幼儿教师心理健康问题.docx

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幼儿教师心理健康问题

幼儿教师心理健康问题

成人高等教育毕业论文

浅谈幼儿教师心理健康问题

专业学前教育

班级2013级

学号HDH131102027

姓名XXX

成绩

教师签名

2015年4月25日

师心理健康的因素及其作用机制，有效地促进幼儿教师心理健康。

一、幼儿教师心理健康标准

1.基本特征

幼儿教师心理健康标准有以下几点：

（一）对幼儿教师的职业认同。

能正确客观地对待外界对该职业的误解。

（二）良好的情绪。

心理健康的幼儿教师能够真实地感受并恰如其分地表达自己的情绪体验，以愉悦的心情投入到工作中，善于控制和调节自己的情绪。

（三）坚强的意志。

幼儿教师的意志品质应表现为工作自觉性高，勇于面对困难和挫折，有恒心有毅力，自制力好，不放纵不任性。

（四）健全的人格。

幼儿教师应能够全面认识自己，积极自信，树立正确的人生观和价值观。

（五）和谐的人际关系。

心理健康的幼儿教师能够积极与人交往，客观评价他人，与同事，家长以及幼儿顺利沟通，从交往中获得积极体验。

2.意义

幼儿教师的心理健康水平不仅关系到自身的幸福与发展成就，更是与幼儿的长远发展息息相关。

在幼儿的眼中，教师是无所不知，无所不能的权威存在。

幼儿教师的职业特点要求其必须具有良好的心理健康水平。

因为他们面对的是天真活泼的幼儿，是民族的未来。

与其他年龄阶段相比，幼儿时期是一个人一生中发展最快的时期之一，此时的个体具有极大的可塑性，受到身边教育者的影响更大，稍有不慎，就可能造成不可逆转的后果。

如果幼儿教师的学习动机不高，则难以培养幼儿的学习兴趣；幼儿教师的情绪不稳定，则可能导致幼儿焦虑，烦躁；幼儿教师缺乏自信，则会形成错误示范，削弱幼儿的自我能效能感；幼儿教师行为冲动，则会使幼儿直接观察到不当行为等等。

心理不健康的教师对幼儿身心所造成的伤害，某种意义上要远远超过学习能力不足对幼儿产生的影响。

心理不健康的幼儿教师会引导一批又一批心理不健康的幼儿的产生。

所以作为合格的幼儿教师，不仅要具有丰富的知识与良好的教学能力，更应该具有健康的心理。

一个心理健康的幼儿教师带给幼儿的不仅是知识与技能，更重要的是充沛的学习动力，稳定的情绪，适当的行为模式以及健全的人格。

这些，对幼儿的终生发展都具有重大而长久的影响。

幼儿教师的心理健康与否与幼儿能否健康成长有重大影响。

二、幼儿教师心理健康的现状及其问题

1．幼儿教师的心理健康现状

走进幼儿园，当你听到孩子的欢声笑语，看孩子们天真灿烂的笑脸时，自然会想到生活工作在其中的幼儿教师，也一定充满了快乐与自豪。

因为正是教师充满爱心的看护和教育，才有幼儿健康快乐的成长。

但是，当我们真正走进幼儿教师，走进她们的内心世界，才发现其实这是一个身心充满疲惫的群体。

幼儿园工作的复杂性、特殊性，要求教师必须全身心地付出，才能完成保教任务。

尤其是随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师感到压力越来越大。

不知从何时起，我们时常听到来自幼儿教师的抱怨声：

“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。

据了解，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。

这表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，有学者对在职幼儿教师进行心理健康评定，发现有20.8%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状况方面存在较多的问题。

主要集中在以下几个方面：

（1）幼儿教师普遍存在心理压力较大的现象。

总听到老师说太累了，回到家，躺在沙发上一点都不想动；在幼儿园把话都说完了，回家一句话都不想多说，就想安静一会儿；明天是我的公开课，今晚又别想睡了……这些话，有老师的牢骚和怨言，但更多的反映了她们的心理现状和心声，即她们在承受着幼儿园工作带来的极大心理压力。

