《美丽的颜色》课堂教学实录.docx
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《美丽的颜色》课堂教学实录
《美丽的颜色》课堂教学实录
一、由美导入,走进文本世界
师:
同学们好!
今天贾老师给大家带来了一位美女(出示相片:
年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶),知道这是谁吗?
生1:
居里夫人。
师:
你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢?
生1:
因为她手里拿着镭。
师:
观察得很仔细!
居里夫人美,镭也美!
对于一个人的理解,不能仅仅限于一些外部的信息,还得要进一步走进这个人的内心世界才行,今天,就让我们一起走进《美丽的颜色》,走进这位伟大女性的美丽世界。
二、题目切入,体会美丽情感
师:
课文都读过了吧?
我问问大家,题目是“美丽的颜色”,这个五个字在课文中出现了几次?
请用笔标出来。
生5:
一共出现了三次,分别是……
师:
对,大家有没有发现,这三个句子都是在文章的后半部分。
我们一起先把这个部分朗读一下(“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样……她永远记得看荧光的这一晚,永远记得这种神妙世界的奇观。
”)。
生齐读。
投影出示:
l玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样,怀着热切的好奇地说:
“我真想知道‘它’会是什么样子,它的相貌如何。
比埃尔,在你的想象中,它是什么形状?
”
这个物理学家和颜悦色地回答:
“我不知道……你可以想到,我希望它有很美丽的颜色。
”
l玛丽说:
“不要点灯!
”接着轻轻地笑了笑,再说:
“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?
”
l镭不只有“美丽的颜色”,它还自动发光!
师:
第一次对话,先自由朗读,然后分角色读。
学生自由朗读。
师:
我们请一位男同学和一位女同学来读,有请我们的居里夫妇。
(生笑)
(两位同学起来分角色朗读,其余学生读文中的叙述语,两位同学配合默契,语调温柔,充满期待)
师:
先采访一下玛丽,你觉得应该念出怎样的情感?
朗读的女生:
我感觉应该是“热切的好奇”,满怀期待。
师(转身问男同学):
你感受到了玛丽的热情期待吗?
朗读的男同学:
感受到了(腼腆的笑)。
(其余学生也笑了)
师:
那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢?
朗读的男同学:
也很期待,是理解,感觉很温暖。
师:
为什么感觉很温暖呢?
朗读的男同学:
感觉好像和我在谈论……(不好意思说)
师:
是什么?
朗读的男同学(鼓起勇气):
是即将出生的孩子长得怎么样。
(生笑)因为这里的“它”加了个引号,就是说“它”是有生命的。
师:
你读得很仔细!
关注到了标点。
是啊!
居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何?
怎样漂亮?
真是一种温暖美好的期待!
好的,谁来念念第二次?
生6念。
教师念前面的句子:
穿过院子……他们走进他们的领域,走进他们的梦境。
营造说话时神秘、宁静的氛围。
师:
你读到了什么?
生6:
期待。
师:
这里仅仅是期待吗?
生7:
激动、兴奋。
师:
她为什么激动兴奋?
生7:
因为她将要看到“它”的美了。
师:
你怎么知道她将要看到了呢?
生7:
因为她说“不要点灯”。
师:
哦,你读出了言外之意。
生8:
“轻轻地笑了笑”,因为她心里已经有数了。
师:
你从玛丽的神态中读出了她的内心所想。
生9:
因为她问她的丈夫“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?
”说明她已经预料到奇迹要发生了。
师:
你是从玛丽的问话中读出了言外之意的,很好!
总之,一句话,就是玛丽已经确信他们的孩子马上要降生了,就在今夜!
居里夫妇的心情是怎么样的呢?
我们一起把最后一次写“美丽的颜色”的句子一起朗读一下。
学生齐读。
师:
很好!
大家重读了“不仅…还”,读出了感叹号的情感意味。
看来,对于“美丽的颜色”,居里夫妇的情感经历了三个阶段,哪三个阶段?
生8:
温馨的期待、神秘的确信、情不自禁的惊喜。
师:
是的,居里夫妇的宝宝终于降生了,“它”有美丽的色彩,“它”是谁?
生齐声:
镭。
师:
(再次出示前面的图片)对,原来居里夫人深情凝望的美丽的颜色指的是“镭”的颜色,这真是自然界神奇而美丽的颜色。
(板书:
镭)
三、品读词句,感受美丽人格
㈠学会概括叙事性文章的内容
师:
但是,“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗?
我们再来看看课文前半部分又在写些什么?
请一位同学概括一下。
生9:
居里夫妇工作的环境和如何工作的。
师:
其他同学呢?
生10:
居里夫妇探索镭的过程。
师:
很好!
这位同学比前面同学进步了,我们概括记叙性的文章的时候必须要把握主要的事件,是吗?
