家庭环境对幼儿情绪调节的影响研究.docx

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家庭环境对幼儿情绪调节的影响研究

1绪论

1.1问题的提出

情绪调节是指个体对情绪体验和情绪表达进行管理、监控、评估以及调整的过程[1]。

积极的情绪调节使幼儿较好的适应外部世界，有益身心健康；消极的情绪调节使幼儿产生更多的负性情绪，影响幼儿的认知、社会性等的发展。

情绪调节对幼儿的生长发育起着重要影响，是幼儿适应社会的一个基本技能。

在我国教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿情绪的做了规定，在健康领域中对于幼儿的发展目标有：

情绪安定愉快。

拥有愉快的情绪是检测幼儿身心健康的标志。

拥有快乐的情绪使幼儿身心能够健康的发展[2]。

在我见实习的过程中，观察到不同年龄段幼儿的情绪调节能力有着些许差距。

从幼儿的情绪调节能力来看，大班中班幼儿的情绪调节能力比小班幼儿的情绪调节能力要好，这是由于大班幼儿更加明白自己表现的情绪代表着什么，从而来调整自己的一些负性情绪。

在我实习的班级里，小班的幼儿在伤心的时候大多是等待旁人的安慰才能够平静下来，而有时又会大哭大闹不止随意发泄，很难平复下来。

中班大班的幼儿能够用其他的事情来调节情绪，比如读绘本、玩其他的游戏或玩具、画画等，但有的幼儿则会去抢夺他人手中的玩具或者不顾他人意愿强硬参与他人的游戏中，以此来调节自己的情绪。

情绪调节的影响因素有个体因素和环境因素。

幼儿自身的气质影响着幼儿的情绪调节。

Thompson认为，情绪调节社会化的一个重要影响因素就是气质[3]。

幼儿的认知发展也影响着幼儿的情绪调节，幼儿的认知发展使幼儿能够辨别所处的环境的情绪，同时可以使用合适的方式去调节自己的情绪[4]。

语言也影响着幼儿的情绪调节，幼儿表达自己想法时思路清晰、语言通顺流利，这使幼儿能够清楚表达自己的情绪[4]。

除此之外，幼儿所处的社会环境和家庭环境都影响着幼儿的情绪调节。

家庭是幼儿自出生以来接触的第一个生活环境，幼儿在家庭教育中成长，许多的习性都受家庭的影响。

家庭对于幼儿的影响是长期又稳定的。

父母的相处交流方式和婚姻状况都影响着幼儿。

幼儿在进入社会前后，家庭都是幼儿汲取知识的一个来源，家庭教育对幼儿的身心发展有着重要作用。

家庭环境是指以家庭这一社会群体为核心形成的物质条件和精神条件的总和。

家庭环境有软环境、硬环境。

软环境指家庭的心理道德环境，包括家庭社会。

家庭软环境中，父母与幼儿之间的交流方式、父母的教育理念以及父母的情绪表达都影响着幼儿的情绪调节，父母在家庭中越和谐且互相理解，幼儿在调节情绪时采用的策略就越积极。

父母之间的感情和交流方式也影响着幼儿，幼儿会模仿家长的行为，父母关系好的家庭幼儿会使用积极的方式调节情绪。

硬环境主要指家庭中可以用量化指标来评判和衡量的环境因素，包括家庭资源、父母文化水平和职业状况。

家庭硬环境中，不同性别、不同家庭结构、是否独生、幼儿的主要教育人都影响着幼儿的情绪调节。

甘强（2013）的问卷调查结果分析，家庭环境因素对男、女中学生的情绪调节具有不同方式的影响[5]。

刘航等人表示，单亲家庭或离异家庭的幼儿多使用负性情绪调节[1]。

家庭环境是影响幼儿情绪调节的因素之一。

幼儿处在家庭这个小社会中，在父母的教育之下成长，家庭中的各种情况都影响着幼儿的发展。

维持一个家庭的平衡，需要软硬环境之间的互相配合。

家庭中的硬环境是家庭的基础情况。

家庭成员之间的相处方式，或好或坏，由此来构成家庭的软环境。

但是在如今的社会下，家庭之间不止信任和支持，家庭之间难免会产生矛盾。

这使幼儿的情绪调节能力也有所不同。

本研究旨在探讨家庭环境对幼儿情绪调节的影响，运用问卷法调查家庭的硬环境和软环境，由家长进行填写，以确保每个幼儿的家庭环境信息都准确无误，并与每个幼儿的情绪调节相比较，从而发现家庭环境对情绪调节的影响程度，为家长提供有效的策略，从而提高幼儿的情绪调节能力，促进幼儿的全面发展。

