部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案.docx
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部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
导读:
本文部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案,来源互联网,仅供读者阅读参考.
课文
文帝之后六年,匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳,以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。
已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀*,持满。
天子先驱至,不得入。
先驱曰:
“天子且至!
”军门都尉曰:
“将军令曰:
‘军中闻将军令,不闻天子之诏。
’”居无何,上至,又不得入。
于是上乃使使持节诏将军:
“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰:
“将军曰:
‘军中不得驱驰’。
”于是天子乃按辔徐行。
至营,将军亚夫持兵揖曰:
“介胄之士不拜,请以军礼见。
”天子为动,改容式车。
使人称谢:
“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门,群臣皆惊。
文帝曰:
“嗟乎,此真将军矣!
曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。
至于亚夫,可得而犯邪!
”称善者久之。
(出自《史记·绛侯周勃世家》。
)
教案
教学目标:
1.疏通文意,积累文言词语
2.品味意蕴丰富的语言
3.学习本文对比的写法
4.理解周亚夫之“真”
教学重点:
1.积累常用文言词语;
2.学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点:
反复对文章语言进行比较鉴赏,层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意:
1.先学后教,以学定教:
2.给足空间,渗透方法:
3.融入文化,一体四面。
教学流程:
第一课时
一、课前预习
(一)借助课文注释和工具书,自主翻译课文,疏通全文大意。
(二)将自学时无法理解的词句做上记号。
(三)搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入
(一)同学们,课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句,谁来分享一下?
学生分享,教师可做补充。
(二)激疑:
同学们搜集的诗句真不少!
显然“细柳营”是备受文人们青睐的。
但一个小小的军营,究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?
让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧!
(设计意图及教学建议:
导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词,另一方面是激发学生学习本课的兴趣。
教师可提前整理部分易于理解的诗词,展示在PPT中,便于学生摘录。
)
三、预习检测
(一)去句读朗读
1.去掉全文标点,请学生朗读课文,其他同学跟读并纠错。
2.全班齐读课文。
(二)配图讲故事
1.学生用自己的语言简要概括本文内容。
2.PPT展示和课文内容相关的图片,请学生给图片配文。
(设计意图及教学建议:
本环节针对课前预习而设,旨在检测学生预习的效果,对课文内容做整体上的梳理。
教师在纠正字音时,可以分析错误的原因,深究字词背后的语言依据,扩充语文知识,图片出示的顺序可以打乱,以进一步检测学生对课文内容的了解程度。
)
四、学生质疑
(一)合作学习,互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句,互助释疑。
(二)班级交流,质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题,全班共同解决或教师指导解决。
(设计意图及教学建议:
该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”,即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。
设计以上两个任务,可以帮助学生进一步理解课文内容,并梳理出重点文言字词。
在指导过程中,对于学生难以理解的字词,教师要注意引导学生勾连所学知识,提高其知识迁移能力。
)
五、教师补遗
(一)教师提问,学生自主思考
1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?
2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好?
3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?
(二)学生合作探究,教师点拨
明确:
1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”,皆属同一义项。
但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。
就语境来看,文帝是尊重与配合周亚夫的,翻译为“要”则稍显强势了。
2.“乃”翻译成“才”为好。
文帝劳军,先至霸上、棘门,周亚夫身为大将,消息灵通,且细柳与前两营不远,故他不可能不知文帝将至。
然而他始终未有通融,直至文帝按正规程序请示。
可见用“才”方能贴合此语境。
3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等,表示情况允许。
但结合语境,“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营,军营有军营的规矩,规矩就得遵循。
故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的。
(设计意图及教学建议:
本环节是对上一环节的补充与深化。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”教师作为平等中的首席,也有权说出自己的理解。
且教师基于自身认知水平,他所能看到的,往往会高于学生,故而能引领学生看到更远。
通过本环节的学习,学生对文意的理解会更为准确,也更能体会到文章语言的考究,并为下一课时人物形象的把握张本。
教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析,培养其语境意识。
)
六、字词梳理
(一)请同学们按照以下提示,梳理本课词语并记忆。
1.字形生僻的词语(注音)
2.字义与之前所学不同的词语(释义)
3.其它新学的常用词语(释义)
(二)教师总结
明确:
字形生僻的词语:
棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字义与之前所学不同的词语:
军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(一定)、且(将要)
其它新学的常用词语:
已而(不久)、被(同“披”,穿着)、无何(不久)、揖(拱手行礼)
(设计意图及教学建议:
该环节是本课的收束环节,旨在让学生明晰本课所学,并积累文言词语,落实单元目标的要求。
)
七、板书设计
欲:
想
乃:
才
不得:
不准
第二课时
一、切入
(一)通过上节课的学习,我们已经把握了本文的主要内容。
现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗?
明确:
周亚夫
(二)文中有对周亚夫的评价吗?
请找出来,读一读。
明确:
嗟乎,此真将军矣!
(设计意图及教学建议:
本环节目的有三,一是回扣第一课时的导入,将本课学习引向周亚夫其人:
二是找出本文关键句,切入文本:
三是与本课收束环节呼应。
第一个问题,教师可以提示学生勾连《陋室铭》。
若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明,亦可引导其归因为周亚夫治军有方,此皆可为后续学习张本。
“嗟乎”一句,读是关键,为收束环节再读此句做铺垫。
)
二、鉴军士之真
(一)文帝的评价为何这么高?
都说强将手下无弱兵,从军士素质便能看出将军的治军水平。
咱们就先从军士身上找找原因!
