春三年级语文下册课件第2单元6陶罐和铁罐 教案+说课稿+课堂实录+资料.docx
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春三年级语文下册课件第2单元6陶罐和铁罐教案+说课稿+课堂实录+资料
《陶罐和铁罐》教案
一、教学目标:
1.认识10个生字,要求会写11个字。
练习查字典,读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思,读懂字词在课文中的意思,同时结合课文学习,读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。
2.练习抓住重点复述课文,能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分,简要复述结果部分。
3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’,做人应该正确看待别人的优点和长处,友好相处”的道理。
4.首先,体会对比的写法,赏析语言的准确性,体会两个角色态度和性格的不同。
其次,深入体会作者所表达的情感。
二、教学过程:
导入:
我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”,意思是人们在一起经常会出现各种矛盾,这是很正常的事情,不能因为琐碎小事就吵起来没完没了,应该和睦相处。
但是,在国王家的厨房里,两个罐子却无缘无故地争论起来了。
请同学们打开书,先大声自读课文,读准课文生子的字音,画出不理解的词语。
(一)自学课文,读准字音,理解不懂的词语
1.学生自读课文,画出本课生字,借助汉语拼音认读,并结合课后要求,画出本课要求会认的字词。
2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。
前后桌交流哪些字音比较难读难记。
3.检查学生认读情况,针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4.指导学生分组查字典,读懂奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、朴素的意思,读懂这些词语在句子中的意思,在引导学生结合课文再读词语的同时,顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思,读懂句子和段落的意思。
5.读课文,随着将课文读的通顺,顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。
在自由读的基础上,指名读,将课文读通顺、读流畅。
(二)指导学生抓住重点复述课文内容
在反复读的基础上,让学生练习讲述这个故事。
指导要点:
把争吵的过程讲清楚,把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。
(三)交流读故事的感受
1.读了这个故事,你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?
铁罐:
欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐:
谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。
2.体会从这个故事中明白的道理。
(四)研读课文1~9自然段
抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写,体会对比的写法,体会不同词语表达的不同意思,赏析语言的准确性,体会两个角色态度和性格的不同,深入体会作者所表达的情感。
1.读课文1~9自然段,边读课文边思考:
课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。
读后,要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子,并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。
2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
3.提示学生再次读书,思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的,边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。
4.细读课文,引导学生体会:
在作者笔下,故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?
引导学生体会:
(1)铁罐:
奚落。
“你敢碰我吗?
陶罐子?
”引导思考句子的意思,抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。
(奚落就是专门说人家的短处,取笑对方。
“你敢吗?
”不是铁罐不知道对方敢不敢,而是明知对方不敢而故意发问,其实是在揭短啊。
这就是奚落。
而且,铁罐将对方称之为“陶罐子”,加上一个“子”跟“陶罐”,有区别吗?
在这里,这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。
这是对铁罐人格的入骨刻画。
)
陶罐:
“不敢,铁罐兄弟。
”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。
(什么叫谦虚?
实事求是,承认自己有短处。
但是,并不失人格魅力──“铁罐兄弟。
”他将对方称之为兄弟,不为你的人格低下而发怒、气氛,这是一个怎样宽宏大度啊!
)
(2)铁罐:
轻蔑。
“我就知道”跟“我知道”,体会两句话语气是不一样的。
(“就知道”是原本的,而不是刚知道的,“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。
所以作者说“更加轻蔑”,在这里,作者用了“懦弱的东西!
”这样的句子,表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了,他开始羞辱对方。
)陶罐在这时候还是不亢不卑,为什么要争辩?
陶罐想告诉对方:
承认短处,不是懦弱。
我也有自己的长处。
(3)铁罐:
恼怒。
抓住铁罐听了陶罐的争辩,竟然“愤怒”了,引导学生体会:
因为什么愤怒,陶罐想说他自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解,这是何等霸道啊!
在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天,你就会变成碎片、消失掉。
”看不起对方到什么程度?
盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。
陶罐:
则继续克制。
“何必这样说呢?
”面对对方的羞辱,陶罐仍然大度,“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。
(4)铁罐的傲慢则继续升级。
抓住“和你在一起都感到羞耻,你算什么东西”,引导学生体会:
这里,铁罐不再说陶罐是懦弱的东西,而改成了“你算什么东西!