1.2名词解释

1.2.1家庭环境：

家庭环境就是家庭个体生活、生存和发展所需的一切社会条件、社会关系的总和，具体体现为家庭文化环境、家庭物质环境和家庭心理环境[6]。

本研究的家庭环境包括硬环境和软环境。

硬环境指家庭结构和幼儿的主要教养人。

软环境是指家庭环境量表中列出的七个因子包括亲密度、矛盾性、独立性、成功性、娱乐性、组织性、控制性。

1.2.2情绪调节：

情绪调节指的是情绪调节内部化和外部化过程中，需要包括情绪的开始、出现管理与调控、情绪回应的表达与程度，情绪调节由外在和内在的过程组成一起负责监测、评价和修改情绪，尤其是依靠他们的强度和持续时间，来完成情绪调节的目标[3]。

1.3研究假设

本研究探讨的是家庭环境对幼儿情绪调节的影响。

本研究的假设是：

（1）女孩的情绪调节能力比男孩的强。

大班幼儿的情绪调节能力比中班幼儿强；中班幼儿的情绪调节能力比小班幼儿强。

（2）家庭硬环境对幼儿的情绪调节有显著影响。

核心家庭中的幼儿情绪调节能力比单亲家庭、主干家庭等中的幼儿强；主干家庭中的幼儿情绪调节能力比单亲家庭等中的幼儿强。

非独生幼儿的情绪调节能力比独生幼儿的强。

家长受教育程度越高，幼儿的情绪调节能力越强。

幼儿主要教养人为父母的幼儿的情绪调节能力比幼儿主要教养人为爷爷奶奶或外公外婆等的幼儿强。

（3）家庭软环境与幼儿情绪调节显著相关。

家庭亲密度水平越高，家庭矛盾性水平越低，幼儿的情绪调节水平就越高；家庭成功性、家庭知识性与家庭娱乐性对幼儿情绪调节的影响也较大，这三个因素的水平越高，幼儿的情绪调节水平就越高；家庭组织性与家庭控制性水平越高，幼儿的情绪调节水平就越高。

家庭软环境能显著预期幼儿的情绪调节。

2文献综述

2.1.关于情绪调节的研究

2.1.1情绪的界定

情绪是每个人表达自己心情的方式，人的一生中甚至一天中都会有各种各样的情绪，如快乐、愤怒、悲伤、恐惧、苦恼、烦闷等。

拉扎勒斯提出：

“情绪个体身体心理对外界环境中所遇到的事情进行的组织，有即时性的也有持续性的。

”（引转自，孟昭兰，2005）[7]。

黄希庭（2001）认为“情绪是个体表达自己的一种特殊态度，它来自于个体自身的认知内容，它包含个体处在情绪中的体验、表达出来的状态、更多情绪的出现等更多复杂的内容”[8]。

