_________，并不是 _______________，所以不想与铁罐争吵。
3.“我却永远在这里，什么也不怕。
”事实真的像铁罐所预言的那样吗？
如果当时你在场，你会对铁罐说些什么呢？
_______________________________________________________
生做第一小题，没有什么问题，大家都能熟读课文了，只是填词语的时候，有些词语很难写，要注意提醒孩子写正确，消灭错别字，比如“傲”、“谦”、“恼”。
王维庆：
老师，杨丹不会做这道题。
黄美林：
杨丹，你看看老师的黑板，上面都写着，你仔细想想就会做了。
（原来黑板上还留着我的板书：
奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会）
（第二题“铁罐认为自己_______”）
付新航：
铁罐认为自己很了不起。
周灿：
我觉得应该填“强壮”，因为图上画的铁罐看起来，比陶罐高，比陶罐大。
张再东：
应该填“坚硬”，铁的东西一般都很硬的。
师：
你们说得都很对，老师都给你们打满分。
（第三题）
薛松：
我想送给铁罐一句话——“你不要那么骄傲，不然你不会有好结果的。
”
向小龙：
我想告诉铁罐——“谦虚使人进步，骄傲使人落后。
”
刘崎岭：
我想说——铁罐，骄傲的人都不会有好下场，就像我们学过的课文《骄傲的公鸡》一样，你要向陶罐学习。
师：
真棒，都有自己的想法，真会动脑筋。
第6课
金鱼和鲤鱼
请认真听读，思考问题。
1.试想鲤鱼在被做成汤之前又见到了金鱼，它会对金鱼说些什么？
2.读短文，说说文章告诉了我们什么道理？
原文：
有一个富人家里养了两条鱼：
一条是身材娇小，无忧无虑的金鱼；另一条则是体形粗壮、骄傲自大的鲤鱼。
他们不但体形不同，生存环境也不同：
金鱼在鱼缸里生存，而鲤鱼却在花园的大水池里生存。
有一天，富人的仆人收拾房间，把盛着金鱼的鱼缸放在了养着鲤鱼的水池边，于是金鱼和鲤鱼在水池边相遇了。
鲤鱼说：
“哎呀呀！
金鱼老弟，你怎么这么瘦呀，像个小瘦猴似的。
是不是主人给你的食料，你没胃口，只吃一点点呀？
你看，我长的多粗壮，主人给我的食料我全吃了还不够呢！
我曾经听到主人说:
‘哎呀！
鲤鱼真能吃，把我们家所有的食料都吃完了，得买食料去。
’这一定是在赞扬我吃得多！
”金鱼听了笑着说：
“鲤鱼老哥，主人是在抱怨你太能吃了！
”鲤鱼不信。
金鱼无可奈何地摇摇头，不再说话了。
有一天，富人家里来了客人，这位客人非常爱吃鱼，富人不舍得花钱去买，猛然想起自己家养了一条鲤鱼，便吩咐仆人把鲤鱼抓来做汤。
可怜的鲤鱼临死前还不明白，为什么主人这么精心喂养它，最后还要吃掉它呢？
参考答案：
1.鲤鱼可能对金鱼说：
金鱼老弟，我现在明白了，吃得多、被喂养得粗壮也不见得就是一件好事，之前是我太狭隘了，还因为你瘦小嘲笑你，我向你道歉。
如果还有一次机会，我一定要像你一样谦虚、脚踏实地地生活。
2.文章告诉我们，做人要脚踏实地、要谦虚，当你看不清事实的真相就盲目乐观、骄傲自大时，祸乱往往就来到你的身上。
矛和盾的集合
请认真听读，思考问题。
1.在紧张危急的关头，发明家突然产生了想法说明了什么？
2.短文中哪一句话是要告诉我们的道理。
举例子说明这个道理在生活中的应用。
原文：
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：
“盾太小啦！
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
”
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。
自卫，是为了更好地进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
于是，发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
1916年，英军的坦克首次冲上战场。
德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
参考答案：
1.说明发明家有善于思考的优秀品质，所以才会灵机一动产生想法，也揭示了发明来源于实践的道理。
2.谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
实际应用方面：
双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔、充气雨衣……；学习和做人方面：
采纳别人的优点使得自己进步的例子等等。
读《陶罐和铁罐》
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