在这位同学的基础上,谁还能概括得更好一点?
生11:
居里夫妇探索镭的艰苦过程。
师:
不错,在事件的基础上加上了“艰苦”,突出了事件的中心。
但是,仅仅是“艰苦”的过程吗?
(学生不能回答)
师:
说明我们还没有把文章读懂,我们一起来把文章的第一段朗读一下,你会有新的发现。
生齐读第一段。
生12:
应该是,居里夫妇探索镭艰苦而且微妙的快乐的过程。
师:
看来大家达成了共识,叙事性文章的概括,不仅需要把握关键事件,而且需要把握能体现中心的关键词语。
这是一个“艰苦”,但却又是有“微妙的快乐”的过程。
㈡品读词句,体会“艰苦”
师:
那么,这个“艰苦”体现在哪里呢?
请同学阅读课文,圈点勾画,进行批注。
(生圈点勾画,进行批注)
生12:
“那个炉子即使把它烧到炽热的程度,也令人完全失望,走到差不多可以碰着它的地方,才能感受到一点儿暖气,可是离开一步,立刻就回到寒带去了。
”我感觉他们的工作环境非常恶劣。
师:
你从哪些地方读出了“非常”?
生12:
“差不多”、“才能”,说明非常寒冷。
师:
能从一些修饰词语的角度去品读,很好!
还有吗?
生13:
“完全”、“一点儿”、“立刻就”这些词语也能说明天气寒冷。
生14:
“寒带”也能说明天气冷到了极点。
师:
这些都是从修饰词语的角度来品读的,还能不能从其他地方读一读呢?
生15:
“即使……也”说明炉子再热也没用,冷到了极点。
师:
很好!
还能从关联词的角度去品读。
生16:
“她独自一个人就是一家工厂。
”一般工厂人都是很多的,但是这里玛丽一个人就是一家工厂,说明人手缺乏。
师:
工作负荷大。
大家还有没有发现,这个段落只有一句话,我们称之为“单句成段”,作者为什么要这样写?
生17:
强调,看起来醒目,印象深刻。
师:
嗯,工作环境差、工作负荷大,还有吗?
生18:
“玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残渣里含有百分之一的镭,那个估计现在到哪里去了?
”用了数字,还有反问的手法,说明沥青铀矿残渣中镭的含量特别低,从侧面反映出工作量非常大。
师:
好的,镭的神秘难发现,这位同学既从词语的角度,又从修辞的角度进行了品析。
生19:
“我们没有钱,没有实验室,而且几乎没有人帮助我们做这件既重要而又困难的工作做好。
这像是要由无中创出有来。
”从“而且”、三个“没有”中可以看出他们条件简陋,工作艰难。
师:
关注了关联词“而且”,三个“没有”,关注了句式,强调一无所有,但他们却创造出了奇迹,文中用了一个词,叫什么?
生齐声:
“由无中创出有来”。
生20:
“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服,头发被风吹得飘起来,周围的烟刺激着眼睛和咽喉。
”从“满是尘污和酸渍的旧工作服”和“周围的烟刺激着眼睛和咽喉”看出工作条件艰苦。
师:
这位同学是从细节中看出了条件的艰苦。
有意思的是他没有提到“头发被风吹得飘起来”,这个细节不能说明条件艰苦吗?
生21:
能,说明风大,因为是院子里。
前面说到如果不在院子里,在棚屋里的话,也要打开窗子,否则就会“被烟窒息”。
师:
这位同学能够联系上文来分析,很有道理。
看来居里夫人不得不让长发飘起来呀!
生22:
“工作日变成了工作月,工作月变成了工作年,比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。
”可以看出居里夫妇工作的时间越来越长,提炼镭越来越困难,但是对镭的探究却坚持不懈。
师:
能不能改成“过了一年或两年”?
生23:
不能,原文可以增加文章的字数。
(生笑)
师:
看来你写作文经常用这样的方法增加字数的,是吗?
生23(也笑了):
不是,开玩笑,我觉得改了后就看不出时间的漫长和工作的艰难了。
师:
是啊,本来估计几天就可以提炼出镭的,却一个月还没完成,想想几个月应该可以完成了吧,但一年还没完成,漫漫长路,何时才能有结果呢?
如果你也能用这样的方法来增加字数,那值得表扬!
(生笑)好了,我们从不同的角度读出了探索镭的艰苦,工作条件的差,工作负荷的大,镭的神秘难以发现,这些都让我们读出了一个“苦”字。
板书:
苦。
㈢品读词句,体会“快乐”
师:
但这样的“苦”的岁月,在居里夫人看来,却是怎么样的?
生齐声:
“最美好而且最快乐”。
板书:
乐。
师:
你从哪些地方读出了“美好”与“快乐”?