David（2013）认为“情绪是比较复杂的事物，有三个部分所组成，即

（1）个体无意识或者有意识对情绪的唤醒；

（2）个体的情绪会从面部或者肢体表露出来；（3）个体对情绪的体验过程，包括思维和情感”[9]。

2.1.2情绪调节的界定

孟昭兰（2005）认为“人们为了适应社会环境，从而来调节自己，情绪调节使人们能够更好的适应外部环境、更好的进行人际交往，是辅助情绪表达的重要因素”[7]。

Thompson（1994）认为：

情绪调节是个体监测实现既定目标而进行评估和改变内部和外部流程的情绪反应[3]。

Gross（2001）认为：

情绪调节是指人们是如何看待情绪的和情绪会在哪些地方怎么表达，在面对负性情绪时采用一些方法使其变成正性的情绪。

Gross认为情绪调节既包括有意识调节和无意识调节，又包括对正性情绪的调节和对负性情绪的调节[10]。

情绪调节的概念界定较为丰富，迄今为止还无法统一。

有四大类具有代表性的定义；第一类是适应性界定，即情绪调节是为了使个体适应社会所进行的调节[11][12]。

第二类是功效性界定方式，即情绪调节是为了达到既定目的所进行的调节过程[13]。

第三类是特征性界定方式，从情绪调节的特征来解释，个体唤醒身体中的一种机能来改变另一种机能[14][15]。

第四类是过程性界定方式，即从情绪的发生到情绪的转变的过程，要足够了解情绪的特征，从而进行修正[10]。

由以往研究发现，个体既能调节正性情绪，也能调节负性情绪。

在我们的实际生活中，更加重视对负性情绪的调节，从而来减少我们的负性情绪（尤其是愤怒、悲伤和焦虑）。

个体的情绪调节有可能对个体来说是有好处的，也有可能让情况更加糟糕，所以情绪调节需要适当，过分的情绪调节使幼儿身心不能健康的发展。

2.1.3情绪调节策略的界定

Master认为情绪调节策略是指“个体为了调节自身的情绪，所进行的努力、使用的方法和思想意图”（转引自马伟娜等人，2010）[16]。

王莉和陈会昌（1998）认为“儿童在平时表现的一些行为，看似与正在进行的事没有必然联系，但是却使幼儿拜托了负面情绪，表现出积极的情绪”[17]。

Zeman等人（2002）认为情绪调节策略是指“个体有计划、有目的的修正自己的负性情绪”[18]。

2.1.4情绪调节策略的分类

Gross（2002）提出的情绪策略中常用的有认知重评策略和表达抑制策略。

认知重评是指“个体改变自己从前对情绪的认识，对情绪建立新的认识”，表达抑制是指“个体对自身的控制，克制住即将要发生或者正要发生的情绪”[19]。

Michelle等人（2015）根据Gross的情绪调节模型，对该模型的情绪关注策略、认知关注策略、反应关注策略进行了详细的介绍[20]。

陆芳（2004）通过调查问卷收集幼儿使用的情绪调节策略，将儿童的情绪调节策略分为认知重建策略、问题解决策略、替代活动策略、发泄策略、被动应付策略和自我安慰策略[21]。

2.1.5情绪调节的影响因素

个体的性格、年龄特征以及父母对个体的影响都影响着幼儿的情绪调节。

John研究发现，男孩女孩的认知重评没有显著差异，但对于表达抑制，男孩要高于女孩。

可能由于研究对象和文化背景的不同，有研究认为男女孩在情绪调节上是没有差异的[22]。

家庭环境影响着幼儿的情绪调节。

在家庭环境中，父母的情绪表达、母子的依恋关系以及父母的婚姻关系对幼儿情绪调节的都有着重要的影响。

研究发现，父母教养时消极或者爱发泄，幼儿的情绪调节策略越少；当父母与幼儿的相处方式更加开放、给予幼儿更多的自由和支持，这样幼儿使用的情绪调节策略就越丰富[23]。

不同文化背景下的群体情绪调节也存在差异。

研究发现，具有西方价值观的美国人在日常生活中不太会克制自己的情绪，若是采用人工的方式对他们进行改变，使他们能够克制自己的情绪，那么他们对待自己的同伴就会不积极，采取敌对行为，而在具有东方价值观的个体中，这种不积极的影响就会很少[24]。

2.2有关家庭环境的研究

2.2.1家庭环境的界定

有学者认为“家庭是个体最早接触和最多接触的社会环境，家庭是以父母婚姻为基础，且以血缘为媒介的的一个小的社会环境”[25]。

关颖认为：

“在人的一生中以婚姻、血缘或收养关系为基础，共同建立规则和表达各自情绪以及互相之间的相处方式”[26]。

婚姻和血缘是建立家庭的基本，幼儿出生以来第一个生活环境就是家庭，家庭对幼儿的影响是远大于社会中其他因素对幼儿的影响的，家庭对幼儿的影响是长期且持续性的。

姚春荣、李梅娟（2002）认为，“幼儿的教育环境来自于家庭环境，在家庭中父母或者祖辈对幼儿进行教育是采用的各种方式，有意识或无意识、有计划或无计划的教育”[27]。