（2）据了解，目前在很多幼儿园，教师职业倦怠明显。

一些老师经常满腹牢骚，身心疲惫，工作效率低下，情绪易激动，烦躁郁闷等，嘴边常挂着“烦死了，天天查，何时是个头”、“唉，就这样了，反正我也年纪大了，看能把我咋样”等等。

这些现象反映出许多教师真实的职业态度。

有教授曾做过相关调查，幼儿教师职业倦怠和从业年限成正相关，即随着工作时间和教龄的增长，最初对职业的热情和新鲜已不复存在，幼教工作的繁琐和平实使得她们已提不起太大的工作激情，从而产生了职业倦怠。

（3）心理疾病导致生理疾病。

据调查，有些教师因上述心理问题长期得不到解决，出现了失眠、头晕、健忘、适应能力减弱等问题，严重者产生了心理障碍，引发了焦虑症、抑郁症等心理疾病。

更有甚者，出现更年期提前、内分泌失调等疾病。

教师是人类灵魂的工程师,这些问题的长期存在会直接危害教师的身心健康，也影响着孩子们的健康成长。

近年来，幼儿教师体罚孩子的事件频频发生，教师的心理健康状况令人担忧。

由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平已势在必行。

2.幼儿教师心理健康问题的成因

（1）幼儿教师的职业成就与劳动付出的不同步、不均衡。

事实表明，人们对所做的工作越有价值感，就越会引起兴趣；反之，则会产生厌烦、自尊贬损等情绪。

幼教改革对幼儿教师的冲击，使不少教师认为自己的工作太累，每天的工作时间远远超过了8小时，有些人甚至达到了12小时；教师在实施教育活动时，心理压力很大，生怕自己的疏忽而发生安全事故，造成一些无可挽回的结局；幼儿教师虽没有升学的压力，但“以不变应万变”的工作质量的压力，往往使得幼儿教师“疲于奔命”。

而幼儿的成长和幼儿的教育又并非一日之功，所谓“十年树木，百年树人”，劳动付出不能立竿见影，难以体验自我价值，使其心理承受能力受到损害，对其心理带来的消极影响也显现无疑。

（2）社会及人际关系压力。

随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种考评、验收、创建以及各个部门的检查等经常使教师处于紧张状态，目前不少幼儿园进行的改制使得很多教师不适应，时常忧心忡忡。

而且随着教育改革的不断深入，社会对幼儿教师的学历、知识结构等提出了更高的要求，但幼儿教师往往缺乏进修和继续教育的机会，缺少提高素质和能力的途径，得不到行之有效的操作性指导和训练，这导致幼儿教师无所适从，从而产生了很大的压力。

如果这些压力得不到及时、有效的疏导，幼儿教师就会面临各种心理健康问题。

另外，幼儿教师人际关系的过于复杂，会导致教师心理问题的产生。

幼儿教师这个职业，决定着教师必须与领导、同事、幼儿及幼儿家长等建立良好的人际关系。

教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，会因此产生激动、不安、烦恼和痛苦，不仅影响工作，还有碍心理健康。