生24:
“我们在一种独特的专心景况中过日子,像是在梦里过日子一样。
”“像是在梦里过日子一样”说明他们的日子很愉悦。
师:
为什么“愉悦”呢?
看看这个句子,关键是哪个词?
生24:
“专心”,没有干扰,能够专心的做一件事是美好而快乐的。
师:
嗯,这个句子中还有其他词让你觉得他们快乐吗?
(生不能回答)
出示投影:
感谢这种意料的发现,……像是在梦里过日子一样。
师:
哪一个人称代词特别多?
(生恍然大悟):
我们!
师:
是啊,几个句子放在一起,就很明显了,“我们”说明什么?
生25:
说明他们很相爱,两个相爱的人在一起互相扶持做事是美好而快乐的事情。
师:
说得真好!
还有吗?
生26:
“觉得冷的时候,我们在炉旁喝一杯热茶,就又舒服了。
”两个人有共同的目标和追求,再苦也是快乐的。
生27:
“感谢这种意料的发现,在这个时期里,我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。
”科学家就是要不断地探索新的领域,当他们被某样事物“吸引住了”的时候,那应该是快乐和美好的事情。
生28:
“在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静”,对于科学家来说,宁静的环境能让他们专心工作,这比任何豪华的居室都要宝贵。
师:
现在你能理解为什么居里夫妇的快乐是“微妙”的吗?
生29:
因为他们的快乐来之不易。
生30:
因为他们的快乐是两个人的快乐。
生31:
因为他们的快乐常人是无法体会到的快乐。
师:
是的,这种快乐只属于居里夫妇。
因为-----
生32:
居里夫妇相亲相爱的美德。
生33:
居里夫妇乐观奉献的精神。
生34:
居里夫妇坚韧顽强的探索精神。
师:
一句话,因为只有居里夫妇经历了别人没经历过的艰难,在艰难中表现出的高贵人格,所以才能体会到别人并无法体会的快乐。
所以“美丽的颜色”还指----
生35:
居里夫妇的美好的人格。
师:
这是人类世界最美丽的颜色。
板书:
人格。
四、比较体会,读懂美丽“这一篇”
师:
大家有没有发现,在这个部分里,写传记的人好像有点偷懒,文章中大段大段地“抄袭”了居里夫人的生前笔记中的话,这些段落可否删去?
生36:
不能,这些是真实的写照。
师:
为什么是真实的写照?
生37:
因为这些都是她母亲自己的话,更真实。
生38:
母亲的话也证明作者所说的话是真实的。
师:
哦,相互印证,能否举个例子?
生38:
比如第12节中作者写道“他们的材料迷住了他们。
他们之间的柔情和他们智力上的热情,把他们结合在一起”,而下面13节中居里夫人自己也说被“吸引住了”,也写了对科学的的热情和互相扶持。
师:
好的,我们把这两节连起来读一下,看看是不是这样?
(生齐读)
师:
我们再把13节这个部分改成作者的叙述来读读看(“我们”改成“他们”)。
师:
面对玛丽的诉说,你感觉怎么样?
生39:
我在读的时候,就在想作者他怎么什么都知道,有点陌生,感觉还是让玛丽自己说更真实可信。
师:
是啊,让居里夫人的女儿来说毕竟隔了一层。
板书:
真实性。
师:
大家有没有发现,这种“玛丽后来写道”的话,在课文的后半部分都不见了,这是为什么呢?
老师把后半部分改了。
投影出示:
玛丽后来写道:
“那天晚上,我们又去实验室了,打开门,看到了镭在发光,我们终于找到了。
”
(学生朗读比较)
生40:
不行,这样我们就不知道居里夫妇的对话细节了。
生41:
原文的描写更具体生动。
师:
也就是说,这些具体的细节还是需要的,它让我们能具体感受到居里夫妇的幸福与快乐,是吗?
板书:
生动性。
师:
这篇文章的体裁是什么吗?
生42:
传记。
板书:
传记。
师:
知道大家为什么要看传记吗?
生齐答:
因为真实。
师:
不像小说都是虚构的是吗?
那为什么传记看起来不枯燥,还可以吸引人呢?
生齐答:
因为真实又生动。
师:
同学们,这就是传记的美丽和魅力!
四、再次朗读,升华美丽人格
师:
最后让我们再次读读后半段的“美丽颜色”,体会其中的幸福快乐。
(“‘看哪……看哪!
’”至结尾)
师:
是的,“永远记得”,因为镭不仅有“美丽的颜色”,它还自动发光!
自动发光的仅仅是镭吗?
生43:
还有居里夫人的光辉人格。
师:
是啊,这种光辉的人格是最美的色彩。
事实上,镭射线在无声地侵蚀着她的肌体,美丽健康的容貌在悄悄地隐退,逐渐变得眼花耳鸣,全身无力。
投影出示居里夫人衰老的相片。
她还美丽吗?