李武等学者认为，“家庭环境是指一个家庭的物质和经济条件，包括家庭结构、家庭关系、家庭经济社会地位等因素”[28]。

王美芳，张燕翎等人在研究幼儿气质、家庭环境和幼儿焦虑三者之间的关系中，结果表明家庭亲密度可以使气质对幼儿焦虑的影响降低，具体表现为家庭亲密度分数越高，幼儿表现的焦虑情况越少,矛盾性、成功性和控制性分数越高的家庭，幼儿的焦虑就表现得越明显[29]。

2.2.2家庭环境对幼儿发展的影响

幼儿在进入学校及其他社会之前，幼儿获得的所有知识经验都来源于家庭。

家庭是幼儿生活学习的地方。

家庭环境分为硬环境和软环境。

硬环境指家庭的家庭资源、父母文化水平和职业状况等。

家庭的硬环境影响幼儿的发展，家庭的资源基本决定幼儿接触社会的广度，家庭资源越丰富的家庭，幼儿的视野就越开阔。

刘航等人认为，家庭的社会经济地位决定了儿童成长的现实处境，家人的文化程度对幼儿也有一定的影响。

家庭结构不完整对幼儿的成长发育也有显著的影响。

软环境在费立鹏等人编制的问卷中被分为十个维度，分别评价十个不同的家庭社会和环境特征。

是亲密度、矛盾性、成功性、知识性、娱乐性、组织性、控制性、独立性、道德宗教观、情感表达。

这些因素分别不同程度的影响着幼儿的成长发育。

黄锭钧认为，家庭的和谐程度影响着幼儿的性格，家庭越和谐，幼儿则更容易理解、体谅他人，更容易产生共情，家庭中矛盾或者控制越多，幼儿大多会性格扭曲[30]。

李沂（2011）认为，母亲的教育方式越开放，更少的控制幼儿，幼儿的情绪调节能力就越强[31]。

有研究表明，家庭中父母经常与幼儿谈论各种情绪问题，幼儿会使用的情绪调节策略就越多[32]。

贾海燕、方平（2004）研究结果表明，父母相处和谐、互相有爱的家庭，青少年调节情绪时多采用解决问题的方式；父母对青少年溺爱、总是否定、喜欢控制青少年的家庭，青少年调节情绪时多采用幻想、否定的方式[33]。

2.3家庭环境对情绪调节的影响

刘航、刘秀丽和郭莹莹等人（2019）认为，首先，家庭社会经济地位和家庭结构对幼儿情绪调节产生着不同程度的影响；其次，父母在家庭中表现的各种情绪也影响着幼儿的情绪调节；最后，父母的婚姻关系、母子的依恋关系都影响着幼儿的情绪调节[1]。

田琼莹（2014）通过访谈法和问卷调查的方式调查了家庭情绪环境对我国儿童情绪表达规则认知发展水平的影响，结果发现，家庭情绪环境可以影响儿童的情绪表达规则知识水平,父母的教养方式和家庭情绪环境之间也是互相影响的，某些儿童为了考虑他人的，在表达自己的情绪时，尽量避免表达负性的情绪，从而使他人不因为自己情绪而产生负面情绪[34]。

本研究认为家庭环境影响着幼儿的情绪调节，家庭的软硬环境都不同程度的影响着幼儿的情绪调节。

本研究通过问卷幼儿的家庭软硬环境，分析不同软硬环境的家庭对幼儿情绪调节的影响。

3研究方法

本论文共分为五个部分。

第一部分分析家庭环境和幼儿情绪调节等核心概念并提出研究问题；第二部分，简单梳理国内外关于家庭环境对幼儿情绪调节的影响研究，进一步的突出本研究的意义和价值；第三部分，结合本研究的主题，确定研究对象和研究方法；第四部分，结合调查和实验结果，做相应的分析报告；第五部分，根据分析，得出结论，并提出自己的建议。