”“算”这个词用得好啊,你的身份地位跟我并不平等,怎么能跟你相处呢?
而且,不再是“盼望”对方消失,而改为:
“总有一天,我要把你碰成碎片。
”简直就是欺负人,在用自己的长处对比别人短处的时候,横行霸道到了极致!
陶罐知道这样的人不可理喻,干脆不再理会。
随着引导学生体会,指导朗读。
(五)深入体会文本主旨
文章的结尾令人可笑,同时也是令人惋惜的。
谈一谈,最后的结局可笑在哪里?
令人惋惜在哪里?
给人启示在哪里?
(六)总结写法
人物的一个特点,通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化,就能够写得非常具体。
就本课而言,就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
(七)小练笔
观察一段人物对话,将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致,说一说,再写下来。
《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落它。
而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少,他们想读、乐学,但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。
根据语文课程标准,及教材特点和本班学生实际,我确定以下教学目标:
1.自主学习,会认10个生字,会写11个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律,充分发挥文中插图的作用,以图带文、图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
三、说学法
1.合作学习法
在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时,能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式,把“读”的训练贯穿在整个教学中,通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教学过程:
(一)看图谈话,激趣导入
师:
同学们喜欢读童话故事吗?
说说你读了哪些童话故事?
(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显:
陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?
在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”。
(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力,让生‘说说你读了哪些童话故事’?
更能激起学生不吐不快之感,我想此时孩子们的兴趣已被激发,再加上看了立体的、鲜活的图片,孩子们会迫不及待想接触文本,想了解故事的来龙去脉。
此时,我抛出一句:
他们之间到底发生了什么故事?
去读读第6课就明白了,就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态,这样就进入了第二个环节。
(二)读通课文
读通课文是理解课文的基础,在这一环节,我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。
在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。
学生是带着自己的经验与感受与文本对话,对文本的解读带有很强的个性化,因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?
”这里,我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会,在点评中,我做以下的点拨,以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中,注意让学生读好文中人物的对话
2.对字词有不明白之处,可让学生之间相互帮忙,充分利用学生自己的资源。
(三)抓住对话,深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点,有了前面的铺垫,我首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类,随机板书。
然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲,陶罐的谦虚、宽容?
在学生汇报交流中,我主要做了以下点拨引导:
1.理解一些词语的意思,如“奚落”,我先让学生说说“奚落”的意思,然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?
或你曾受过谁的奚落?
2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话,重点指导读好以下几个句子:
(1)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
(2)“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论?
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
此环节,我引导学生多种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。
同时,在这一过程中,学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言,还提高了思维能力,自主能力。
此时,学生已取得获得知识的快乐,也更加关注了陶罐和铁罐的命运,于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?
”这一问题过渡到下一部分内容的学习,即默读课文10----17小节内容,重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话,感悟陶罐的品质。
(四)延伸文本
我说:
“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话?
学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?
”请选择其中的一个话题写写。
(这样不仅加深了对课文的理解,也在写话中明白了道理,突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。
)
(五)布置作业,读写结合
我说:
“如果陶罐和铁罐再次相遇,他们之间又会发生什么故事呢?
”请你也来当一回童话大师,写一写这个故事,写完后读给爸妈听,让他们给你打打分。
(这个作业为指导学生写作指明方向,长期这样训练,学生的写作水平一定得以提高)
《陶罐和铁罐》课堂实录
一、出示学习目标,引入新课:
师:
同学们,很久很久以前,有两个罐子,一个是铁做的,一个是陶做的,它们之间也发生了一个故事,一个很有教育意义的故事。
今天,我们就来一起学习第6课《陶罐和铁罐》,首先请大家看看我们本节课的学习目标。
(师出示学习目标:
1.“奚落”在文中是什么意思?
2.我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。
3.我们能分角色朗读课文。
4.读了这个故事,我想到了什么?