生齐声:
美!
师:
镭的美丽,更是人格精神的美丽,这种美将是永恒的!
再见!
附板书设计:
《美丽的颜色》
人格
苦乐
传记:
真实性生动性
【执教感言】
共性与个性齐飞内容共形式一色——我教《美丽的颜色》
贾龙弟平湖市黄姑中学
2016年浙江省初中语文优质课采用的是现场抽签,12小时独立备课上课的形式,没有后援,这更能考验一个语文教师的综合素养。
从文本解读,到教学设计,到课堂教学,虽是每一个语文教师的日常工作,但这次就是面对一篇课文,还是让我有些心慌,幸运的是我最终获得了一等奖第一名的好成绩。
文本解读是语文教师的基本功,解读的依据是文体,因为从某种意义上说,阅读教学就是一种文体思维,我们不仅要把握文本的共性,更要把握文本的个性,把共性和个性有机地融合起来,做到共性与个性齐飞。
《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》,作者是居里夫人的女儿艾芙·居里,它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文,本单元都是传记,单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。
关于传记,我们需要思考,我们为什么要读传记,因为传记不像小说可以虚构,具有真实性;为什么喜欢读传记,因为传记不仅真实,而且很生动,具有生动性,真实性和生动性是传记的特点。
这是所有传记的特点,是共性,落实到《美丽的颜色》“这一篇”传记,这种“真实性和生动性”又是如何体现的呢?
这就需要把握这篇传记的个性。
仔细阅读《美丽的颜色》,我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多,比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等,这些特点一般传记也有,要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。
再细读就发现,作为居里夫人的女儿,大量引用了母亲日记中的文字,让传记对象自己站出来说话,这种真实的感染力是其他传记所没有的,这就是这篇传记的独特个性。
再读文章,我又发现,这种引用在文章的后半部分却消失了,代之于生动的描写、叙述和抒情,这又是属于这篇传记的个性特点。
在共性中发现个性,在个性中不忘共性,这是依体解读应遵循的原则。
基于文本共性和个性的教学设计,必须聚焦文本的语言形式,做到内容共形式一色。
这是语文教学的根本任务,也是我们教学设计的核心。
这篇传记的题目是《美丽的颜色》,自然要读懂“美丽的颜色”的含义,一般的学生读过之后就能说出“美丽的颜色”的表层含义是指镭的颜色,还有一些学生甚至能说出它的深层含义。
即使这样,学生也仅仅是理解了文章的内容,对于语文学习来是远远不够的,正如钱梦龙先生所言:
“语文教学既然本质上就是语言(言语)教育,那么我上课时最关心的问题是:
学生是通过怎样的途径进入文本的?
是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测,还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味?
”于是,我就聚焦文本语言,“通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味”来理解美丽的颜色含义。
设计中首先关注的是文本的后半部分,这是因为这个部分三次出现了“美丽的颜色”,学生很自然地理解这是指镭的颜色,是自然界中的美丽颜色,更主要的是因为这个部分集中体现了这篇传记语言的生动性特点。
在教学方法的设计上,我根据不同的内容分别采用了分角色朗读、情境朗读和集体朗读的朗读形式,体会居里夫妇对镭如对孩子般的深切情感,并对传记语言的生动性特点有了切身体验。
其次,关注了文本的前半部分,这是因为这个部分的内容集中体现了居里夫妇的人格光辉,而且这个部分的语言大量引用居里夫人的话,又集中体现了传记的真实性特点。
在教学方法上,我采用学生自主批注的方法进行品读,同时注重品读方法的提升,引导学生关注句式、程度副词、关联词、标点、前后文关联等,学生沉入文本语言,读出了居里夫妇无私无畏、乐观奉献、坚韧顽强、互相扶持等品质,这些崇高的品格集中表现了人性的美,是世界上最美丽的颜色。
最后,在前面两个教学环节的基础上,关注比较前后两个部分在语言表达的明显不同,以互换的方式体会不同表达形式的作用,体会传记的共性特点---真实性和生动性,引导学生读出“这一篇”传记是如何用自己独有的语言形式来体现这些特点的,从而读出“这一篇”传记的个性魅力。
在课堂的最后,我再次投影居里夫妇因为镭射线而变得未老先衰的相片,和课堂开始投影的居里夫人的美丽形成了强烈的对照,我问:
“她还美丽吗?
”学生异口同声的一个“美”字,让我深受感动。
是的,自动发光的不仅仅是镭,还有居里夫妇的人格魅力,还有被这种人格美深深感染的可爱的学生!
王勃的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”描绘了一幅天水相接,浑然一体的美景,同样我们的语文教学,只有做到“共性和个性齐飞,内容与形式共色”,才会是美的。