《素材的串联》课堂教学实录.docx
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《素材的串联》课堂教学实录
《素材的串联》课堂教学实录
人教版小学语文六年级下册
《素材的串联》课堂教学实录
一、抓“活”聊材料。
师：
很多人都在想一个问题，现在小学生为什么害怕写作文。
是因为害怕没有材料。
同意的请举手。
（生纷纷举手。
师板书“材料”。
）
师：
其实我个人认为，只要你还活着，就有材料。
师：
（指一生）你还活着吗？
生412：
（小声）活着。
师：
如果让你停下手中一切工作，你最想写什么？
生412：
（小声）不知道。
师：
就写你想知道的事。
会吧？
生412：
会。
师：
掌声鼓励。
师：
（又指一生）你活着吗？
生422：
活着。
师：
你活的状态好吗？
生422：
好。
师：
你反穿衣服的感觉怎样？
生422：
没反，这衣服就这样了。
师：
（又指一生）你活着吗？
状态怎么样？
生421：
活着。
状态很好。
师：
你想写什么？
生421：
想写去打球。
师：
你会写得好吗？
生421：
不会。
师：
为什么？
生421：
太单一了。
师：
（又指一生）你活着吗？
生341：
活着。
师：
你想写什么？
生341：
无题。
师：
只要你活着，就有写不完的话题。
为什么大家都感觉没有材料写呢？
其实何教师总结了一下，和材料是有关系的。
光有材料是不够的，还关键在于材料的组合。
（板书：
组合）
二、抓“山楂”道“串联”。
师：
孩子们，今天这节课何老师教你一个材料组合的方法，叫“串联”。
（板书：
串联）
师：
老师念初中时，学了物理才知道什么叫“串联”，知道什么叫“串联”吗？
（无人举手。
）
师：
不知道没关系，你们才念六年级，猜一猜什么是“串联”。
生417：
好像是电路上的一个东西。
生261：
把多种事情连在一起。
生281：
把许多东西接起来。
师：
（出示一串冰糖葫芦）吃过冰糖葫芦吗？
生：
吃过。
师：
好吃吗？
生：
好吃。
师：
你们看有什么特点？
生142：
有七个山楂和一根棍子串在一起。
我觉得需要有关联的东西。
师：
必须有关联的才串在一起。
还有吗？
再观察它的特点。
生271：
还有竹签穿过去。
师：
如果取掉竹签，还叫串联吗？
必须有一支竹签，这支竹签从作文角度叫什么？
生221：
我觉得是文章的中心。
生122：
我觉得这是一篇文章的主旨。
生271：
我觉得把这当作线索。
生272：
我觉得是作文的骨架。
师：
你想知道何老师心中的答案吗？
我觉得竹签就是一根线索，把材料串联起来，所选的山楂必须有什么特点？
生151：
大小要差不多。
师：
所串联的东西大小必须基本一致。
生272：
味道要一样。
师：
老师把它叫“性质”。
（板书：
大小｝基本一致）
性质
三、抓“串联”讲线索。
师：
孩子们，现在我们来谈作文。
从这串山楂里隐藏了写作文的方法。
从大小基本一致看作文材料的处理上应注意什么问题？
生142：
前后呼应。
师：
胡猜。
猜也要八九不离十。
生262：
内容要很精彩。
师：
你还没听清楚问题。
同学们，在学习生活中，一定要注意人家问什么！
生322：
作文上面说的事情要差不多。
师：
靠近答案了。
生261：
作文类型要一样。
生361：
要有详有略。
生151：
内容要基本一致。
师：
详略要基本一致。
生242：
事情要基本相同。
师：
讲到这里。
我终于敢把山楂放下。
谁来总结一下？
生271：
我觉得写作要详略基本一致，要写同一类型的事。
师：
当我们用“串联”的方法写作时，要以一个线索贯穿全文，所选的内容基本一致。
四、抓“材料”进行写作指导。
师：
现在开始轮到你们练习了。
何老师为你们商讨了一个题目，就叫《班级“疯神榜”》。
（板书班级“疯神榜”）
师：
看到题目，你想到了什么？
生462：
疯子。
生461：
看了题目，我想到了一些不平常的人。
生261：
我觉得肯定是加引号大作为的人。
生142：
我想到了电视剧《封神榜》。
师：
掌声。
刚才被老师批评，现在还有勇气站起来。
师：
但跟它一点关系都没有，教师对这个题目的要求是：
写出四个“疯”。
第一个“疯”，学习的“疯”。
（师板书：
学习）
生：
热衷，忘我学习。
师：
第二个“疯”，人来“疯”。
（师板书：
人来。
）有的人平时老实，一有人来访就疯，但不能一直疯。
第三个“疯”，无人“疯”。
（师板书：
无人）有的人平时正常，一个人独处时就疯狂，一个人洗澡时，拿着喷头当麦克风唱歌，做值日时，拿扫把当琵琶弹。
（生哈哈大笑）这种材料有两种情况，一种是自己是无人疯，其次是你无意中偷窥到的。
第四个“疯”：
玩得“疯”。
（板书：
玩），这个“疯”不是指玩闹得疯，是指有某些方面的特长，是经历过“疯”后形成的某种技能，比如打乒乓球，学轮滑等。
师：
看了四个“疯”，谁需要提问的？
（生无人提问）。
师：
现在不问，呆会儿不准问。
四个组长起立，都选一个“疯”。
（四个组长起立。
）
师（指一女组长）：
女士优先。
生471：
无人“疯”。
生371：
玩得“疯”。
生272：
学习“疯”。
生151：
人来“疯”。
师（指女组长）：
你想写多少字？
生471：
嗯……
师（又指一生）：
想写多少字？
生151：
想写２００字。
师：
其他组也必须以２００字为基数，只能写２００字，这是体现了大小基本一致。
是要把这些人写坏吗？
生：
写出“可爱”，写出他的特点。
师：
给你们十分钟时间，开始写。
（师请四个组长往讲台，要求组长：
不用写，巡视看组内谁写得比较疯，给予重点指导，以作交流范文，指定其中组长边巡视边构思作文开头和结尾。
）
师：
只要写片断，不用写开头，课堂书写快一些，只要自己看得懂，可以当作草稿。
（学生动笔写作，小组长巡视指导。
）
五、抓“疯”进行习作练习，交流。
师：
所有同学注意了，如果还没有写好，不要逼着自己写下去，试着读一读，有不通顺的地方改一改，再给你们三分钟的时间。
（生停笔试读自己的作品。
）
师（指定一人当主持人上讲台）：
你来当主持人，先准备好台词。
挑战主持人，看看我最“疯”。
下面就交给主持人了。
生：
（主持人主持各组代表读作文。
）
师：
回家后每个同学写一篇完整的作文，每个同学必须写好四个“疯”。
（师生下课。
）
板书设计：
材料组合：
大小
串联｝基本一致
性质
班级“疯神榜”
学习人来无人玩
附：
学生习作
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