为了更好地去分析,今天教大家一个方法,比较鉴赏,即把文章中的对比之处找出来,抓住其中关键字词,相互比较分析。
请看示例:
明确:
军士戒备:
“若儿戏耳”与“锐兵刃,彀*,持满”
军纪遵守:
“直驰入”与“不得入”“又不得入”(侧面描写)
“直驰入”与“将军令曰:
‘军中闻将军令,不闻天子之诏。
’”(正面描写)
(设计意图及教学建议:
“对比”是本课学习的重点,但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。
故该环节将“对比”渗透其中,指导相应的学法,给足学生自学的空间,让学生在自主实践中体会“对比”,并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。
学生若不能抓住关键字词,教师可适时点拨,并注意指导学生诵读,涵泳品味。
如“又”“满”等字,通过朗读便可将文帝一再受阻,军士严阵以待都品味出来。
)
三、鉴将军之真
(一)看来细柳营的军士们无愧军士之名,与另外两营大不相同。
周亚夫治军之才能,真也!
比完了兵,咱们再来比较下几位将吧!
请按要求自主完成表格。
(二)刘礼掌管皇族事务,徐厉身份显赫,他们会不知道军礼吗?
为何文帝一来,他们就把军礼忽略了,而周亚夫没有?
明确:
刘、徐二人阿谀奉承,周亚夫不卑不亢、刚正不阿。
(设计意图及教学建议:
本环节在上一环节基础上,进一步学习“对比”写法,同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。
该环节的教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词,进行应势应需的文化融入,拓展“军礼”知识,帮助学生深化对周亚夫的认识。
)
四、鉴文帝之变
(一)直面天子,能不卑不亢,周亚夫为将之风骨,真也。
也能难怪文帝慰问细柳时,其礼数亦有较大变化。
请大家按要求完成表格。
明确:
于棘门、霸上:
直驰入。
于细柳:
使使持节诏将军、按辔徐行、改容式车。
(二)面对军礼,先驱、棘门霸上的军士、刘徐二将都未遵守,天子当为礼之表率,亦未遵守。
军礼是维持军队纪律、保证行动效率的重要制度。
匈奴大入边,军队这般轻视军礼,以何御敌?
直至周亚夫出现,他遵守着,他的军士遵守着,他影响着文帝也遵守了。
周亚夫身上的什么品质征服了文帝呢?
请小组讨论探究。
明确:
周亚夫的恪尽职守,周亚夫对军礼的坚守。
(设计意图及教学建议:
本环节通过比较文帝的变化,帮助学生深入感受周亚夫之“真”。
教学时,务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识,并言明军礼的重要性。
非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响,以及周亚夫坚守军礼的原因。
)
五、收束
(一)坚守军礼,恪守本职,此将军之本也!
相信通过本课的学习,大家对于周亚夫的了解,更为深刻了。
回过头再看文帝的评价,咱们能否补充一下,然后有感情地读出来?
嗟乎,亚夫________(用一个词形容),此真将军矣!
(二)本节课咱们着眼于文中的对比之处,采用了比较鉴赏的方法,深入品析了意蕴丰富的语言,探索了周亚夫的“真”。
他的“真”在于治军严明有方,在于他刚正不阿的风骨,更在于恪尽职守,不忘将军之本。
这些是否对大家有所启发呢?
可以联系生活经历谈谈自己的想法。
(设计意图及教学建议:
本环节目的有三,一是回扣切入环节,让学生修改再读关键句,读出新的理解;二是总结梳理本课所学;三是引导学生将所*系到自身。
第一个任务的教学,要注意指导学生诵读,读出与课堂伊始不一样的感情。
)
六、延伸
同学们说得都很好,看来周亚夫确实给了大家不少启迪,那么他的故事就要告一段落了,但我们阅读《史记》的路才刚起步。
不少名人,如蔺相如、项羽、韩信等等,都在《史记》中留下了烙印!
我们课后不妨也借助工具书与注释去读一读《白话史记》中的相关本纪、列传等,相信会有更多的收获!
七、板书设计
恪尽职守
真将军
治军严明刚正不阿
译文
汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是,朝廷委派宗正官刘礼为将军,驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军,驻军细柳,以防备胡人侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。
到了霸上和棘门的军营,长驱直入,将军及其属下都骑着马迎送。
不久来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,刀剑出鞘,开弓搭箭,弓拉满弦。
皇上的先行引导人员到了营前,不准进入。
先行引导的人说:
“皇上即将驾到。
”镇守军营的将官回答:
“将军有令:
‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令。
’”过了不久,皇上驾到,也不让入军营。
于是皇上就派使者拿了天子的符节去告诉将军:
“我要进营慰劳军队。
”周亚夫这才传令打开军营大门。
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说:
“将军规定,军营中不准纵马奔驰。
”于是皇上就放松了缰绳,让马慢慢行走。
到了大营,将军亚夫拿着武器拱手行礼,并说:
“穿戴盔甲的将士是不能行跪拜礼的,请允许我以军礼参见。
”皇上被此感动,马上神情严肃地俯身靠在车前横木上,派人致意说:
“皇帝敬重地慰劳将军。
”劳军礼仪完毕后辞去。
出了细柳军营的大门,许多大臣都深感惊诧。
文帝说:
“啊!
这才是真正的将军。
先前霸上、棘门的军营,简直就像儿戏一样,那里的将军是完全可以去偷袭且被敌人俘虏的,至于周亚夫,难道能够侵犯吗?
”文帝称赞了周亚夫很久。