)
(生默看学习目标,然后齐读学习目标。
)
杨淞突然举起了手:
老师,我知道“奚落”的意思。
奚落,就是瞧不起的意思。
师:
那杨淞到底说得对不对呢,我们读了课文就知道了。
反思:
出示学习目标,让孩子们的学习更有针对性,这让我想起了很多年以前的“目标教学法”,尽管是很古老的教学方法了,但不可否认的是,这种教学方法能够给正处于生本课堂初期的孩子们以最好的指引,少走弯路。
二、个人预习。
师:
请大家预习课文,可以小声读,可以默读,可以一边读,一边动笔。
(生预习课文,老师巡视,同学们都知道自己动笔勾勾画画的目标了,曾强勾的是不认识的生字,郑月勾的是好词“和睦相处”等,刘崎岭还勾了“傲慢”“懦弱”“轻蔑”等词,潘晓贤还在课文中写出了自己的问题:
为什么铁罐会不见了?
赵莹还写道:
为什么人们会听得懂陶罐的话呢?
)
三、小组合作
师:
刚才大家预习了课文,现在四人小组合作讨论老师黑板写出的四个学习目标,看看哪一组同学能够最先找到答案,在合作之前,老师仍然要提醒大家的是:
1.学会倾听;2.学会提问;3.学会组织。
好,大家开始吧。
(生互动研讨,老师巡视,相机参与其中,这是本堂课的重头戏)
【杨淞一组】
张畅:
“奚落”的意思就是欺负别人的意思。
杨淞:
铁罐又没有打它,怎么叫欺负呢?
周平安:
“奚落”就是讨厌他。
潘晓贤:
我觉得“奚落”就是看不起他的意思。
师:
既然你们都各有不同意见,那我们再来读读这一段,看看谁说得对。
大家一起读:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落他。
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
杨淞:
潘晓贤说得对,就是看不起他的意思。
【余海涛一组】
余海涛:
我读了这篇课文,想到了我们都应该谦虚一点,不要骄傲。
龙小风:
我想到了骄傲的人没有好下场。
师:
龙小风,你碰到过很骄傲的人吗?
龙小风:
碰到过,我们班的张真彬就很骄傲。
向小龙:
我想到了“谦虚使人进步,骄傲使人落后”。
师:
你遇到过谦虚的人吗?
向小龙:
遇到过,比如我的组长李文豪,他总是对我很好,我不会做的题,他总是给我讲,我就会做了。
我就觉得他很谦虚。
师:
老师还想到了,怎么样去看待自己和别人。
我要看到自己的短处,比如老师平时吃饭吃得多,我就要少吃一点;我还要看到别人的长处,比如李文豪画画很棒,我要学习他的长处。
廖茜茜:
是的,这就像我们前天学的课文《矛和盾的集合》一样了,把别人的长处集于一身,就会取得胜利。
【李佳励一组】
李佳励:
我找到一个表示动作的词“翻来覆去”。
郭鸿海:
不对,你看看黑板,老师说是陶罐、铁罐神态和动作的词句,这个“翻来覆去”是那些人的动作。
吕毅:
我找到了——“傲慢”,这是表现铁罐神态的词语。
师:
那就赶快勾出来吧。
(四个同学马上一起勾)
刘荣:
我也找到了一个——“谦虚”,这是表现陶罐神态的词语。
(四个同学马上又开始一起勾画)
李佳励:
我也找到啦——“轻蔑”,这是表现铁罐神态的词语。
师:
你能做个“轻蔑”的表情出来吗?
(李佳励摇摇头)
郭鸿海:
我能!
(郭鸿海把嘴巴一翘,眼睛一闭,还假装捋捋胡子,还真像,周围的同学都笑了)
【熊悦一组】
熊悦:
我们来分角色朗读课文,张真彬你来读铁罐的话,龙博峰你来读陶罐的话,我和王玉就来当裁判,看谁读得好。
张真彬:
你敢碰我吗?
陶罐子!
龙博峰:
不敢,铁罐兄弟。
张真彬:
我就知道你不敢,懦弱的东西!
