语文教学中小组合作学习问题及解决策略毕业论文.docx

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语文教学中小组合作学习问题及解决策略毕业论文

汉语言文学专业本科毕业论文

语文教学中小组合作学习问题及解决策略

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写作提纲

语文教学中小组合作方法学习问题及解决策略

一．小组合作学习中存在的问题

（一）不合作，各持己见

（二）没主见，人云亦云

（三）欠主动，坐享其成

二．解决的对策

（一）科学建立合作小组

（二）把握时机，激发学生积极性

（三）精心设计问题

（四）培养合作技能，提高合作实效

语文教学中小组合作方法学习问题及解决策略

【摘要】新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。

针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，合作学习已越来越受到广大教师的重视，但在小学语文课堂实践中由于缺乏有效的策略，导致小组合作学习的实效性不高。

通过科学建立合作小组，精心培养合作技能，教师在合作中恰当把握合作时机进行指导就能有效的提高合作学习的实效。

【关键词】 小组合作学习、策略、合作技能、合作时机、实效性、合作程序

传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。

因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”、“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。

这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？

难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。

如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。

一．小学语文教学中小组合作学习中存在的问题

目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。

但是笔者在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：

（一）不合作，各持己见

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。

它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。

而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。

但是在合作学习中，有些学生认识不到这一噗，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。

这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。

（二）没主见，人云亦云

一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。

对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。

而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。

这一现象在目前的小组合作学习中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。

（三）欠主动，坐享其成

小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。

而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。

这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

（四）小组合作教学的随意性

在小组合作的过程中，我们应该在小组合作中尊重学生的个性和气质，开安排学习。

让学生在乐此不疲的环境和氛围中自主学习。

二．小学语文教学中小组合作学习策略

在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。

合作学习指学生在异质学习小组或团队中，为了完成共同的任务有明确分工的互助性学习。

但事实上由于合作教学策略的缺乏，因而在如火如荼的合作学习的背后也隐藏着忧虑——课堂教学中“小组讨论”的使用率高，但或成效甚微、或无效劳动、或只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视抑制了其实效性的发挥。

当前对这一方面的研究还比较缺乏，因此我们有必要探索语文课堂教学中运用如何有效开展小组合作学习的策略，从而提高课堂教学效率，使小组合作学习发挥应有的效益。

本文试从合作学习小组的建立、合作技能的培养、教师对合作时机的把握等方面谈一点体会和做法。

（一）科学建立合作小组，创设民主课堂气氛

要提高小组合作的实效性，首先就要分组科学合理，可以依据教学目标以及学生的特点，将合作学习小组分成以下几种类型。

做到科学分组。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：

一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。

合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。

教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率。

这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。

这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人学习，与他人交往、合作的能力。

（二）把握合作时机，激发学生学习积极性

小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。

教师在合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。

教师应参与学生的合作学习过程，在合作学习中当学生遇到学习障碍时，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。

1.“激励”式。

在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。

因此，教师在了解学生学习进程之后，应给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。

如在教学《威尼斯的小艇》，讨论“为什么只选择小艇来写”的时候．我发现有很多小组的学生只得出了“因为威三斯是水上城市，小艇很重要”的结论。

对此予以肯定后，我又问：

“除了这一点之外，还有哪些原因?

”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习。

2.提示式。

当学生对完成学习内容有困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

如在带领学生理解“残破”一词意思的时候，教师这样点拨：

“残破”是“破破烂烂”的意思吗?

石桥的残缺破损与威尼斯的美丽是否矛盾?

学生依教师的思路很快理解了这个词语的含义。

3.追问式。

学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。

如在《威尼斯的小艇》一课中，学生提出问题并讨论“月亮的影子在摇晃与沉寂是否矛盾”这一问题时，大部分学生已经理解了前后两个内容的意思，但是仍未从整体上解决这个问题。

对此，教师提问“如果水面上波动大的话，我们能看见月亮的影子在水中摇晃吗?

”学生这时候就能把文章内容与自己的生活实际相联系，认识到“水面波动大的话，月亮的影子就已经破碎了，或者根本就看不见了。

”从而，学生也就得出了这句话中前后两个内容并不矛盾，文中的描写是正确的。

4.反问式。

在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反问式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。

（三）精心设计问题

精心设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。

教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。

在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。

其次，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。

在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。

（四）培养合作技能,提高合作学习实效

由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高合作学习的实效性。

我们可以分五步进行：

提出目标（问题）：

教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。

个体自学：

学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

小组讨论：

这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：

一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。

在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。

讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。

在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。

通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。

与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

组际交流：

各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。

通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。

组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。

集体评价：

当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。

采用的方式有两种：

一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。

值得注意的是，教师应在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。

总之，在课堂教学中，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

只要积极创设学生间合作学习的机会，提高与学生群体间的交往能力，教师要通过合理安排，正确引导，激发学生的自我意识，让学生学会尊重他人并能自尊，培养学生的合作观念，使学生掌握一定的合作技能，必定能提高合作学习的实效性，大大提高教育教学的质量。

教师在新的课程环境下，要时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

我相信，中国的教育在不久的将来也会生机盎然。

【参考文献】：

①姚远《小学语文合作学习实效性研究》（文汇出版社2003年3月）

②李伯黍、燕国材主编《教育心理学》（华东师范大学出版社1994年4月）

③李虎《“自主、合作、探究”学习方法解读》（《小学教育科研论坛》2003年第六期）