3.1.研究对象：

选取贵州省遵义市汇川区某幼儿园作为调查样本的采集地。

为了确保样本的有效性，所以我采用随机抽取共计130名幼儿对家庭环境和情绪调节进行研究，小班43人、中班43人、大班44人，共130人，调查对象为三个年龄段幼儿。

3.2研究工具：

3.2.1家庭环境的调查问卷

3.2.1.1家庭硬环境调查问卷

问卷包括填写人的家庭基本结构、是否独生家庭、幼儿的性别、幼儿的年龄班、问卷填写人的年龄、幼儿的主要教养人。

3.2.2.2家庭软环境调查问卷

本研究中关于家庭环境的问卷主要采用《家庭环境量表中文版（FES—CV）》，家庭环境量表中文版（FES—CV）（第三次修订）由费立鹏等人于1991年在美国心理学家Moss编制的“家庭环境量表（FES）”的基础上修订改写而成。

该量表有十个分量表，其中三个分量表的信度较低，本研究只采取了其中的七个分量表。

七个分量表共含有63个是非题，如下表：

亲密度

家庭成员之间互相承诺、帮助和支持的程度（1、8、15、22、29、36、43、50、57）

矛盾性

家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度（2、9、16、23、30、37、44、51、58）

成功性

将一般性活动，如上学和工作变为成就性或竞争性活动的程度（3、10、17、24、31、38、45、52、59）

知识性

对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小（4、11、18、25、32、39、46、53、60）

娱乐性

参与社交和娱乐活动的程度（5、12、19、26、33、40、47、54、61）

组织性

安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度（6、13、20、27、34、41、48、55、62）

控制性

使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度（7、14、21、28、35、42、49、56、63）

所有问题问题根据问卷填写者答案给分，答案“是”的打1分，“否”的打2分。

3.2.2幼儿情绪调节策略的调查问卷

本研究的情绪调节策略调查问卷主要采用陆芳，陈国鹏编制的《幼儿情绪调节策略调查问卷》（家长版），该问卷主要测查幼儿在同伴、亲子、师幼和陌生人等四种人际交往情境中的情绪调节策略运用状况，此问卷设置的36个项目中共包含6种策略，如下表：

认知重建策略

通过改变幼儿的认知、思想和意象活动，矫正幼儿的不良情绪的行为（1、13、21、28、31）

问题解决策略

人们在面对问题时采用的解决该问题的方式（4、6、12、18、23、27、34）

自我安慰策略

幼儿自己安慰自己，指一种心理暗示或心理慰藉的现象（15、19、24、29、35）

被动应付策略

不是幼儿预期发生的事，突发的需要面对的事（3、7、14、20、22、32、36）

替代活动策略

幼儿在得不到自己想要的事物时，用其他事物替代（5、8、10、17、26、30、33）

发泄策略

幼儿释放自己情绪的行为（2、9、11、16、25）

此问卷采用5级评分制，即“从来没有”记1分；“偶尔这样”记2分；“有时这样”记3分；“经常这样”记4分；“总是这样”记5分；

3.3实施过程

本研究一共有两份问卷，都由家长进行测评，由园长随机发放小中大班幼儿家长共130，再由带班老师统一发放并回收，再使用SPSS软件进行数据录入，根据各维度的得分情况来分析家庭环境对幼儿情绪调节的影响因素。

4研究结果和分析

4.1幼儿情绪调节的基本情况

表4.1不同性别幼儿情绪调节的均值及差异比较

男孩

女孩

F

显著性

均值

标准差

均值

标准差

认知重建策略

12.500

3.397

12.6571

3.040

.077

.781

问题解决策略

18.416

4.756

18.657

4.296

.092

.763

自我安慰策略

10.650

4.041

11.000

3.353

.291

.590

被动应付策略

14.816

4.530

15.642

4.794

1.009

.317

替代活动策略

19.266

4.406

18.757

4.147

.460

.499

发泄策略

10.283

3.551

10.414

3.835

.040

.841

由表4.1可知，男孩和女孩的认知重建策略没有显著差异（F=.077，p>.05）；男孩和女孩的问题解决策略没有显著差异（F=.092，p>.05）；男孩和女孩的自我安慰策略没有显著差异（F=.291，p>0.05）；女孩和男孩的被动应付策略没有显著差异（F=1.009，p>.05）；男孩和女孩的替代活动策略没有显著差异（F=.040，p>0.05）。