龙博峰:
我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……
张真彬:
住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片看,我却永远在这里,什么也不怕。
熊悦:
张真彬读得真好,就像真的很骄傲一样。
王玉:
龙博峰读书的时候,字音不准,比如“懦弱”的“懦”是鼻音。
龙博峰:
懦弱。
王玉:
读对了。
四、上台展示,回答问题
杨淞:
老师,我们这一组来回答第一个学习目标。
(杨淞一组就自告奋勇地上来了,真是给了我一个大大的惊喜啊,要知道,杨淞平时可是一个后进生啊)
师:
在杨淞同学讲的时候,老师仍然要提醒大家:
1.学会倾听;2.学会提问。
刘崎岭:
我还想提点建议,我建议杨淞同学在回答之前,他们那一组的其他三个同学应该先把第一个学习目标读一读。
(于是这一组的潘晓贤、周平安和张畅就一起先把第一个学习目标读了一遍:
1.“奚落”在课文中是什么意思?
)
杨淞:
“奚落”的意思就是看不起它,所以常常奚落它。
黄美林:
我来补充一下,“奚落”不光是看不起,还要说别人的坏话。
师:
说谁的坏话?
黄美林:
陶罐的。
师:
连起来说。
黄美林:
“奚落”不光是看不起陶罐,还要说陶罐的坏话。
师:
补充得好。
秦沂站了起来:
老师,就像《丑小鸭》里的那只丑小鸭一样,哥哥姐姐讨厌他,还啄他,连鸭妈妈也不喜欢他。
丑小鸭经常被人奚落。
(好个秦沂,居然联想到了丑小鸭的故事,孩子们的思维被打开了,其结果肯定精彩)
(付茂辉一组同学上台来,准备要回答第二个学习目标)
三个同学先学着刚才杨淞一组的样子,先把第二个学习目标读出来:
我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。
付茂辉:
我们找到了这些词语——奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会。
(师板书:
奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会)
李超:
老师,我还找到了光洁、朴素、美观。
师:
这些是描写神态和动作的词语吗?
黄美林:
不是的,这几个词是写陶罐外貌的词语。
师:
那我们现在来整理一下,你们说哪些词语是写铁罐的,老师用蓝色粉笔圈出来。
生:
奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻
(师用蓝色粉笔圈出来)
师:
那你们能读读吗?
注意带着骄傲的表情去读。
(生读,读得声情并茂)
师:
那剩下的词语肯定就是描写陶罐的喽,老师用红色粉笔圈出来。
(师用红色粉笔圈出剩下的词语)
师:
那这些词语你们知道怎么读吗?
李富林:
应该带着谦虚的表情去读。
(生读,同样读得很好,此时的朗读很有实效)
(周灿一组走上台)
钟敏:
我们能回答第三个学习目标的问题,读了这个故事,我们小组的周灿想到了我们每一个人都不应该骄傲,否则就不会有好下场。
付欣宇:
我还想到了我以前自以为读书很了不起,张再东(付欣宇同桌)不会做的题,我也不给他讲,老是看不起他。
后来我就要给他讲了,他上课玩东西的时候,我还要提醒他认真上课呢!
师:
帮助别人,别人也会帮助你的。
钟敏:
我以前老是字写不好,歪歪倒倒的,后来我就向李文豪学习,天天练字,现在我的字就比以前写得好了。
师:
原来生活中,你就是那只陶罐啊,很谦虚。
刘崎岭:
上次,钟敏还说我坏话呢,还骂我!
(钟敏红着脸低下了头)
师:
没关系,有错我们就改,虚心接受刘崎岭的批评意见。
(钟敏看着老师点了点头)
五、做题反馈
师:
请大家打开《点金教练》,翻到第47页,请大家做第五题“课文回放”,在做之前,请大家握好笔,坐姿要正确,然后浏览一遍题目,就开始做。
(生先浏览一遍题目,题目如下)
课文回放
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐_______地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐_______地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加_______的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐_______了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
1.把文中所缺的词填上。
2.铁罐认为自己_______,陶罐一碰就会_______,所以觉得陶罐不能
和它“相提并论”;而陶罐则认为它们生来就是_________,并不是 _______________,所以不想与铁罐争吵。
3.“我却永远在这里,什么也不怕。
”事实真的像铁罐所预言的那样吗?
如果当时你在场,你会对铁罐说些什么呢?