（3）幼儿教师的职业特点及社会、家长对安全、学习的高要求，给老师带来一定的心理压力。

现代社会对教师的要求越来越高，迫使教师必须不断学习进步。

同时，家长们奉行“不让孩子输在起跑线上”，对教师的期望更大。

而幼儿教师每天面对的是众多幼稚的孩子，她们既要花大量的精力组织教育活动，还要耐心细致地照顾好幼儿的饮食起居，最担心的是出现安全问题。

幼儿老师在工作中始终要绷紧安全的弦，但又难免意外发生。

在对待幼儿意外伤害事故的问题上，多数教师已经到了谈伤色变的程度，这无疑会给她们带来极大的心理负担。

（4）幼儿教师对社会大环境的不适应。

随着社会大环境的变革和发展，及职业的竞争和快速的工作节奏、信息系统化的普及等，在一定程度上造成了幼儿教师的心理问题。

首先，社会在进步，知识不断更新，作为幼儿教师的她们不能停留在原有的知识水平和知识结构上，因此，教师必须不断充电。

加之信息系统化的普及，使工作要求提高、节奏加快，在更新教育理念的同时，还要熟练掌握计算机在教育教学上的运用。

其次，伴随社会职业竞争和就业的压力，幼儿教师在工作中同样要面对很多考验。

十年前，职校幼教专业毕业的学生可以轻松地找到工作，并且成为幼儿园的骨干队伍。

而如今，幼儿教师的学历要求越来越高，学前教育本科生从事幼儿园工作也以屡见不鲜，有些示范园本科学历高达70％，据调查，已有研究生在一些市级示范类幼儿园中工作。

上述种种无疑给在职在岗的幼儿教师以极大的心理压力。

（5）幼儿教师的家庭责任和生活状况也是引发心理问题的重要原因。

因为幼儿教师多数是女性，她们在家庭中都担任着多重角色——妻子、母亲、女儿、儿媳。

她们在幼儿园要照顾孩子，回家依然要承担大部分家务，面对职业的高要求和家庭中的多重身份，她们必须全力以赴。

尤其步入中年的教师，上有老，下有小，父母的年迈或多病需要照顾，孩子的学习需要操心，单位的工作更不能落下，如果处理不当，都会使教师产生心理压力。

三、幼儿教师健康心理健康的影响因素

1.客观因素

（1）教师的需要得不到满足。

首先是物质需要。

教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。

前者如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等。

虽然不少教师受传统文化崇尚节俭等观念的影响，养成了艰苦朴素的生活及工作作风，习惯了默默耕耘，无私奉献。

但随着改革的深入和其他社会成员生活水平的提高，教师的物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了一定的要求。

尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件，丰富现代化教学手段的需要日益强烈。

事实上这些需要在很多幼儿园都得不到满足，甚至还有部分幼儿教师低层次的生活需要得不到满足，特别是在一些欠发达的地区经常发生侵犯教师权益，拖欠教师工资等现象。

这些现象的存在，难免在教师中产生脑体倒挂，酬不抵劳的不公感和社会地位的相对反差，导致了部分教师心理失衡，心态欠佳。

其次是自尊需要，主要集中在社会对自己的业绩、形象给予认可方面。

相对于其他职业来说，幼儿教育这个职业要求教师具有强大的责任感，耐心和爱心，比别人要付出更多的努力与心血。

但是社会上还有许多人对幼儿教师这个职业存有偏见，相当一部分人仍然把教师等同于保姆、服务者，这种不公正对待也使相当一部分幼儿教师产生了不平衡感和自卑感，严重影响了心理健康发展。

第三是教师的成就需要。

幼儿教育属于启蒙教育，教育成果不能用学业成绩来体现，幼儿园管理者和家长对教师教育成果的评价有时有失公允，使教师的自我价值得不到体现，另外有的幼儿教师所担负的工作同她的工作兴趣爱好、能力等不适合，学非所用、专业不对口等，都会使幼儿教师的成功需要得不到满足。

使之产生挫折感和心理疾病。

另外如果当成就需要强烈而成功的可能性不大时，如，教师对自己的要求超出个人的能力或环境所允许的条件，或幼儿园对教师提出的要求过高造成过重压力时，都会产生强烈的不安和失败感。

长期以来，教师一直被视为甘于奉献的人，教师比一般人具有更强烈的自尊需要、荣誉需要和成就需要，只求能得到社会的关注与认可，“无求益之，唯忌损之”。

而有这些需要的教师也正是那些具有强烈责任感和创造需要的教师，当他们的创造成就被忽视、否定、抹杀时，往往使心灵深处造成创伤，引起消极的后果。

（2）人际关系复杂，导致人格障碍问题。

幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿，同事，幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。

教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动，不安，烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。

在讲求民主、开放的社会里，人际间必须互相尊重、平等、坦诚相待，而有些教师在与人相处时，却缺乏良好的沟通方式与能力，无法适应环境变化的需求，因此产生身心失控的现象，导致人格异常。

（3）教育内部的“大锅饭”制度依然存在。

“能者多劳而不多得，庸者少劳或不劳而均得”，这个滋生惰性的温床使教育失去内部活力，使教师丧失了进取精神。

（4）对教育改革的不适应。

随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。

目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训