表4.2不同年龄班幼儿情绪调节的均值及差异比较

小班

中班

大班

F

显著性

均值

标准差

均值

标准差

均值

标准差

认知重建策略

12.8491

3.09091

12.6154

3.04022

12.1842

3.53252

.477

.622

问题解决策略

18.0377

4.16470

18.3333

4.62450

19.4737

4.78588

1.194

.307

自我安慰策略

11.4717

3.35470

10.2564

3.70432

10.5526

4.02490

1.398

.251

被动应付策略

15.7358

4.99288

15.0256

4.67067

14.8421

4.26505

.472

.625

替代活动策略

18.3962

4.43040

18.9231

3.88238

19.8947

4.34206

1.385

.254

发泄策略

10.4906

3.79586

10.1538

3.17505

10.3684

4.10946

.092

.912

由表4.2可见，不同年龄段幼儿的认知重建策略没有显著的差异（F=.477,p>0.05）；不同年龄段幼儿的问题解决策略没有显著差异（F=1.194,p>0.05）；不同年龄段幼儿的自我安慰策略没有显著差异（F=1.398,p>0.05）；不同年龄段幼儿的被动应付策略没有显著差异（F=.472,p>0.05）；不同年龄段幼儿的替代活动策略没有显著差异（F=1.385,p>0.05）；不同年龄段幼儿的发泄策略没有显著差异（F=.092，p>0.05）。

4.2家庭硬环境对幼儿情绪调节的影响

表4.3独生与非独生幼儿的情绪调节均值及差异比较

独生

非独生

F

显著性

均值

标准差

均值

标准差

认知重建策略

13.0351

3.27853

12.2329

3.11145

2.030

.157

问题解决策略

18.9298

4.52319

18.2466

4.48696

.737

.392

自我安慰策略

11.1754

4.01392

10.5753

3.39492

.852

.358

被动应付策略

15.3333

5.08265

15.2055

4.36514

.024

.878

替代活动策略

19.2456

4.52091

18.7945

4.06530

.357

.551

发泄策略

10.7719

4.08402

10.0274

3.34984

1.304

.256

由表4.3可见，独生与非独生幼儿的情绪调节没有显著差异。

独生与非独生幼儿的认知重建策略没有显著差异（F=2.030,p>0.05）；独生与非独生幼儿的问题解决策略没有显著差异（F=.737,p>0.05）；独生与非独生幼儿的自我安慰策略没有显著差异（F=.852,p>0.05）；独生与非独生幼儿的被动应付策略没有显著差异（F=.024,p>0.05）；独生与非独生幼儿的替代活动策略没有显著差异（F=.357,p>0.05）；独生与非独生的发泄策略没有显著差异（F=1.304，p>0.05）。

表4.4不同家庭对幼儿情绪调节的均值及差异比较

核心家庭

单亲家庭或离异家庭

主干家庭

隔代家庭

F

显著性

均值

标准差

均值

标准差

均值

标准差

均值

标准差

认知重建策略

12.8171

3.16278

12.1818

3.62817

12.2500

3.23894

12.0000

3.20156

.399

.754

问题解决策略

18.5122

4.59802

19.8182

5.52844

18.5357

4.31605

17.3333

2.69258

.678

自我安慰策略

10.9634

3.73652

12.4545

4.18004

10.0357

3.13265

10.2222

3.89801

1.278

.285

被动应付策略

15.2073

4.67654

18.8182

5.09545

14.2500

3.96863

14.5556

4.87625

2.738

.046

替代活动策略

19.1951

4.41501

18.7273

4.40661

18.3571

3.80267

19.4444

4.47524

.312

.816

发泄策略

10.0488

3.57599

13.1818

4.16697