_______________________________________________________
生做第一小题,没有什么问题,大家都能熟读课文了,只是填词语的时候,有些词语很难写,要注意提醒孩子写正确,消灭错别字,比如“傲”、“谦”、“恼”。
王维庆:
老师,杨丹不会做这道题。
黄美林:
杨丹,你看看老师的黑板,上面都写着,你仔细想想就会做了。
(原来黑板上还留着我的板书:
奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、理会)
(第二题“铁罐认为自己_______”)
付新航:
铁罐认为自己很了不起。
周灿:
我觉得应该填“强壮”,因为图上画的铁罐看起来,比陶罐高,比陶罐大。
张再东:
应该填“坚硬”,铁的东西一般都很硬的。
师:
你们说得都很对,老师都给你们打满分。
(第三题)
薛松:
我想送给铁罐一句话——“你不要那么骄傲,不然你不会有好结果的。
”
向小龙:
我想告诉铁罐——“谦虚使人进步,骄傲使人落后。
”
刘崎岭:
我想说——铁罐,骄傲的人都不会有好下场,就像我们学过的课文《骄傲的公鸡》一样,你要向陶罐学习。
师:
真棒,都有自己的想法,真会动脑筋。
第6课
金鱼和鲤鱼
请认真听读,思考问题。
1.试想鲤鱼在被做成汤之前又见到了金鱼,它会对金鱼说些什么?
2.读短文,说说文章告诉了我们什么道理?
原文:
有一个富人家里养了两条鱼:
一条是身材娇小,无忧无虑的金鱼;另一条则是体形粗壮、骄傲自大的鲤鱼。
他们不但体形不同,生存环境也不同:
金鱼在鱼缸里生存,而鲤鱼却在花园的大水池里生存。
有一天,富人的仆人收拾房间,把盛着金鱼的鱼缸放在了养着鲤鱼的水池边,于是金鱼和鲤鱼在水池边相遇了。
鲤鱼说:
“哎呀呀!
金鱼老弟,你怎么这么瘦呀,像个小瘦猴似的。
是不是主人给你的食料,你没胃口,只吃一点点呀?
你看,我长的多粗壮,主人给我的食料我全吃了还不够呢!
我曾经听到主人说:
‘哎呀!
鲤鱼真能吃,把我们家所有的食料都吃完了,得买食料去。
’这一定是在赞扬我吃得多!
”金鱼听了笑着说:
“鲤鱼老哥,主人是在抱怨你太能吃了!
”鲤鱼不信。
金鱼无可奈何地摇摇头,不再说话了。
有一天,富人家里来了客人,这位客人非常爱吃鱼,富人不舍得花钱去买,猛然想起自己家养了一条鲤鱼,便吩咐仆人把鲤鱼抓来做汤。
可怜的鲤鱼临死前还不明白,为什么主人这么精心喂养它,最后还要吃掉它呢?
参考答案:
1.鲤鱼可能对金鱼说:
金鱼老弟,我现在明白了,吃得多、被喂养得粗壮也不见得就是一件好事,之前是我太狭隘了,还因为你瘦小嘲笑你,我向你道歉。
如果还有一次机会,我一定要像你一样谦虚、脚踏实地地生活。
2.文章告诉我们,做人要脚踏实地、要谦虚,当你看不清事实的真相就盲目乐观、骄傲自大时,祸乱往往就来到你的身上。
矛和盾的集合
请认真听读,思考问题。
1.在紧张危急的关头,发明家突然产生了想法说明了什么?
2.短文中哪一句话是要告诉我们的道理。
举例子说明这个道理在生活中的应用。
原文:
发明家手持矛和盾,与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。
在这紧张危急的关头,发明家忽然产生了一个想法:
“盾太小啦!
如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!
”
可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。
自卫,是为了更好地进攻呀!
对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
当然,这铁屋子还要会跑,得装上轮子,安上履带。
于是,发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。
1916年,英军的坦克首次冲上战场。
德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里!
是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
参考答案:
1.说明发明家有善于思考的优秀品质,所以才会灵机一动产生想法,也揭示了发明来源于实践的道理。
2.谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
实际应用方面:
双层公共汽车、火车,带橡皮头的铅笔、充气雨衣……;学习和做人方面:
采纳别人的优点使得自己进步的例子等等。
读《陶罐和铁罐》